馮清梅

摘要：好的習(xí)慣使人終身受益。小學(xué)是素質(zhì)教育的啟蒙階段，是培養(yǎng)小學(xué)生良好習(xí)慣的重要時(shí)期。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要教授學(xué)生文化知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，在語文教學(xué)過程中，教師要加以引導(dǎo)，通過有效的措施規(guī)范與管理小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)語文知識(shí)，一邊養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)小學(xué)生身心健康的全面發(fā)展，提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);學(xué)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在小學(xué)語文教學(xué)中，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)決定著小學(xué)生知識(shí)水平與今后發(fā)展的方向?？梢娏己脤W(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)終身發(fā)展具有重要作用。語文是素質(zhì)教育的重點(diǎn)科目，能增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，語文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方法，通過有效的教學(xué)措施讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，使學(xué)生成長(zhǎng)為獨(dú)立自信的合格學(xué)生，從而為其今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生知識(shí)積累的重要途徑，只有依靠閱讀，才能獲得更多新知并將其內(nèi)化吸收，以此在建立完整的語言結(jié)構(gòu)體系，同時(shí)學(xué)生還能在閱讀過程中體會(huì)詞句組織及運(yùn)用的正確方式，提高自身的邏輯思維與表達(dá)能力，為以后的信息輸出做好基礎(chǔ)工作。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，很難使其靜下心來投入閱讀，其注意力與經(jīng)歷多集中于自己感興趣的事物上。因此想要學(xué)生自主閱讀，首先就要讓其感受到閱讀的魅力，激發(fā)其興趣。為了學(xué)生在閱讀過程中獲得持續(xù)發(fā)展，那必然就離不開方法與技巧的掌握。也就是說教師需要基于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下掌握閱讀技巧，走向自主閱讀。

例如為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教師可以引入當(dāng)前流行的情感類節(jié)目“朗讀者”，要求學(xué)生在觀看完畢后富有情感地朗讀。由于小學(xué)生認(rèn)知水平與理解能力不足，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放王千源所朗誦的《老人與?！?，在學(xué)生閱讀之前向?qū)W生介紹作者海明威的生平事跡并勾畫生動(dòng)形象的故事背景，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。曹文軒先生就曾經(jīng)說過：朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的有效措施，將學(xué)生從聲音世界引領(lǐng)到文本世界。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿“朗讀者”節(jié)目中的朗讀方式，在此過程中能發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀方面存在的不足之處，并對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與掌握正確的閱讀技巧。

二、培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。小學(xué)生正處于智力與思維發(fā)展的重要時(shí)期，思維可以促進(jìn)小學(xué)生智力的發(fā)育，所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)小學(xué)生的思考習(xí)慣，通過思考避免大腦接受多元知識(shí)時(shí)造成信息混亂，搭建有序的內(nèi)在精神體系，從而提高學(xué)生的智力水平。在語文課堂中，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)積極采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生勤思考、勤動(dòng)腦，養(yǎng)成良好的自主思考習(xí)慣，從而為學(xué)生智力發(fā)育與學(xué)習(xí)效率的提升奠定良好基礎(chǔ)。而思考建立在問題的基礎(chǔ)上，這就要求教師立足于語文教材，通過有效提問的方式逐步培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力。

例如在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)閱讀第四段，并提出問題：“事后魯迅先生為什么臉變得那么嚴(yán)肅，最后深深嘆了一口氣？”學(xué)生針對(duì)該問題進(jìn)行深度思考，并了解到這是魯迅先生對(duì)在舊社會(huì)苦難中掙扎的勞動(dòng)人民的同情，以及對(duì)給勞動(dòng)人民造成如此痛苦的黑暗社會(huì)的憎恨。通過問題引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中蘊(yùn)含的知識(shí)資源與教育意義，使學(xué)生在拓展思維的同時(shí)形成思辨與反思意識(shí)，培養(yǎng)良好的思考習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣

寫作是將知識(shí)內(nèi)化吸收，并以自身思想與情感再將其輸出的一個(gè)過程，通過寫作能有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維與表達(dá)能力，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑。學(xué)生寫作習(xí)慣的培養(yǎng)從細(xì)節(jié)做起、從基礎(chǔ)做起，是一個(gè)由淺入深、又簡(jiǎn)到繁的過程。教師可以先讓學(xué)生模范文本進(jìn)行短篇寫作，掌握語言組織與運(yùn)用技巧，進(jìn)而過渡到長(zhǎng)篇的自主創(chuàng)作中。

例如學(xué)習(xí)《火燒云》這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就作者怎樣描寫火燒云的形態(tài)變化分析探究，學(xué)生很快就能從文中找出相關(guān)語句，如“一會(huì)兒，天空出現(xiàn)一匹馬...忽然又來了一條大狗...接著有來了一頭大獅子”，讓學(xué)生深刻感受到比喻這一修辭手法。同時(shí)發(fā)揮自身的想象力，結(jié)合文中的語句利用比喻手法進(jìn)行仿寫，提高自身的寫作技巧。此外，還可以要求學(xué)生寫短篇日記，并指導(dǎo)其掌握各種類型的日記寫作方式，如剪貼日記、反思日記、活動(dòng)日記等等，激發(fā)學(xué)生寫日記的興趣。讓學(xué)生從詞到句、從句到段、從段到文的寫作過程中，逐步完成長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作，并培養(yǎng)利用文字表達(dá)內(nèi)心情感的良好習(xí)慣。

總而言之，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的整個(gè)發(fā)展過程具有重要作用，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者應(yīng)充分發(fā)揮語文學(xué)科的教育價(jià)值，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高綜合能力與人文素養(yǎng)，獲得持續(xù)發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)道路做好鋪墊。

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