謝慧

摘要：在新時(shí)期的教學(xué)改革背景下，教師要通過(guò)不同方法的變革讓學(xué)生形成興趣，同步要培養(yǎng)學(xué)生的完善性思維意識(shí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)教師也應(yīng)基于立體圖形相關(guān)知識(shí)教學(xué)，嘗試不同策略，讓學(xué)生能夠?qū)㈦y度較大的數(shù)學(xué)知識(shí)以簡(jiǎn)單化方法完成學(xué)習(xí)。此外，數(shù)學(xué)教師在課堂中要了解學(xué)生的性格特征、了解數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的基本特點(diǎn)，嘗試的各項(xiàng)策略要與學(xué)生的整體發(fā)展相同步。基于此，文章中主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂立體圖形教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);立體圖形;有效組織;方式;分析

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到興趣會(huì)成為學(xué)生參與學(xué)習(xí)、參與互動(dòng)度的最大動(dòng)力。因此，教師要保證學(xué)生積極性的提升，教師要了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的基本方向。此外，教師應(yīng)注意數(shù)學(xué)課堂內(nèi)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)難度的降低，以此減少學(xué)生的抗拒心理和自卑情緒，減少數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)困生。教師積極做到先進(jìn)教學(xué)模式與新時(shí)期教學(xué)體系的融合，讓學(xué)生能夠保持樂(lè)觀態(tài)度，完成數(shù)學(xué)知識(shí)的循序漸進(jìn)探索，保障課堂教學(xué)的高效性。

一、優(yōu)化課堂導(dǎo)入，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)課堂開(kāi)始之前，教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉快的氛圍，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。借此，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠?qū)⑷康木ν斗旁诩磳W(xué)習(xí)的知識(shí)中。因此，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)尤為重要，教師要通過(guò)循序漸進(jìn)的方式指引學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探索?？梢泽w現(xiàn)在以下幾方面[1]：

（一）直觀展示模型

教師在新知識(shí)教學(xué)之前要首先激發(fā)學(xué)生的無(wú)限探究興趣，要讓學(xué)生形成探索知識(shí)奧秘的思維。在“長(zhǎng)方體以及正方體的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中出示不同的立體圖形，以此增進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知。以圖形的出示，讓學(xué)生為該圖形命名，保障學(xué)生探索欲望的增強(qiáng)。注意教師出示的模型可以有：“正方體、長(zhǎng)方體的鉛筆盒、或生活中常見(jiàn)的牙膏、杯子等?！苯處熓紫茸寣W(xué)生為上述模型命名，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)和教師出題意圖的猜測(cè)，會(huì)很快辨別出長(zhǎng)方體、以及正方體，教師隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生：“判斷依據(jù)是什么？”：“為什么其他物體不是長(zhǎng)方體？也不是正方體？”在此環(huán)節(jié)下教師引出了本堂課的重點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）借助實(shí)驗(yàn)方式，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師為讓學(xué)生形成理性思維，更好的對(duì)教師詮釋的相關(guān)概念進(jìn)行認(rèn)知，可以借助實(shí)驗(yàn)方法。如：在“長(zhǎng)方體的體積”教學(xué)中，教師可以首先出示一個(gè)水杯，將杯子中盛滿水。隨后，教師將一個(gè)小石塊放入水杯中，當(dāng)小石塊沉底之后，教師再將小石塊拿了出來(lái)，此時(shí)讓學(xué)生根據(jù)水杯內(nèi)水位的變化完成相應(yīng)的思考。教師首先提問(wèn)：“杯子中的水發(fā)生了怎樣的改變呢？”學(xué)生通觀察會(huì)很容易得出杯子里的水變少了。教師再次提問(wèn)：“水杯里的水變少的原因是什么？”基于學(xué)生的疑問(wèn)，教師講解：“由于小石塊在杯子中占據(jù)了一定的空間，因此水溢了出來(lái)，上述實(shí)驗(yàn)過(guò)程即為小石塊的——體積”。教師隨機(jī)完成長(zhǎng)方體體積的教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)清規(guī)律，輕松愉快的理解相關(guān)教學(xué)概念。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生保持知識(shí)探索興趣

