李小玲

摘要：在開展小學語文課堂教學時，閱讀教學是語文教學的重要組成部分，對于小學生學習及理解語文知識而言，起到了重要的影響。針對于這一情況，教師要注重把握小學生的身心發(fā)展特點和學習特點，對傳統(tǒng)的、單篇的閱讀教學方法進行轉變和創(chuàng)新，讓小學生做好閱讀學習及思考，培養(yǎng)及發(fā)展小學生語文閱讀能力及閱讀素養(yǎng)。本文注重開拓小學生語文學習視野，對整本書閱讀教學方法進行運用，提升小學生閱讀學習效果及質量，使語文閱讀教學更加高效、高質。

關鍵詞：閱讀學習;閱讀視野;閱讀質量

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：在新課改的大背景下，小學語文閱讀教學工作開展成為語文教學工作開展必須把握的一個重要內容。在實際教學中，教師要注重有一個大的教學視野，引導小學生在閱讀學習中，能夠從多方面、多視角入手，對文章進行閱讀學習，從而使小學生的閱讀能力、素養(yǎng)得到更好地培養(yǎng)和發(fā)展。在閱讀教學中，教師要對整本書閱讀教學策略做好運用，使整本書閱讀的功能和作用得到更好地發(fā)展，讓小學生積極地參與到閱讀學習及思考當中，能夠把握閱讀關鍵知識點，以開放性的視野進行閱讀思考分析，提升閱讀教學針對性和有效性的同時，也能夠讓小學生語文核心素養(yǎng)得到更好地培養(yǎng)及發(fā)展。

一、加深閱讀學習，開拓學習視野

在小學語文閱讀教學中對小學生閱讀能力、閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)時，教師要把握整本書閱讀的功能及作用，使小學生在閱讀學習中，從單篇文章向多篇文章閱讀方向轉變，并借助于整本書閱讀學習開拓小學生的閱讀視野，使小學生的閱讀綜合能力、綜合素養(yǎng)得到更好地培養(yǎng)。整本書閱讀的融入，使語文閱讀教學工作開展不再局限于教材、新課標的要求，而是注重從綜合視角入手，讓閱讀教學的內容及內涵變得豐富起來，使閱讀的針對性和有效性得到更好地提升，深化小學生對閱讀知識的學習和理解[1]。這樣一來，通過拓展閱讀的內容，讓語文閱讀教學的針對性得到提升，并使小學生在整本書閱讀學習中，閱讀能力和素養(yǎng)得到更好地培養(yǎng)及發(fā)展。在融入整本書閱讀教學時，教師要對閱讀書籍做好選擇，使整本書閱讀學習成為語文閱讀課堂的一個重要補充[2]。

例如，在開展小學語文閱讀教學中，針對《精彩極了和糟糕透了》一課教學時，聯系本篇文章的內容來看，贊美了母愛和父愛，表達了母愛的鼓勵、包容、支持，表達了父愛的深沉、激勵、批評。通過利用整本書閱讀，為小學生選擇關于父愛、母愛的書籍，借助于主題閱讀引導的方式，使小學生在語文閱讀學習中能夠深度參與、深度思考，在“量”的積累上，對小學生語文閱讀學習能力、閱讀學習素養(yǎng)做好針對性的培養(yǎng)及發(fā)展。通過這一方式，使小學生在整本書閱讀學習的指引下，深層次的參與到課堂學習中，使小學生的閱讀學習視野變得更加開闊，并能夠在整本書閱讀指引下，促進小學生語文閱讀能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展。

