米娜瓦爾·艾爾肯

摘要：初中的歷史教材知識點(diǎn)繁多，以往的死記硬背已經(jīng)不能滿足時(shí)代的要求，現(xiàn)在對學(xué)生歷史知識的學(xué)習(xí)不是教材中的文字和簡單的圖片能夠滿足的，信息化的時(shí)代要求學(xué)生進(jìn)行全方面綜合性的學(xué)習(xí)。初中歷史教師的情境教學(xué)在課堂上的要求不能夠停留在教師講解補(bǔ)充和學(xué)生記憶上，要能夠在網(wǎng)絡(luò)和多媒體的幫助下，為學(xué)生開展具體的情境化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中;歷史;情景教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

情境式教學(xué)拉近了學(xué)生與歷史的距離，讓學(xué)生在有趣的課堂中感受到歷史的溫度，對于初中歷史教師來講，情境教學(xué)不僅加強(qiáng)了學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)，還是教師改變以往的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要手段。本文根據(jù)情境教學(xué)由點(diǎn)到面的提問方式，重現(xiàn)歷史情境和利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)歷史三方面分析了初中歷史教師的教學(xué)策略。

一、由點(diǎn)及面試提問讓學(xué)生對歷史有深度理解

學(xué)習(xí)歷史不僅僅是讓學(xué)生了解過去發(fā)生的事件，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合考慮問題和學(xué)會(huì)解決問題的技能。以史為鑒，可以知興替，學(xué)習(xí)歷史可以讓學(xué)生從前人的事跡中明白人生的寬度，在歷史的長河中不斷擴(kuò)展人生的深度。初中歷史教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材知識的過程中，加強(qiáng)對學(xué)生整體歷史思維能力的培養(yǎng)，由簡單的教材理解到對歷史事件的思考問題交流，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史。教師對問題的把握考驗(yàn)了教師的歷史知識的整體意識，從局部簡單的事件引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識到事情的本質(zhì)，這不僅僅是簡單地背誦課本就能夠做到的。學(xué)生在學(xué)習(xí)一節(jié)新課程時(shí)，根據(jù)歷史教師的問題可以更好地掌握整節(jié)課的進(jìn)度，對所學(xué)知識有了更加全面地認(rèn)識。同樣，雙方之間的提問可以讓教師掌握學(xué)生的進(jìn)度和知識的把握情況。

例如，在人教版初中八年級歷史教材第一單元中，教師可以提問學(xué)生，鴉片戰(zhàn)爭的起因經(jīng)過與結(jié)果是什么，讓學(xué)生先從課文教材里找到答案，讓學(xué)生了解教材，再讓學(xué)生思考，鴉片戰(zhàn)爭的開始對中國造成的影響，簽訂的不平等條約對中國造成的傷害。在學(xué)習(xí)完前六單元后，讓學(xué)生回顧鴉片戰(zhàn)爭，提問學(xué)生這幾次戰(zhàn)爭的意義和對中國的社會(huì)性質(zhì)的改變并加以區(qū)分。學(xué)習(xí)過后要讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，將已有的知識進(jìn)行歸納整理。

二、通過網(wǎng)絡(luò)拉近學(xué)生與歷史的距離

學(xué)生對歷史事件有距離感，對歷史事件的了解僅僅停留在教材文字與圖片之中，但是，組織學(xué)生到歷史博物館進(jìn)行實(shí)地觀察又因?yàn)閷W(xué)生安全與距離等因素不能開展，這種只在課本中記錄的文字歷史讓學(xué)生不能深入了解到歷史的本質(zhì)，讓學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)不夠貼切，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。歷史教師要能夠利用網(wǎng)絡(luò)科技，通過“云參館”讓學(xué)生在教室里也能了解到中國古代的瓷器，青銅器、兵馬俑等古物，也能感受到歷史事件的全程，通過網(wǎng)絡(luò)拉近學(xué)生與歷史的距離，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生對歷史課堂更加喜歡。

例如，在中國共產(chǎn)黨誕生這一節(jié)中，通過網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生在嘉興洪湖的紅船上見證中國共產(chǎn)黨的成立，感受到當(dāng)時(shí)局勢的緊張和共產(chǎn)黨人的決絕與偉大;在中國工農(nóng)紅軍長征這一節(jié)中，通過網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生與紅軍一起爬雪山、過草地，感受紅軍長征的艱辛以及長征精神的偉大;在學(xué)習(xí)中國特色社會(huì)主義道路這一章中，通過網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生跟隨鄧小平南下，了解春天的故事，感受改革開放的魄力;在學(xué)習(xí)香港和澳門的回歸這一節(jié)中，通過網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生一起見證一國兩制的開始，感受祖國統(tǒng)一的激動(dòng)。

三、再現(xiàn)歷史情節(jié)，增添教學(xué)興趣。

當(dāng)今的時(shí)代是一個(gè)信息的時(shí)代，歷史教師也要與時(shí)俱進(jìn)，傳統(tǒng)的講述和死記硬背已經(jīng)與教育的發(fā)展訴求相背離，情境式教學(xué)不僅僅要求教師通過與學(xué)生交流進(jìn)行學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，還要求教師在網(wǎng)絡(luò)上利用多媒體教室讓學(xué)生了解到歷史，通過影視記錄、動(dòng)畫、實(shí)事解讀等讓學(xué)生知道歷史的有趣之處，加強(qiáng)對歷史的興趣，增加歷史課堂的生動(dòng)性。通過網(wǎng)絡(luò)尋找到的影視資料讓學(xué)生直觀地了解歷史往事，補(bǔ)充教材不能體現(xiàn)和未補(bǔ)充的知識，激發(fā)學(xué)生課下收集相關(guān)歷史資料的興趣，加強(qiáng)對歷史學(xué)科的熱愛，從而達(dá)到真正的興趣學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的要求。

例如在學(xué)習(xí)人教版初中八年級歷史下冊教材中的中華人民共和國成立這一章節(jié)時(shí)，讓學(xué)生觀看當(dāng)年的開國大典視頻，再觀看《我和我的祖國》中的相關(guān)情節(jié);在學(xué)習(xí)抗美援朝這一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生觀看相關(guān)文章和影視電影;在中國特色社會(huì)主義道路這一章節(jié)中，在網(wǎng)上查找當(dāng)年的影視資料給學(xué)生觀看感受;在學(xué)習(xí)香港和澳門的回歸時(shí)，找到當(dāng)時(shí)的交接儀式，搜集鄧小平的外交故事，讓學(xué)生更加全面地了解歷史。

綜上所述，對于初中歷史教師來說，無論是在課堂上與學(xué)生之間的提問互動(dòng)，還是利用影視資料再現(xiàn)歷史情節(jié)，還是通過網(wǎng)絡(luò)帶領(lǐng)學(xué)生感受歷史的溫度，都是在通過不同的手段讓學(xué)生對歷史的課堂更加專注，更加有興趣。教師通過情境教學(xué)拉近學(xué)生與歷史的距離，逐漸從教師主動(dòng)到學(xué)生主動(dòng)，從而加強(qiáng)了學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)，達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

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