李慶紅

摘要：利用互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)是教育信息化2.0時(shí)代的主要表現(xiàn)及發(fā)展趨勢(shì)，在教學(xué)活動(dòng)中科學(xué)運(yùn)用數(shù)字資源，包括電子設(shè)備、計(jì)算機(jī)技術(shù)、線上素材等，且將傳統(tǒng)課堂與互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)結(jié)合可有效提高育人質(zhì)量，否則將阻礙教學(xué)改革，不利于信息化教育發(fā)展。因此，如何運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)提高教學(xué)有效性成為教師要解決的問題。本文通過探究互聯(lián)網(wǎng)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用策略，以期為提高初中英語(yǔ)教學(xué)改革質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);數(shù)字資源

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“互聯(lián)網(wǎng)+”初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的價(jià)值如下：其一，利于教師構(gòu)建讀、聽、說、寫一體化的講堂，音頻、圖像可激活學(xué)生的感官，使之能參與聽力訓(xùn)練、口語(yǔ)交際、隨文練筆等學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可有效強(qiáng)化英語(yǔ)素養(yǎng);其二，互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)化配置對(duì)學(xué)生情感、思想、心理等方面的發(fā)展有益，還可為美育、德育等內(nèi)容融入英語(yǔ)課堂助力;其三，教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)育人能增強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，為初中生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)給予支持，利于學(xué)生個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系發(fā)展?；诖?，為使初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)更為高效，探析運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)有效展開英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的良策尤為重要。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用的現(xiàn)狀

通過對(duì)初中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析可知，數(shù)字資源、信息技術(shù)、電子設(shè)備的運(yùn)用日趨普遍，電子白板、液晶電視、幻燈機(jī)屬于多媒體課堂的必備器具，部分學(xué)校創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)，為英語(yǔ)教師打造生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境提供條件，還可擴(kuò)充閱讀內(nèi)容，用圖片、視頻代替教材輸出文本，閱讀內(nèi)容更加多變，學(xué)生學(xué)習(xí)更為積極主動(dòng)。當(dāng)前運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的進(jìn)程中還存在趣味性有余、指導(dǎo)性不足的問題，部分學(xué)生雖能關(guān)注電子白板上的內(nèi)容，與教師一起圍繞文本進(jìn)行探討，但卻很難掌握英語(yǔ)知識(shí)，如長(zhǎng)難句分解方法、翻譯方法、固定搭配用法等，影響英語(yǔ)閱讀網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)成效。且部分教師駕馭信息技術(shù)的能力有限，教學(xué)內(nèi)容在轉(zhuǎn)移到線上的同時(shí)并未擺脫“填鴨式”教法及以自我為中心教學(xué)理念的束縛，電子設(shè)備、數(shù)字技術(shù)等資源利用率低下，育人模式僵化，學(xué)生很難自覺參與閱讀教學(xué)活動(dòng)，有礙學(xué)生自學(xué)能力、英語(yǔ)思維能力等綜合素養(yǎng)的個(gè)性化、持續(xù)性發(fā)展。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用的要點(diǎn)

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)有別于常規(guī)教學(xué)方式，教師若想有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)展開英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)需抓住以下要點(diǎn)，助“互聯(lián)網(wǎng)+”英語(yǔ)閱讀教學(xué)事半功倍：一是目標(biāo)明確。為使教材內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)資源有機(jī)交融教師需設(shè)定育人目標(biāo)，合理篩選網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)素材，確保閱讀教學(xué)知識(shí)性與趣味性兼?zhèn)?。例如，教師在進(jìn)行“My family”教學(xué)時(shí)，可分別從知識(shí)與技能、情感與態(tài)度角度切入設(shè)定育人目標(biāo)，如“正確使用aunt、cousin、parent、on the right等單詞短語(yǔ)”、“學(xué)會(huì)運(yùn)用Is this your family、What a big family、Those are Paul’s son and daughter等句型”、“學(xué)會(huì)介紹家庭成員、能敬愛長(zhǎng)輩”等，繼而為圖片、音頻、文本等內(nèi)容在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的合理引入指明方向;二是教材深耕?；ヂ?lián)網(wǎng)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用并非一以貫之，教師要找準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)資源有效應(yīng)用的著力點(diǎn)，助學(xué)生思、達(dá)、寫、練，通過閱讀教學(xué)拔高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)[1]。例如，教師在進(jìn)行“A trip to the zoo”教學(xué)時(shí)，可在學(xué)生閱讀前即課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié)播放視頻，學(xué)生會(huì)跟隨野生動(dòng)物保護(hù)者的腳步進(jìn)入國(guó)家公園，在野外發(fā)現(xiàn)許多動(dòng)物，如斑馬、長(zhǎng)頸鹿等，視頻中的學(xué)者用地道英語(yǔ)簡(jiǎn)要介紹動(dòng)物的特點(diǎn)與習(xí)性，可從中感受英語(yǔ)知識(shí)，這對(duì)學(xué)生聽力發(fā)展有益，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀求知自主性，對(duì)本節(jié)課的閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，繼而為閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供有力條件;三是育人為本。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)要給學(xué)生提供合作、自學(xué)、探究的機(jī)會(huì)，教師可運(yùn)用電子設(shè)備打造翻轉(zhuǎn)課堂，將閱讀理解問題及擴(kuò)展性閱讀素材展示在電子交互白板上，給學(xué)生搭建自主閱讀平臺(tái)，為增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源的指導(dǎo)性與知識(shí)性教師可根據(jù)課文設(shè)計(jì)若干問題。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)有效展開初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

