徐姍姍

摘要：科教興國戰(zhàn)略實施以來，我國的教育發(fā)生了較大的變革。近年來，在基礎(chǔ)教育教學中，如何激發(fā)學生的科學興趣和提升學生的科學素養(yǎng)等問題，引起了社會的廣泛關(guān)注。長期以來，各階段的理科教學及研究都高度關(guān)注學生的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，而文科教學及相關(guān)的研究關(guān)注學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的相對較少。在義務(wù)教育階段，小學語文有著其他學科不可取代的重要地位。小學語文是集工具性、實用性和人文性為一體的基礎(chǔ)學科，也是培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的主陣地，承載著重要的育人使命。

關(guān)鍵詞：小學教育;人文素養(yǎng);科學素養(yǎng);學科融合

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

1 更新教學理念，重視人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)的融合

教師在教學中融入的實踐性知識，如教育信念、人際知識和情景知識等儲備量的多少，影響著教學質(zhì)量的高低。語文教師要轉(zhuǎn)變自身思想，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，更新教學理念，深刻認識到小學語文不僅要夯實學生聽、說、 讀、寫等傳統(tǒng)的語文基礎(chǔ)，而且要將新課改對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)要求落到實處的重要性。根據(jù)多年的聽課，筆者發(fā)現(xiàn)極少有語文教師重視將科學素養(yǎng)融合到課堂中，在日常教學中多是注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而引導學生從科普文中發(fā)現(xiàn)和學習科學知識的較少，關(guān)于一些課外的科學探究更幾乎沒有。因此，語文教師要走在學生的前面，及時更新教學理念，才能更好地開展課堂教學。

2 以學生為主體，因材施教，構(gòu)建包容性的語文課堂

學生是個性鮮明的個體，不同年齡段的學生具有明顯不同的認知水平，教學中應(yīng)根據(jù)學生的實際情況因材施教。堅持以學生為主體，以學生的學習活動為中心，把課堂真正還給學生。小學語文教師要大膽讓學生通過自主閱讀文本，體驗科學精神和科學的力量，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，形成科學思維，讓學生小小的心靈智慧之樹綻放出科學精神之花。例如一年級《小壁虎借尾巴》的教學對象是一年級的學生，我采用看圖說話的方式進行拓展教學，該年齡段學生既能細心觀察，又能進行口語表達描述畫面。而《“打掃”森林》的教學對象是四年級的學生，他們已經(jīng)具備了一定的理解分析能力，那么就可以采取思維導圖的方法引導學生自主學習探究，讓學生在探索中體會科學的奧秘等。

3 充分發(fā)掘文本的科學資源，滲透科學素養(yǎng)教學

語文課堂是包容性的課堂，教師開放性思維的注入，使語文學科與其他學科之間搭建起互通的橋梁，才能全方位地提升學生的語文思維能力和水平。教學時，要求在學生讀懂文本知識的基礎(chǔ)上，教師適時將科學知識滲透到教學中，進行合理拓展，激發(fā)學生對自然科學的探究欲望，在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)的同時又能提升學生的人文素養(yǎng)。在偏遠落后的地區(qū)，教學模式固化和教師教學思想滯后的現(xiàn)狀，已無法滿足學生日益增長科學知識的需求，教學科普文迫切需要從知識點落實轉(zhuǎn)向到學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成。在教學時，我們要利用語文教材中蘊含的科學資源載體，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，啟迪學生的智慧?？破疹愇恼虏粌H蘊含著作者的情感，還是科學知識的載體，這些科普文對發(fā)展學生的科學思維和科學素養(yǎng)培養(yǎng)有著不可替代的獨特專長。教師在教學時要積極發(fā)掘文本的情感因子和科學資源，注重將人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)有機融合到教學中，力求激發(fā)學生透過文本內(nèi)容，觸摸文本的情感，煥發(fā)學生對自然、對科學的熱愛，讓學生通過情感的體驗和熏陶，與作者產(chǎn)生共鳴，既能夯實學生的語文基礎(chǔ)，又能提升學生的科學素養(yǎng)。

4 充分利用多媒體教學手段，創(chuàng)設(shè)多維空間突破教學難點

兒童的認知是按照一定規(guī)律發(fā)展的，具有明顯的階段性，后一個階段以前一個階段為基礎(chǔ)，絕不能揠苗助長、本末倒置。教師一定要遵循學生認知發(fā)展規(guī)律對學生進行教育[18]。小學生的思維能力和理解能力還處于初步發(fā)展階段，在平時的學習中需要通過接受較多直觀形象的刺激，才能真正掌握所學知識，尤其在語文的科學知識學習中較為突出。因此，在課堂上我力求用直觀的感觀刺激代替以往的語言講解，幫助學生在短短的四十分鐘內(nèi)真正掌握文本中的科學文化知識。例如，人教版部編本第三冊課文《小蝌蚪找媽媽》是一篇常識性科學童話，故事情節(jié)簡單，語言生動有趣，是適合學生學習科學知識的典型文章。文章題目既概括了全文的內(nèi)容又點明了中心。由于低年級的學生好奇心強，活潑好動，自覺性差，能集中注意力的時間非常短。這些客觀因素在一定程度上影響著課堂的教學效果。那么，該怎樣開展教學削弱這些因素帶來的影響以達成預(yù)設(shè)的教學目標呢？當前，隨著多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，我國十分重視多媒體技術(shù)在教育的應(yīng)用，鼓勵教師充分利用現(xiàn)有的信息資源，以多媒體技術(shù)為輔助，結(jié)合學科特點，實現(xiàn)高質(zhì)量的教學活動。為此，在教學中我結(jié)合語文教科書中的豐富插圖資源和現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學。在利用好課文插圖的基礎(chǔ)上，把故事用動畫的方式呈現(xiàn)給學生，通過運用多媒體技術(shù)輔助語文科普文的教學，努力創(chuàng)設(shè)直觀形象的畫面，刺激學生的感官體驗，幫助他們獲得新的知識，滲透科學素養(yǎng)。小學生年齡小，認知能力有待發(fā)展，他們對某些科學知識還難以真正領(lǐng)悟。因此，教師要適時靈活采用恰當?shù)慕虒W方法進行教學，充分利用好多媒體資源優(yōu)化教學，突破難點，豐富學生的課外科學知識，充分調(diào)動小學生對科學知識的自主探究能力和學習興趣，有助于學生科學思維方式的養(yǎng)成。

參考文獻

[1]練江閩.語文教學中的科學教育[J].黑河教育，2016，（3） ：28-29.

[2]陳方浩.中學生科學素養(yǎng)教育研究[J].學周刊，2015（5）：37.