聶春梅

摘要：本文從編創(chuàng)游戲加強(qiáng)互動(dòng)交流、小組競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、口語(yǔ)接龍培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力、詞匯拼讀強(qiáng)化英語(yǔ)素養(yǎng)幾個(gè)方面入手，重點(diǎn)探討小學(xué)英語(yǔ)游戲化教學(xué)的開(kāi)展策略。意在通過(guò)本文研究，能夠引起一線(xiàn)教師對(duì)游戲化教學(xué)方法的重視，以科學(xué)巧妙的方式將游戲元素運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)，活化課堂，為學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升創(chuàng)造有利條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);游戲化教學(xué);課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：現(xiàn)階段，深入到英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，部分教師在游戲化教學(xué)方法應(yīng)用時(shí)，存在一定的問(wèn)題，如游戲目標(biāo)與新課標(biāo)要求不符、游戲形式單一、游戲活動(dòng)組織混亂。探究其中的主要成因則是，英語(yǔ)教師對(duì)游戲化內(nèi)涵的理解不深入，雖然已經(jīng)意識(shí)到游戲化教學(xué)的重要性，但是所開(kāi)展的游戲化教學(xué)活動(dòng)卻與教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)處于脫節(jié)的狀態(tài)，這就會(huì)限制游戲化教學(xué)方法作用的發(fā)揮，不利于小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的發(fā)展。因此，如何科學(xué)有效地開(kāi)展英語(yǔ)游戲化教學(xué)，則成為本文的研究重點(diǎn)。

一、編創(chuàng)游戲，加強(qiáng)互動(dòng)交流

作為教師，在以小學(xué)生為對(duì)象組織開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要樹(shù)立游戲化教學(xué)理念，對(duì)英語(yǔ)教材中的知識(shí)點(diǎn)加以透徹研讀分析，明確教學(xué)難點(diǎn)及重點(diǎn)。以此為切入點(diǎn)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)英語(yǔ)游戲，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，活化英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍，讓英語(yǔ)課堂呈現(xiàn)一片欣欣向榮的景象，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持有濃厚興趣，并維持在較為持久的狀態(tài)。

例如：在人教PEP版三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 4“We love animals”這一單元的教學(xué)講解時(shí)，教師可針對(duì)這一單元的詞匯編創(chuàng)“演一演，順一順”的英語(yǔ)游戲。具體來(lái)說(shuō)，教師根據(jù)“dog”、“chicken”、“tiger”等與動(dòng)物有關(guān)的英文詞匯提前準(zhǔn)備好頭飾，將其帶入課堂，并將寫(xiě)有動(dòng)物英文詞匯的字條裝進(jìn)箱子里。各小組從小組中隨機(jī)抽取一張紙條，根據(jù)紙條上提示的英文詞匯進(jìn)行表演并完成順口溜，如“chicken，chicken，咯咯咯”、“dog，dog，汪汪汪”等。如果在表演過(guò)程中，出現(xiàn)順口溜表達(dá)錯(cuò)誤的情況，則意味著該小組淘汰。在這一英語(yǔ)游戲活動(dòng)中，學(xué)生以輕松自在的方式掌握英語(yǔ)詞匯，對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，均具有良好作用。

二、小組競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生興趣

對(duì)于處于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其具備愛(ài)玩好動(dòng)的特點(diǎn)，并且會(huì)為了集體榮譽(yù)而付出努力。因此，針對(duì)小學(xué)生的這一特定，作為教師，在組織開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以游戲?yàn)檩d體，設(shè)計(jì)小組競(jìng)賽這樣的集體性英語(yǔ)游戲，讓學(xué)生為了共同的目標(biāo)而付出努力，營(yíng)造輕松和諧的英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，進(jìn)而獲得理想的英語(yǔ)教學(xué)效果。

例如：在人教PEP版四年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 6“Shopping”這一單元的教學(xué)講解時(shí)，教師可在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)設(shè)與商店、購(gòu)物有關(guān)的教學(xué)情境。面向班級(jí)內(nèi)的全體學(xué)生，讓前后左右同桌4人為一組，隨機(jī)抽取“餐廳”、“超市”、“水果店”、“文具店”、“服裝店”等比賽場(chǎng)景。隨后，組織開(kāi)展“看看我們誰(shuí)是表演小能手”的游戲競(jìng)賽活動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)所抽取的場(chǎng)景自主編排設(shè)計(jì)購(gòu)物對(duì)話(huà)，將“Can I help you？”、“These...are nice.”、“It’s cheap.”、“How much...？”等句型。與此同時(shí)，在小組進(jìn)行公開(kāi)表演時(shí)，其他小組也可以向表演小組提出一些與場(chǎng)景有關(guān)的問(wèn)題。通過(guò)這一游戲教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，可加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的活動(dòng)交流，幫助學(xué)生深化對(duì)英語(yǔ)詞匯、句型等重點(diǎn)知識(shí)的理解，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升、集體榮譽(yù)感的增強(qiáng)，均具有至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、詞匯拼讀，強(qiáng)化英語(yǔ)素養(yǎng)

詞匯既是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，也是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。因此，對(duì)于教師而言，要在游戲化教學(xué)精神的引領(lǐng)之下，以英語(yǔ)詞匯為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲，幫助學(xué)生深化對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解，促使學(xué)生更為深層次地掌握英語(yǔ)詞匯，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)詞匯記憶力，以便為學(xué)生后續(xù)閱讀、寫(xiě)作、交際等英語(yǔ)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

例如：在人教PEP版四年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 1“My classroom”這一單元的英語(yǔ)詞匯講解時(shí)，教師可組織開(kāi)展“拼一拼，比一比”的英語(yǔ)游戲活動(dòng)。教師將提前準(zhǔn)備好的英文字母卡片帶入課堂，在新單詞講解完畢后，教師為學(xué)生留有10分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生針對(duì)這一單元的英文詞匯進(jìn)行自主背誦。隨后，在班級(jí)內(nèi)隨機(jī)選擇幾名學(xué)生，教師讀出英文單詞，由學(xué)生利用字母卡片拼讀出英文單詞，并說(shuō)出英文單詞的漢語(yǔ)意思。為了不打消學(xué)生的積極性，每個(gè)學(xué)生都有一次現(xiàn)場(chǎng)更正的機(jī)會(huì)。通過(guò)這樣的方式，可幫助學(xué)生以輕松自在的方式記憶英語(yǔ)詞匯，達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)效果，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的強(qiáng)化具有良好作用。

結(jié)論：綜上所述，在小學(xué)教育階段，作為教師，以小學(xué)生為對(duì)象組織開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要重視游戲元素的應(yīng)用，以游戲?yàn)檩d體，借助編創(chuàng)游戲加強(qiáng)互動(dòng)交流、小組競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、口語(yǔ)接龍培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力、詞匯拼讀強(qiáng)化英語(yǔ)素養(yǎng)等策略的實(shí)施，將英語(yǔ)知識(shí)寓于其中，實(shí)現(xiàn)游戲元素與英語(yǔ)教學(xué)的深層次融合，滿(mǎn)足小學(xué)生的成長(zhǎng)訴求，降低小學(xué)生學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在理解英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的效果。

參考文獻(xiàn)

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