王曉明

摘要 在小學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該注重科學(xué)科目的教學(xué)，因?yàn)榭茖W(xué)科目教學(xué)可以有效地落實(shí)素質(zhì)教育的要求，并且還可以增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此教師應(yīng)該注重小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)采用項(xiàng)目化教學(xué)的方式，可以有效地提升教學(xué)方法，并且還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生自主的探究各種科學(xué)知識(shí)，加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)而提升小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí);小學(xué)科學(xué);實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

隨著新課程改革的逐漸深入，在現(xiàn)在的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師更加應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并不只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，教師應(yīng)該采取有效的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，充分的尊重學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生自主的探究和思考內(nèi)容。所以教師在小學(xué)的科學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該靈活的運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)方式。

一、正確的選擇項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，為了能夠有效地發(fā)揮項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的價(jià)值，教師應(yīng)該充分的結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及掌握的科學(xué)知識(shí)正確的選擇項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容，比如在學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)和力”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該充分地圍繞教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的項(xiàng)目活動(dòng)，并且還要結(jié)合項(xiàng)目活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，給予學(xué)生更多自主創(chuàng)造和探究的機(jī)會(huì)平臺(tái)，注重鍛煉學(xué)生的思維能力。對(duì)于小學(xué)生而言他們的思維隨著年齡的增長(zhǎng)，也在不斷地變得成熟，并且具有一定的邏輯性。當(dāng)教師讓學(xué)生自主的制作實(shí)驗(yàn)當(dāng)中用到的小車時(shí)，是為了能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)技術(shù)在現(xiàn)代生活當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用。但是很多學(xué)生制作的小車都是一些模型。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么要制作小車？”讓學(xué)生明確該項(xiàng)目的主要目的，并且還要結(jié)合運(yùn)動(dòng)和力這一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)正確的設(shè)置項(xiàng)目?jī)?nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生在上生活當(dāng)中，對(duì)于小車也會(huì)有一定的了解和認(rèn)知，并且還引導(dǎo)學(xué)生自主的制作小車，但是學(xué)生雖然拆解了很多小車，但是并沒(méi)有明確其中的結(jié)構(gòu)，這是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有明確運(yùn)動(dòng)和力之間存在的內(nèi)在聯(lián)系。所以教師可以通過(guò)讓學(xué)生自主的設(shè)計(jì)小車作為項(xiàng)目的內(nèi)容，使得學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，并且還要學(xué)會(huì)自主的設(shè)計(jì)制作，并對(duì)制作的內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，使得學(xué)生掌握更多解決問(wèn)題的方法，不僅僅只是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)整理知識(shí)，而是應(yīng)該讓學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)工程當(dāng)中，運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)，進(jìn)行豐富的想象，提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力[1]。

二、明確項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題

在開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，需要有驅(qū)動(dòng)問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題對(duì)項(xiàng)目展開(kāi)一系列的探索和研究，并且通過(guò)問(wèn)題還可以引導(dǎo)學(xué)生明確項(xiàng)目的內(nèi)容和方向，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生的探究興趣。通過(guò)學(xué)生的自主探究來(lái)解決這一問(wèn)題，所以驅(qū)動(dòng)問(wèn)題在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中有著重要的作用，設(shè)置驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，教師可以和學(xué)生一起進(jìn)行思考和設(shè)計(jì)嗯，使得學(xué)生形成良好的任務(wù)感，主動(dòng)的承擔(dān)起解決任務(wù)的責(zé)任，幫助學(xué)生形成良好的擔(dān)當(dāng)意識(shí)。通過(guò)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題還可以幫助教師和學(xué)生更加正確的認(rèn)識(shí)項(xiàng)目，進(jìn)而明確項(xiàng)目的正確方向，提高項(xiàng)目學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)在設(shè)置驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，還可以增加師生之間的互動(dòng)，增進(jìn)師生之間的關(guān)系。小學(xué)科學(xué)當(dāng)中涉及到的領(lǐng)域很多包括物理，地理，化學(xué)，生物等等各個(gè)方面的內(nèi)容，因此在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該保證問(wèn)題的趣味性，進(jìn)而能夠吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，來(lái)注重問(wèn)題的探究性，才能真正的引導(dǎo)學(xué)生自主的探究，掌握更多的探究方式，鍛煉學(xué)生的思維能力，使得學(xué)生學(xué)會(huì)自主的解決問(wèn)題。此外，還應(yīng)該注重設(shè)置的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題具有一定的挑戰(zhàn)性，幫助學(xué)生更加深入的探索科學(xué)知識(shí)，不僅僅是只是學(xué)習(xí)一些表面化的科學(xué)內(nèi)容，驅(qū)動(dòng)問(wèn)題可以直接影響到學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)果。比如一下兩個(gè)問(wèn)題：空氣有質(zhì)量嗎？如果測(cè)量一些看不見(jiàn)摸不著的東西需要有怎樣的測(cè)量方式？這是兩個(gè)問(wèn)題，研究的本質(zhì)一樣，如果選擇的話，肯定會(huì)選擇第二個(gè)問(wèn)題，因?yàn)榈诙€(gè)問(wèn)題更加具有探究性，并且還可以引導(dǎo)學(xué)生自主的尋找各種信息，并對(duì)問(wèn)題做出深入的分析，還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作驗(yàn)證，給出最終的答案。在探究的過(guò)程當(dāng)中，還可以使得學(xué)生進(jìn)行深入的思考：比如如果空氣真的有質(zhì)量，那我們?cè)谔芍菹⒌臅r(shí)候卻沒(méi)有感受到壓力？怎樣解釋這就這一問(wèn)題？第二個(gè)問(wèn)題的方式才是正確的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題設(shè)置方式，讓學(xué)生會(huì)對(duì)問(wèn)題有更為深入的思考和全面的了解。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主的制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃

