摘要：在對(duì)外漢語教學(xué)的研究中，專家學(xué)者都經(jīng)常專注于研究課堂教學(xué)與語言交際的關(guān)系，但忽略了非語言交際在對(duì)外漢語教學(xué)中的重要作用。本文將從非語言交際的概念、非語言交際的主要類型以及它在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行思考，為對(duì)外漢語課堂教學(xué)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：非語言交際? 對(duì)外漢語教學(xué)? 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

語言是最重要的交際工具，但是除了語言之外，非語言交際也對(duì)人類的交際起著至關(guān)重要的主導(dǎo)作用。有的語言學(xué)者認(rèn)為，非語言交際在人們的傳送交際信息活動(dòng)中，通過語言直接傳送的交際信息僅僅占30%，而借助非語言手段間接傳達(dá)的交際信息卻占70%。更有學(xué)者甚至認(rèn)為，其大約有90%的交際信息都是來自非語言交際。而對(duì)于一名國際中文教師，非語言交際對(duì)于交際的重要作用在我國對(duì)外漢語教學(xué)中更是占有舉足輕重的重要地位。

一、非語言交際的概念

西方學(xué)者Bur-goon and Saine給予了很全面的一個(gè)概念“非語言交際是不同言辭表達(dá)的、為社會(huì)所共知的人的屬性或行為，這些屬性和行為由發(fā)出者有目底地發(fā)出或被看成是有目底的發(fā)出，由接收者有意識(shí)地接受并有可能進(jìn)行反饋。”根據(jù)西方學(xué)者的概念，我們可以知道，無論你是誰，都會(huì)使用非語言交際的，信息的編碼者能夠給接收者傳達(dá)某方面的信息。我們可以知道非語言交際所囊括的內(nèi)容非常多，除了語言交際之外的，其他的不使用語言進(jìn)行交際的方式都是非語言交際行為。

二、非語言交際的主要類型

體態(tài)語、副語言、客體語、環(huán)境語是畢繼萬教授所劃分的非語言交際類型。

（一）體態(tài)語

體態(tài)語是通過身體的動(dòng)作變化來表達(dá)情感、傳遞信息的一種方式。主要包括眼神交流，手勢(shì)，姿勢(shì)、點(diǎn)搖頭、跺腳，細(xì)微的面部表情等等。這些都是我們?nèi)粘＝浑H中常用到的非語言交際行為動(dòng)作，比如在表示肯定或接受可用點(diǎn)頭，表示否定或者拒絕用搖頭。

（二）副語言

副語言又叫伴隨語言，指的是與聲音一起出現(xiàn)，卻沒有任何意義的語言，包括聲音的高低、聲音的大小、不同人說話的特殊、語句的速度等。例如，在漢語中，重音、語調(diào)的起伏變化，一定程度上能夠感受到所表達(dá)的情感。

（三）客體語

客體語具體來說，指某人相貌、與其相關(guān)的服飾、飾品、氣味、字跡等。這些特征能反映出一個(gè)人在學(xué)生眼里的綜合形象。作為一名國際中文教師，有效適當(dāng)利用這些元素，以有效拉近和廣大學(xué)生之間的人際感情心理距離。

（四）環(huán)境語

環(huán)境語是包括時(shí)空，顏色，等，這些都可以為社交提供有效信息，因此環(huán)境語也時(shí)展示文化特點(diǎn)的重要方式之一。例如，個(gè)人隱私在不同國家有不同的重視程度。對(duì)中國人而言，沒有那么重要。但西方人卻對(duì)個(gè)人的領(lǐng)域非常在意，其他個(gè)體神圣不可侵犯他人的個(gè)人隱私。

三、非語言交際在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）體態(tài)語對(duì)外漢語在教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)外漢語教學(xué)過程中，將動(dòng)作，眼神與面部表情等體態(tài)語結(jié)合使用，有時(shí)候會(huì)起到出人意料的教學(xué)效果。

1、面部表情

教師可以充分利用一些面部情感表情活動(dòng)輔助學(xué)生教學(xué)。例如：教師朗誦一篇悲傷為主題的文章時(shí)，可以邊朗讀邊主動(dòng)做一些傷感的面部表情，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的感情。老師教學(xué)生"笑"、"皺眉"、"扁嘴"等詞語。當(dāng)然老師的這種面部語言表情，在教師提問一個(gè)學(xué)生的問題時(shí)候也可以起到非常大的推動(dòng)作用。例如：當(dāng)提問學(xué)生，學(xué)生沒有回答出問題，，教師對(duì)提問學(xué)生總是投以微微鼓勵(lì)的目光微笑;當(dāng)提問學(xué)生回答出問題時(shí)，老師甚至可以邊用點(diǎn)頭邊報(bào)以微笑，對(duì)學(xué)生的回答積極肯定。

