胡秋穎

摘要：提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段之一，同時(shí)也是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。小學(xué)課堂提問(wèn)需要教師結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，運(yùn)用合理的提問(wèn)方式，這樣才能取得理想的效果。但目前在小學(xué)課堂提問(wèn)依然存在一定的不足，進(jìn)而會(huì)給教學(xué)帶來(lái)不利影響?；诖耍疚姆治隽诵W(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀，并就有效提問(wèn)策略進(jìn)行探究，僅供大家參考。

關(guān)鍵詞：有效提問(wèn);策略;小學(xué)課堂

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：提問(wèn)是教學(xué)最常見(jiàn)的方法之一，有效提問(wèn)是打造高效課堂的重要基礎(chǔ)。提問(wèn)是師生重要的溝通手段，借助有效提問(wèn)不僅能促進(jìn)學(xué)生思考，而且還可以直接反饋教學(xué)信息，幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受情況，進(jìn)而對(duì)教學(xué)作出合理化調(diào)整。因此要充分認(rèn)識(shí)到提問(wèn)的重要性，并積極探索有效提升策略，推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、小學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀分析

（一）提問(wèn)方式單一

小學(xué)課堂提問(wèn)包括教師向?qū)W生提問(wèn)、學(xué)生向教師提問(wèn)以及學(xué)生之間相互提問(wèn)，但在小學(xué)課堂教學(xué)中，通常只采用了第一種提問(wèn)方式，即教師向?qū)W生提問(wèn)，很少涉及到其他提問(wèn)方式，因此提問(wèn)方式比較單一。學(xué)生向教師提問(wèn)以及相互之間提問(wèn)是學(xué)生排除疑問(wèn)的重要方式，但是在課堂上學(xué)生很難得到提問(wèn)的機(jī)會(huì)，始終都扮演者“提問(wèn)對(duì)象”的角色，這顯然不利于學(xué)生的發(fā)展。

（二）問(wèn)題層次偏低

小學(xué)課堂提問(wèn)更多的是引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知識(shí)，針對(duì)新知識(shí)探索方面的提問(wèn)相對(duì)較少。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題層次偏低，有的問(wèn)題甚至無(wú)需學(xué)生動(dòng)腦便能直接回答上來(lái)，這樣的問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致提問(wèn)喪失自身的作用和價(jià)值。比如有的問(wèn)題只需要學(xué)生是與不是即可，只是需要做簡(jiǎn)單的判斷，并沒(méi)有起到引導(dǎo)學(xué)生深入思考的作用。教學(xué)中很少涉及開(kāi)放性的高層次問(wèn)題，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致提問(wèn)的效果大打折扣。

（三）教師的反饋過(guò)于簡(jiǎn)單

教師的反饋即課堂理答，在學(xué)生回答問(wèn)題之后教師需要作出反饋，這是課堂提問(wèn)的重要環(huán)節(jié)。如果學(xué)生回答之后得不到教師的反饋，或者教師的反饋過(guò)于簡(jiǎn)單，則會(huì)在很大程度上影響課堂提問(wèn)的效果。以此需要教師及時(shí)作出詳細(xì)反饋。但在實(shí)際的課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師的反饋過(guò)于簡(jiǎn)單，往往只是判斷學(xué)生的回答正確與否，或者直接更正學(xué)生的錯(cuò)誤，缺乏細(xì)致的反饋。

二、小學(xué)課堂有效提問(wèn)策略

（一）豐富提問(wèn)方式

豐富提問(wèn)方式，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造出更多的提問(wèn)機(jī)會(huì)，做到師生相互提問(wèn)，學(xué)生之間相互提問(wèn)，而不是一味地向?qū)W生提問(wèn)。在課堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問(wèn)，讓學(xué)生大膽將自己的疑問(wèn)提出來(lái)。同時(shí)要多為學(xué)生創(chuàng)造討論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更多的相互提問(wèn)，相互解答，通過(guò)這種方式促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。無(wú)論是學(xué)生向教師提問(wèn)還是學(xué)生之間相互提問(wèn)，都能夠起到促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的作用，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，最為主要的是可以幫助學(xué)生排除疑問(wèn)，提升學(xué)習(xí)效果。

（二）合理把握問(wèn)題的難度

小學(xué)課堂有效提問(wèn)，需要合理把握問(wèn)題的難度，難易適中的問(wèn)題應(yīng)是學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考之后便能得出正確答案的問(wèn)題，具體來(lái)講就是問(wèn)題既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能超出學(xué)生的知識(shí)能力水平。過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生回答起來(lái)毫不費(fèi)力，起不斷引發(fā)學(xué)生深入思考的作用。難度過(guò)高的問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生冥思苦想也得不到答案，會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的信心，因此要確保問(wèn)題難易適中，這無(wú)疑會(huì)對(duì)教師的提問(wèn)水平提出更高的要求。教師一方面要充分了解學(xué)生的知識(shí)能力水平，另一方面要準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)。除此之外，教師還應(yīng)多設(shè)計(jì)開(kāi)放性的高層次問(wèn)題。

（三）合理分配等待時(shí)間

提問(wèn)的目的在于引發(fā)學(xué)生思考，但在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思考時(shí)間往往較少，進(jìn)而導(dǎo)致回答問(wèn)題的質(zhì)量不佳，使提問(wèn)的效果和作用大打折扣。因此在教師提問(wèn)之后要留出充足的時(shí)間供學(xué)生思考，等待時(shí)間的長(zhǎng)短要根據(jù)問(wèn)題而定。通常情況下，針對(duì)低層次問(wèn)題等待時(shí)間應(yīng)控制在3-5秒左右即可，針對(duì)高層次問(wèn)題等待時(shí)間應(yīng)控制在15秒左右。而在實(shí)際的課堂提問(wèn)時(shí)，教師不一味地按照以上等待時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反映情況適當(dāng)調(diào)整等待時(shí)間。總之保證等待時(shí)間的合理性，確保學(xué)生能夠進(jìn)行充分思考。

（四）作出詳細(xì)反饋

反饋是課堂提問(wèn)的重要環(huán)節(jié)，教師作出的反饋不僅要及時(shí)，而且還要詳細(xì)。這便需要教師認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的回答，找出學(xué)生回答中的亮點(diǎn)和不足，并且在學(xué)生回答完成及時(shí)作出詳細(xì)反饋。反饋信息不僅要包括對(duì)回答是否正確地判斷，同時(shí)還應(yīng)包括相應(yīng)的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。對(duì)于能夠作出正確回答的學(xué)生，教師要給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于回答存在偏差的學(xué)生，既要及時(shí)指正錯(cuò)誤，也要找出回答中的積極因素，并借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，以免學(xué)生因怕回答錯(cuò)誤而不積極回答問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)：提問(wèn)是教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的方法之一，提問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，可以檢驗(yàn)教學(xué)效果。教師應(yīng)結(jié)合課堂提問(wèn)中存在的不足，積極探索有效提問(wèn)策略，這是打造高效課堂的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是加強(qiáng)師生交流以及調(diào)節(jié)課堂氛圍的重要手段。

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