柳春梅

摘要：在新的教育背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者肩負(fù)重構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式的新任務(wù)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，尊重小學(xué)生的主體地位，通過(guò)更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)手段、改革教學(xué)內(nèi)容等途徑提升課堂教學(xué)的有效性。文章主要從多個(gè)方面對(duì)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建進(jìn)行了深度的研究、分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際情況而言，存在許許多多的問(wèn)題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占據(jù)著主要地位，老師的教學(xué)理念普遍落后、教學(xué)方法陳舊等情況限制了整體教學(xué)效果的提升。為改善這一現(xiàn)實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生實(shí)際學(xué)情的剖析，遵循小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，以多樣化的教學(xué)形式和豐富的教學(xué)內(nèi)容為切入點(diǎn)，讓小學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中。

一、理論與實(shí)踐相結(jié)合

當(dāng)前，大部分老師一味地以理論性教學(xué)為主，占據(jù)大量的課堂時(shí)間講解概念性內(nèi)容，小學(xué)生死板記憶，缺乏靈活的學(xué)習(xí)方法，整體的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量差強(qiáng)人意。為改善這一現(xiàn)實(shí)情況，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效果最佳化，將理論性教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合顯得尤為關(guān)鍵。理論中有實(shí)踐，實(shí)踐中有理論，保持兩者的良好平衡，從多個(gè)角度促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

比如老師在教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)“數(shù)據(jù)的收集整理”這一模塊知識(shí)時(shí)，老師在課前環(huán)節(jié)，可以結(jié)合小學(xué)生熟悉的元素巧妙地導(dǎo)入課堂教學(xué)，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師可以引導(dǎo)提問(wèn)：“同學(xué)們，在進(jìn)入學(xué)校之后，每個(gè)同學(xué)都需要穿上校服，那么哪種顏色的校服是那么喜歡的呢？如何知道哪種顏色的校服是大多數(shù)人可以接受的呢？”通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，組織小學(xué)生探究數(shù)據(jù)搜集的辦法。老師可以組織班級(jí)的小學(xué)生就紅色、黃色、藍(lán)色、綠色的校服進(jìn)行喜愛度的統(tǒng)計(jì)。由一個(gè)小學(xué)生發(fā)布指令，然后其他的小學(xué)生每人選擇一種顏色的校服，通過(guò)“用舉手?jǐn)?shù)一數(shù)”的實(shí)踐形式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，師生合作完成統(tǒng)計(jì)表。通過(guò)這一教學(xué)形式，讓小學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)分析的任務(wù)，而老師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)則扮演引導(dǎo)者的角色，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給小學(xué)生，讓小學(xué)生進(jìn)一步明白統(tǒng)計(jì)意義的同時(shí)體現(xiàn)小學(xué)生課堂主人翁的地位，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中獲得樂(lè)趣、獲得成長(zhǎng)。

二、開展趣味教學(xué)活動(dòng)

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”，興趣是引導(dǎo)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動(dòng)力，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，自身的思維模式不夠成熟，學(xué)習(xí)自主性不高，需要通過(guò)外部因素的刺激，讓小學(xué)生積極地主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。所以小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該重視趣味性課堂的構(gòu)建，以小學(xué)生感興趣的事物為切入點(diǎn)，通過(guò)極具趣味性、靈活性、針對(duì)性的教學(xué)形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的口頭講解或者黑板板書的教學(xué)形式，點(diǎn)燃小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，使得小學(xué)生的思維更加活躍。

比如老師在教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一模塊知識(shí)時(shí)，老師首先可以通過(guò)小學(xué)生喜歡的卡通人物形象吸引小學(xué)生的眼球，集中小學(xué)生的注意力，然后給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，讓小學(xué)生在相關(guān)的情境當(dāng)中代入具體的角色。老師可以給小學(xué)生構(gòu)建一個(gè)小型的羊村小賣部，喜洋洋、沸羊羊、暖洋洋一同去小賣部買零食，小學(xué)生可以選取自己喜歡的角色，通過(guò)角色扮演的游戲，進(jìn)行食品買賣。喜洋洋給小賣部老師一塊錢，買了一個(gè)棒棒糖，只需要五毛錢，那么小賣部的老板應(yīng)該找還多少錢？在這一過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)生通過(guò)取幣、換幣、付幣、找?guī)诺然顒?dòng)，能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)商品的價(jià)錢，學(xué)會(huì)使用人民幣，加深對(duì)人民幣單位之間進(jìn)率的認(rèn)識(shí)，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的思維靈活性。

三、強(qiáng)化分層教學(xué)法的運(yùn)用

不同小學(xué)生之間存在明顯的差異，如果老師一味地進(jìn)行統(tǒng)一化教學(xué)，忽視小學(xué)生的個(gè)體差異化特征，很容易導(dǎo)致教學(xué)課堂出現(xiàn)明顯的兩極化趨勢(shì)，阻礙小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量受到明顯的限制。基于此，老師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，應(yīng)該加強(qiáng)分層教學(xué)法的滲透，從對(duì)小學(xué)生分層、對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層、對(duì)課堂提問(wèn)分層、對(duì)課后作業(yè)分層等方面出發(fā)，構(gòu)建全新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，滿足不同層次小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

比如老師在教學(xué)人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“圓柱與圓錐”這一模塊知識(shí)時(shí)，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師可以借助多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)播放課件給小學(xué)生展示生活當(dāng)中各種圓柱體和圓錐體形狀的物體，引入生活化的元素，一方面讓小學(xué)生覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近生活，比較親切，喚醒小學(xué)生已有的知識(shí)記憶，激活小學(xué)生的認(rèn)知背景。另一方面給小學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍。然后老師可以將班級(jí)小學(xué)生合理地劃分小組，就不同層次的小學(xué)生有機(jī)融合到一個(gè)小組當(dāng)中，接著設(shè)置分層問(wèn)題，讓小學(xué)生就問(wèn)題這一核心進(jìn)行探討。問(wèn)題：圓錐和圓柱的體積公式是什么？用字母怎樣表示？圓柱的體積計(jì)算公式是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的？等底等高的圓錐和圓柱體積之間的關(guān)系是什么？同學(xué)們?cè)诤献魈骄康倪^(guò)程當(dāng)中，碰撞出更多的思維火花，相互學(xué)習(xí)、相互影響、共同進(jìn)步。最后，老師可以布置分層作業(yè)，即選做類作業(yè)、必做類作業(yè)，小學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行自由選擇。通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)，緩和課堂教學(xué)兩極化趨勢(shì)，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生全面發(fā)展。

四、總結(jié)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)模式的構(gòu)建主要可以從理論與實(shí)踐相結(jié)合、開展趣味教學(xué)活動(dòng)、強(qiáng)化分層教學(xué)法的運(yùn)用等方面著手，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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