當(dāng)確定項(xiàng)目的問(wèn)題之后，需要引導(dǎo)學(xué)生自主的制定項(xiàng)目的實(shí)施計(jì)劃，這是保證項(xiàng)目順利高效完成的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)較少，在設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，很容易出現(xiàn)一定的錯(cuò)誤，因此如果沒(méi)有開(kāi)展項(xiàng)目的實(shí)施計(jì)劃，而是直接讓學(xué)生進(jìn)行自主的實(shí)驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致很多的錯(cuò)誤問(wèn)題，增加項(xiàng)目探究的成本，并且還會(huì)讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目探究失去信心。因此在設(shè)定完驅(qū)動(dòng)問(wèn)題之后，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)完善的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，明確項(xiàng)目探究的可行性和可操作性，在設(shè)計(jì)完相應(yīng)的項(xiàng)目計(jì)劃之后，還要對(duì)項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行深入的分析和研究，進(jìn)而提高學(xué)生實(shí)踐探究的成功率，比如在學(xué)習(xí)“水能溶解多少物質(zhì)”這一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主的制定相關(guān)的項(xiàng)目計(jì)劃。而學(xué)生在制定計(jì)劃時(shí)只考慮一種物質(zhì)，而有的學(xué)生會(huì)考慮到水量，溫度以及不同物質(zhì)的溶解度等等，因此制定的計(jì)劃會(huì)更加的全面。所以當(dāng)讓自主的設(shè)計(jì)完計(jì)劃之后還要讓學(xué)學(xué)生進(jìn)行交流探討，讓教師進(jìn)行審查，在審查的過(guò)程當(dāng)中如果學(xué)生的設(shè)計(jì)過(guò)于片面，要對(duì)學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，進(jìn)而才能真正的提升項(xiàng)目化教學(xué)的效果。并且當(dāng)學(xué)生在完成整個(gè)項(xiàng)目的操作，還要對(duì)學(xué)生做出正確的評(píng)價(jià)，使得學(xué)生進(jìn)行不斷的反思，明確自己在項(xiàng)目學(xué)習(xí)當(dāng)中的一些不足之處，進(jìn)行針對(duì)性的提升[2]。同時(shí)，還要讓學(xué)生更加深入的思考科學(xué)知識(shí)，不斷的改進(jìn)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的方法，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)提升項(xiàng)目學(xué)習(xí)的效果。并且在自主探究項(xiàng)目的過(guò)程當(dāng)中教師應(yīng)該讓學(xué)生感受到在實(shí)際當(dāng)中會(huì)遇到很多的問(wèn)題，因此所有的事物都不是絕對(duì)的，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的批判性思維，使得學(xué)生有良好的再創(chuàng)造意識(shí)，提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力。

結(jié)束語(yǔ)

項(xiàng)目化的教學(xué)方式是將一個(gè)完整的項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主的探究和學(xué)習(xí)，主動(dòng)地完成教師所布置的項(xiàng)目任務(wù)，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言有著重要的指導(dǎo)意義，因此小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]武欣欣，董艷. 信息技術(shù)支持下項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 數(shù)字教育，2017，3（01）：50-54.

[2]戴玉梅. 基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究[D].貴州師范大學(xué)，2020.