為使互聯(lián)網(wǎng)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的育人質(zhì)量得以提高教師可從以下幾個(gè)方面著手展開教學(xué)活動(dòng)：一是轉(zhuǎn)變育人觀念，堅(jiān)持互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)服務(wù)于學(xué)生，將學(xué)生英語(yǔ)高效學(xué)習(xí)及閱讀理解能力、自學(xué)等能力的發(fā)展視為“互聯(lián)網(wǎng)+”英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)與歸屬點(diǎn)。例如，教師在進(jìn)行“Western music”教學(xué)時(shí)，可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要率先播放音頻，引領(lǐng)學(xué)生小聲跟隨音頻朗讀，為的是培育學(xué)生的語(yǔ)感，助其沉浸在地道英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中，在讀與聽的同時(shí)標(biāo)出生詞，并用音標(biāo)簡(jiǎn)要標(biāo)明發(fā)音，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)學(xué)生還可聯(lián)系上下文推測(cè)詞義，加強(qiáng)認(rèn)知遷移，提升閱讀理解能力[2]。二是轉(zhuǎn)變育人形式，深挖“互聯(lián)網(wǎng)+”英語(yǔ)閱讀教學(xué)潛力，保障學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)資源助力下強(qiáng)化學(xué)科素養(yǎng)。例如，教師在進(jìn)行“Hobbies”教學(xué)時(shí)，可利用電子白板展示思維導(dǎo)圖框架，將take up、all the time、give sb sth/give sth to sb、go/leave/come/start現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示將來時(shí)等知識(shí)點(diǎn)視為導(dǎo)圖框架的一部分，助學(xué)生結(jié)合導(dǎo)圖閱讀課文并予以填充，使學(xué)生自主閱讀思路更為清晰，能在讀的同時(shí)掌握重點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)可激活發(fā)散思維完善知識(shí)體系，以all the time翻譯、舉例、原文再現(xiàn)等導(dǎo)圖分支的合理化設(shè)計(jì)為例，學(xué)生還可將on time、at times、some time等與time相關(guān)的短語(yǔ)設(shè)為導(dǎo)圖分支，通過閱讀理解、分析對(duì)比、隨文改寫牢記基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)導(dǎo)圖的自學(xué)工具性及實(shí)效性，繼而使網(wǎng)絡(luò)化的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量得以提高。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，教師利用互聯(lián)網(wǎng)展開英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、閱讀理解能力、語(yǔ)用等能力的發(fā)展有益，基于此教師要在明晰初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用現(xiàn)狀的前提下探析“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)出路，能在明確閱讀教學(xué)目標(biāo)、教材深耕及結(jié)合學(xué)情使用網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上改變育人理念及育人形式，使學(xué)生能高效閱讀，掌握英語(yǔ)知識(shí)，拔高學(xué)科素養(yǎng)，繼而提高初中英語(yǔ)基于互聯(lián)網(wǎng)的閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]張莉.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的初中英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)方案研究[J].新課程，2021（33）：136.

[2]陳曉霞."互聯(lián)網(wǎng)+"背景下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)創(chuàng)新形式初探[J].中外交流，2021，28（2）：252.