二、突出方法引導，發(fā)展閱讀能力

在開拓小學生閱讀學習視野過程中，教師要注重引導小學生掌握語文閱讀學習的有效方法，發(fā)揮小學生的主觀能動性，使小學生有效地參與到閱讀學習及思考當中。通過這一方式，使整本書閱讀教學的質量、教學的功能及作用得到更好地發(fā)揮。在整本書閱讀教學中，對閱讀方法運用上，注重使整本書的效果及質量得到提升，并在發(fā)揮小學生主觀能動性的情況下，實現語文課堂高效、高質的教學目標[3]。整本書閱讀方法指引上，教師要以課堂為主陣地，做好課堂引導的同時，讓小學生結合自身的實際學情，參與到整本書閱讀學習實踐當中，讓小學生親身體驗，并對小學生閱讀能力做好有效地培養(yǎng)。

例如，在整本書閱讀中，首要任務在于引導小學生能夠對整本書的內容、主題進行了解，對文章的主線予以把握，之后由主線對文章的支線內容進行學習。又如，在整本書閱讀教學時，注重將略讀、細讀的方法進行有效結合，略讀注重從整體視角入手，讓小學生把握整體內容。在細讀引導時，對文章的細膩情感、中心思想進行閱讀和思考，使初中生通過詳略結合的閱讀學習，對整本書的內容、內涵做好把握，提升整本書閱讀學習的效果及質量，讓小學生更加有效地參與到知識學習及思考當中，提升閱讀教學實效性[4]。

三、創(chuàng)新閱讀教學評價，提升整本書閱讀教學質量

在開展小學語文整本書閱讀教學工作開展時，教師要對整本書閱讀教學評價的方法、策略做好針對性的創(chuàng)新，能夠使教學評價與語文整本書教學需要保持一致性，對教學中的問題和不足做好針對性的改進，使整本書閱讀教學的功能及作用得到更加有效地發(fā)揮。在整本書閱讀教學評價時，教師要對小學生閱讀學習的效果、過程做好全面地分析，使整本書閱讀的針對性、有效性得到提升。在教學評價時，要注重將學生自評、互評、教師總結性評價做好結合，突出教學評價的全面性，保證整本書閱讀教學更加針對、有效[5]。

例如，在開展語文教學評價工作時，注重引導小學生對整本書閱讀的學習情況進行互動交流，就閱讀的內容、閱讀中的感受和體驗進行互動，使小學生在互動交流中對整本書閱讀學習進行深化。同時，在互動評價中，使小學生思考自身的問題和不足，并善于學習他人的優(yōu)點，讓小學生在學習借鑒、互動交流中，掌握整本書閱讀學習的有效方法。又如，在對整本書閱讀教學評價時，聯系小學生的學習特點、身心發(fā)展特點，對小學生做好賞識性、鼓勵性、激勵性的評價，對小學生身上的閃光點予以挖掘，并放大小學生閱讀學習的優(yōu)勢，使小學生對整本書閱讀學習保持較高的積極性。這樣一來，使小學生主動地參與到整本書閱讀學習和思考當中，為小學生打造一個高效化的語文閱讀課堂。

結束語：從上面的分析來看，整本書閱讀教學模式在小學語文閱讀教學中的運用，讓閱讀資源、內容變得豐富，對文章的內容進行了一定的拓展。同時，指引小學生掌握閱讀學習的有效方法，讓小學生在閱讀學習中進行認真地思考，使小學生借助于閱讀學習的有效方法，不斷地進行閱讀學習和訓練，使小學生更加有效地參與到閱讀學習中，對小學生的閱讀能力和素養(yǎng)做好針對性的培養(yǎng)，深化小學語文閱讀教學改革。

參考文獻

[1]花海燕.論整本書閱讀教學中的文化滲透[J].中學語文，2021（36）：91-92.

[2]薛志超.小學語文整本書閱讀教學策略試論[J].讀寫算，2021（33）：165-166.

[3]錢忠敬.構建整本書閱讀教學“三類課型”的模式[J].中學語文，2021（32）：20-23.

[4]何巍.激發(fā)學生的閱讀興趣，提升整本書閱讀能力[J].天天愛科學（教育前沿），2021（11）：51-52.

[5]曾華.基于生本理念的語文整本書閱讀教學策略摭探[J].成才之路，2021（32）：131-133.