2、手勢(shì)

手勢(shì)語言，所指的就是一種手部動(dòng)作，是中文體態(tài)語的重要組成的部分。但是作為一名非常國際化的中文教師，在中文教學(xué)實(shí)踐過程中，我們也可以用一些手勢(shì)動(dòng)作來推動(dòng)中文教學(xué)的效果。例如：一個(gè)老師在給一個(gè)學(xué)生自己教授一個(gè)聲調(diào)時(shí)，就可以通過使用手勢(shì)語對(duì)一個(gè)聲調(diào)的振動(dòng)高低，速度，起伏規(guī)律進(jìn)行發(fā)音示范，將他的發(fā)音過程具體化，也可以利用手勢(shì)語來輔助教學(xué)。

（二）副語言在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用

作為一名國際中文教師，擁有一口字正腔圓且標(biāo)準(zhǔn)的中國普通話口語，應(yīng)該是最基本的普通話要求。具體而言，不同水平的學(xué)生，講課語速也需要根據(jù)學(xué)生的水平調(diào)整。對(duì)于初級(jí)水平漢語學(xué)習(xí)者，語速要比平時(shí)說話慢一點(diǎn)兒。對(duì)于中級(jí)水平學(xué)生，語速要適中，根據(jù)具體水平適當(dāng)?shù)眉涌煺Z速。對(duì)于高級(jí)漢語學(xué)習(xí)者，可以以中國人正常語速講話既可。

（三）客體語在漢語教學(xué)中的應(yīng)用

1、服飾

服飾的作用主要是遮羞和御寒，但在對(duì)外漢語教學(xué)中，衣服是傳遞文化的深刻表現(xiàn)，關(guān)系到學(xué)生對(duì)于教師的印象以及交往質(zhì)量。不同的國際有不同的服飾，但是對(duì)于國際中文教師而言，得體的衣著是教師的統(tǒng)一要求。因此，作為國際中文教師，可嘗試穿一些富有民族元素的服裝。例如，女老師在上課的時(shí)候可以偶爾穿一下旗袍，潛移默化中可以激發(fā)一下學(xué)生對(duì)于中國民族文化的學(xué)習(xí)興趣。

2、筆跡

書寫漢字，對(duì)于學(xué)生而言是比較難的。但是作為一名國際中文教師，大氣俊朗的粉筆字書寫，有利于順利開展教學(xué)，也可以幫助學(xué)生掌握漢字書寫的筆順、筆畫等。進(jìn)行板書，也能夠讓自己的學(xué)生更有信心去寫規(guī)范的漢字。例如，可以開展書法課，課上，可以向同學(xué)們展示毛筆字，了解漢字之美，減少書寫漢字的畏懼感。

（四）環(huán)境語在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用

1、課桌的擺放

一般課堂，教室的座位安排都比較固定傳統(tǒng)。都是教師站在講臺(tái)上，學(xué)生坐在一排排的課桌座位。學(xué)生和老師的距離因?yàn)閰^(qū)域劃分而涇渭分明，一定程度上，不利于對(duì)外漢語教學(xué)的順利開展。根據(jù)我在加納國際學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，嘗試環(huán)形或者U形的課桌擺放，更利于課堂活動(dòng)的開展。

2、教室環(huán)境

教室環(huán)境對(duì)于對(duì)外漢語教學(xué)來說也具有潛移默化的影響，老師可以合理用心地教室環(huán)境。例如，中文課堂可以懸掛中國地圖，聲母韻母表，中國結(jié)等等。當(dāng)然，也可以開辟一面中文墻，學(xué)生可以把自己關(guān)于中文作品貼上，有利于學(xué)生置身于中國文化的氛圍之中，真正融合中文課堂環(huán)境。

四、非語言交際對(duì)漢語教學(xué)的意義

非語言交際的行為在日常生活中應(yīng)用非常之廣泛，也能傳達(dá)夠非常多的信息。非語言交際行為在對(duì)外漢語的教學(xué)中也是不可忽略。國際中文教師也應(yīng)該有提高自身非語言交際的意識(shí)及能力。在課堂管理過程中充分借助非語言交際的形式，在不破壞課堂原有氛圍的情況下借助眼神、副語言等形式管理少數(shù)人。在課堂教學(xué)中，能充分借助非語言交際理論，使課堂充滿趣味性，以學(xué)生為中心，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢語的體驗(yàn)度，推動(dòng)漢語國際教育不斷地發(fā)展。

作者簡介：田夢(mèng)英（1995-）、女、河南省駐馬店市、漢族、西南科技大學(xué)漢語國際教育碩士研究生在讀、研究方向：漢語國際推廣與中華文化傳播