寶海元

摘要：“學問”即學會如何提問題。其見解應該符合現(xiàn)代教育教學的理念，值得我們廣大教師學習和借鑒的。然而在我們實際教學中，幾乎很少遇到有學生主動向老師提問題，甚至老師在課堂中提出的問題也經(jīng)常遭到冷遇。為了扭轉自己所教的學生存在類似的現(xiàn)象，多年來，我嘗試在數(shù)學課堂教學中，注重學生口語表達能力的培養(yǎng)，取得較好的效果。

關鍵詞：數(shù)學課堂;口語表達;培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

記得有位學者就“學問”一詞提出了自己獨到的見解，即學會如何提問題。其見解應該符合現(xiàn)代教育教學的理念，值得我們廣大教師學習和借鑒的。然而在我們實際教學中，幾乎很少遇到有學生主動向老師提問題，甚至老師在課堂中提出的問題也經(jīng)常遭到冷遇。究其原因，個人總結認為主要有以下幾點：（1）學生存在著心理顧慮，認為不回答還好些，萬一回答錯了會遭到同學的譏笑，或者還有可能會遭到老師的批評。（2）不會回答，不知如何用語言表述。（3）知其然而不知其所以然，只知結果，讓他談談思考過程則表述不清楚。（4）存在依賴心理，心里想，班里這么多同學，總會有人回答，我只要做好聽眾。

基于上述問題，為了扭轉自己所教的學生存在類似的現(xiàn)象，多年來，我嘗試在數(shù)學課堂教學中，注重學生口語表達能力的培養(yǎng)，取得較好的效果。

一、從早入手，循序漸進

九尺之臺始于壘土，千里之行始于足下。能力是長期訓練的結果?？谡Z表達能力更要從小抓起。一年級學生年齡較小，口語表達能力相對比較稚嫩，但他們有一大優(yōu)點，對圖都比較感興趣，喜歡表演。因此可根據(jù)這一特點，從圖入手。例如：在教學義務教育教科書一年級數(shù)學上冊第三單元乘車一課中，先由教師組織學生模擬演示上車、下車過程，再由學生把乘車過程用語言表述出來：“車上有2人，到了三家店站，從前門上來3人，從后門上來2人。如果學生能把這一上車過程表述清楚，再來學習計算方法，就會讓學生感受到貼近生活，容易理解。這樣既能培養(yǎng)學生上課仔細觀察的習慣，同時又培養(yǎng)了學生的思維能力和口頭表達能力。低年級有些圖的意思，雖然一句話只有短短的幾個字，但都要求學生用一句完整的話表達出來。這樣循序漸進，學生的表達能力會逐步得到提高。

二、注重課堂提問的藝術性

在課堂教學中，常出現(xiàn)僅僅是少數(shù)成績好、反應快的學生享有思考問題，發(fā)表意見的機會，而一些學習成績處于落后、膽怯、自信心不足的學生很少有發(fā)表意見的機會，甚至連他們的思維活動都會受到那些搶先發(fā)言的學生的干擾。這樣長期下去，有機會發(fā)言的學生各種能力得到了有效發(fā)展，而對于后者，則會因為缺少主動表達的機會，思維產(chǎn)生局限性，喪失學習的信心和動力。久而久之，在全班就會形成兩極分化的嚴重局面，不利于全體發(fā)展。為了避免這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，我是這樣做的：

（1）采用小組討論法回答問題，方法是老師提出問題后，先由小組展開討論，起初由膽子較大的學生代表小組回答，在他回答正確時，老師則把成績歸功于這個小組的每一位成員，使得小組的每一位成員都有成功的自豪感，增強了自信心。然后再逐步轉向膽小的學生回答，用這樣的方法讓他回答問題，不會有太多顧慮，即使是錯了，也會覺得是代表大家的意見，使他們減輕膽怯心理。這樣讓那些平時不愛回答問題的學生有了表達的機會，經(jīng)過一段時間的訓練，他們的口語表達能力就有提高的機會，同時也推動其他能力的發(fā)展。

（2）當某位學生對回答問題表述不清時，則由他挑選一名自己信任的同學來幫助，這樣就不會使他陷入尷尬的局面，從而降低他回答問題的積極性。

（3）對于學習成績落后的學生，老師則事先對問題進行評估，針對該學生有能力回答的問題，則點名讓他回答。這樣一方面讓他感受到成功的喜悅，對學習充滿信心，另一方面也促使他上課必須專心聽講，仔細觀察，認真思考，打消依賴心理。

三、讓學生表述用舊知如何推出新知的過程，訓練學生的口語表達能力

知識之間是相互聯(lián)系的，學生每學習一個新知時，都要在舊知的基礎上進一步理解、分析，注重新舊知識聯(lián)系，做到融會貫通。例如：在學習分數(shù)的基本性質(zhì)時，則可讓學生結合商不變的性質(zhì)來理解。引導學生聯(lián)系分子相當于被除數(shù)，分母相當于除數(shù)的關系，根據(jù)商不變的性質(zhì)，概括出分數(shù)的基本性質(zhì)。如果學生能表述清楚，證明學生對這一內(nèi)容理解了。這樣，既化解了教學中的難點，同時又培養(yǎng)了學生的比較、分析和概括能力。

四、應用題教學，引導學生分析表述題意，訓練表達能力

會說是會想的結果，會說才會把自己的思維表達清楚，應用題的教學特別要注重語言的表達。對于如何分析題意，找出題中的條件和問題，用什么方法解答，都需要思考，并把思考的過程用語言表述出來。例如：學校有30張彩色紙，做紙花用去11張，做小旗用去9張，還剩多少張紙？在這道例題的教學時，運用分析解題法，引導學生分析后說出：“要求還剩多少張紙？題里告訴了做紙花用去了11張和做小旗用去了9張。因此，第一步先求出做紙花和小旗共用了多少張？列式：11+9=20（張），第二步求出還剩多少張紙？列式：30-20=10（張）。只要學生能夠說出算理和思路，就證明學生確實理解了。這樣在解答應用題中訓練學生的口語表達能力，久而久之，拓展了學生的思維，培養(yǎng)了學生的能力。

五、小結

總之，數(shù)學課堂教學中，注重學生口語表達能力的培養(yǎng)，有助于學生的個性發(fā)展，思維空間的拓展，活躍課堂氣氛，使學生樂學，會學，想學。

參考文獻

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