徐姍姍

摘要：伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容與模式發(fā)生了改變。小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，小學(xué)教師需要培養(yǎng)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)以及發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。而互動(dòng)型教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，它能夠提高小學(xué)語文教學(xué)的效率以及質(zhì)量，使語文教學(xué)全面發(fā)揮出作用。信息技術(shù)背景下，構(gòu)建小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)模式，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，拉近學(xué)生與教師的距離，進(jìn)而滿足教育目標(biāo)?；诖?，本文闡述在智慧教育影響下小學(xué)語文教學(xué)中營(yíng)造活力課堂的策略。

關(guān)鍵詞：活力課堂;小學(xué)語文;智慧教育;應(yīng)用探索

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)情境

互聯(lián)網(wǎng)包含十分豐富的教育資源，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及接受程度自主進(jìn)行選擇，從而構(gòu)建出完整的教育體系。同時(shí)，對(duì)于一些錄播或者是直播的課程，若直接為學(xué)生播放，會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無味。因此，小學(xué)語文教師可以使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的教學(xué)情境，搭建出師生互動(dòng)的平臺(tái)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供相應(yīng)的動(dòng)力支持。例如，在學(xué)習(xí)部《圓明園的毀滅》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以提前查找關(guān)于圓明園的視頻，并通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放出來，將教材內(nèi)容更加生動(dòng)形象地展示出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來，教師可以搭建師生互動(dòng)平臺(tái)，圍繞著圓明園和八國(guó)聯(lián)軍進(jìn)行討論，教師作為一個(gè)提問者，讓學(xué)生依次回答問題，學(xué)生在互動(dòng)的過程中了解到圓明園毀滅的原因。同時(shí)，可以引入歷史人物對(duì)“圓明園”事件的評(píng)價(jià)，擴(kuò)展課堂資源容量，開闊學(xué)生的視野。通過這樣的教學(xué)方式，不但能呈現(xiàn)出趣味教學(xué)課堂，還可以充分展現(xiàn)出“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”的優(yōu)勢(shì)，讓師生之間的互動(dòng)更加頻繁，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

二、利用課件提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還可以鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。在信息技術(shù)教育背景下的小學(xué)語文互動(dòng)教學(xué)，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，為學(xué)生制作優(yōu)質(zhì)的多媒體課件，從而更好地展示出教材的文本內(nèi)容，為師生互動(dòng)提供更多的素材與空間。同時(shí)，教師利用課件提出相關(guān)的教學(xué)問題，讓學(xué)生在回答問題中發(fā)散思維，提高學(xué)生的探究意識(shí)以及合作意識(shí)。在開展實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師使用課件為學(xué)生講解本節(jié)課內(nèi)容，并提出相關(guān)的教學(xué)問題，讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行探究，充分感受文章背后的情感。此外，為了提升教師與學(xué)生互動(dòng)的效果，可以在教學(xué)過程中添加一個(gè)游戲“比獵豹速度的動(dòng)物有哪些？”教師打節(jié)奏，學(xué)生來回答，在教師的科學(xué)組織下，全班學(xué)生伴隨著節(jié)奏依次說出自己認(rèn)為速度快的動(dòng)物，當(dāng)有學(xué)生停頓或者是說錯(cuò)時(shí)，教師要停止游戲，讓這個(gè)學(xué)生進(jìn)行才藝展示。通過此種教學(xué)方式，不但豐富了語文教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)還使語文互動(dòng)教學(xué)充滿著歡聲笑語，提高學(xué)生的才藝表演能力，融入美育內(nèi)容，豐富語文課堂的教學(xué)內(nèi)涵。

三、深入挖掘教育資源，開闊學(xué)生的知識(shí)視野

小學(xué)生由于年齡較小，接觸世界機(jī)會(huì)少，且很多的家長(zhǎng)不讓學(xué)生接觸到電子設(shè)備，導(dǎo)致小學(xué)生信息接收不夠及時(shí)，不能第一時(shí)間學(xué)習(xí)到最新的語文知識(shí)，限制了學(xué)生的知識(shí)眼界。而信息技術(shù)在課堂中的出現(xiàn)，為學(xué)生打開了新世界的大門，滿足了學(xué)生的好奇心以及求知欲。教師在信息技術(shù)教育背景下開展語文教學(xué)，能拓展獲取知識(shí)的渠道，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生的綜合能力得到全面發(fā)展。教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜索教學(xué)延伸內(nèi)容，并將其引入到課堂教學(xué)中，為學(xué)生提供豐富的課外延伸知識(shí)，使互動(dòng)內(nèi)容變得豐富有內(nèi)涵。（四）設(shè)置合作教學(xué)的語文課堂環(huán)境，提升教與學(xué)的效果

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)的主要方式就是講解教材，教材是課堂之本，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容就是教材當(dāng)中的文章，但是因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)方式的影響，大多數(shù)教師常常采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得教材學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)生的主體地位得不到突顯，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課文的理解不深，學(xué)生沒有領(lǐng)悟到文章所表達(dá)的具體意思。采用設(shè)置語文課堂環(huán)境的方式，能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教學(xué)。設(shè)置合作教學(xué)的語文課堂環(huán)境，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓學(xué)生具有更加豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)擁有更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。小學(xué)語文教師在設(shè)置合作教學(xué)的語文課堂環(huán)境，教師可以將情境教學(xué)的設(shè)計(jì)和合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)合作的快樂，積極地吸引學(xué)生加入到課堂合作學(xué)習(xí)當(dāng)中來，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

四、結(jié)語

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文智慧教育，不僅是時(shí)代不斷發(fā)展出現(xiàn)的教育衍生物，更是社會(huì)發(fā)展中必然出現(xiàn)的教學(xué)手段。這一模式充分讓學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)性，學(xué)生能夠發(fā)散自身的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)掘自身潛能，促進(jìn)學(xué)生不斷探索，最終成長(zhǎng)為國(guó)家需要的人才。這種模式不僅能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，還可以改善教師與學(xué)生之間關(guān)系，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)語文，進(jìn)而提高學(xué)生的語文水平，使學(xué)生的表達(dá)能力以及理解能力得到提升，從而推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，發(fā)揮出學(xué)科育人的應(yīng)有成效。

參考文獻(xiàn)

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