新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體位置。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心完成相關(guān)知識(shí)的傳授，讓學(xué)生能夠保持最佳狀態(tài)，循序漸進(jìn)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的探索學(xué)習(xí)[2]。

（一）聯(lián)系生活實(shí)際，講解抽象概念

在實(shí)際的教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難對(duì)抽象知識(shí)產(chǎn)生了解，此時(shí)教師可以借助生活中常見(jiàn)的物品，讓學(xué)生就相關(guān)知識(shí)完成進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。如：在不同立體圖形的教學(xué)中教師可以融合生活實(shí)際展示常見(jiàn)的立體圖形，讓學(xué)生對(duì)圖形進(jìn)行觀察。同步，可以實(shí)際讓學(xué)生采用摸一摸、看一看的方式，充分對(duì)立體圖形產(chǎn)生認(rèn)知，縮短學(xué)生與立體圖形之間的距離。

（二）借助道具，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移

數(shù)學(xué)課堂中教師要培養(yǎng)學(xué)生的完善思維意識(shí)，讓學(xué)生明確知識(shí)探索的基本步驟。因此，教師要保障學(xué)生形成知識(shí)遷移能力。即：基于已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索方式進(jìn)行自主總結(jié)，掌握基本規(guī)律[3]。

如：課堂中教師基于長(zhǎng)方體和正方體體積的計(jì)算方法、以及相關(guān)知識(shí)講解結(jié)束之后，讓學(xué)生對(duì)圓柱體體積的計(jì)算公式進(jìn)行總結(jié)。要讓學(xué)生首先形成好奇心，展示長(zhǎng)方體和正方體，幫助學(xué)生回憶相關(guān)知識(shí)，形成信心。隨后，展示圓柱體，讓學(xué)生組成自主探索小分隊(duì)，對(duì)圓柱體的體積進(jìn)行探索，激發(fā)學(xué)生的好奇心和能動(dòng)性。教師可以適當(dāng)給予學(xué)生一定的啟發(fā)，借助長(zhǎng)方體道具將其展開(kāi)讓學(xué)生進(jìn)行觀察，隨后將圓柱體展開(kāi)讓其進(jìn)行觀察。以長(zhǎng)方體、正方體的平面圖形和圓柱體平面圖形的對(duì)比方式，促使自主小分隊(duì)能夠總結(jié)出圓柱體的體積計(jì)算方式。將已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為新知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，確保學(xué)生自主進(jìn)行探索。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師為凸顯學(xué)生的主體位置，讓學(xué)生自主完成知識(shí)的嘗試和學(xué)習(xí)，利用一系列的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生主動(dòng)完成知識(shí)的循序漸進(jìn)探索，能夠保障學(xué)生充分利用自己的時(shí)間認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)、感悟數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)教師基于新課改思想中提出的不同教學(xué)方案，優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)經(jīng)過(guò)，會(huì)促使學(xué)生不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。不斷進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。上述方法能夠培養(yǎng)學(xué)生形成理性思維，同步為其之后的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)創(chuàng)建基礎(chǔ)，也會(huì)讓學(xué)生形成知識(shí)探索的動(dòng)力。此外，體現(xiàn)了教師教學(xué)模式的變革。

參考文獻(xiàn)

[1]歐陽(yáng)玉龍.如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂——教育游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)融合途徑探索[J].科技資訊，2020，18（18）：166+168.

[2]王田田，姜良秀.翻轉(zhuǎn)課堂理念下小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)研究——以《圓柱和圓錐》為例[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2019（02）：61-63.

[3]胡宇.精心設(shè)計(jì)觀察活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念——北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材“觀察物體”內(nèi)容編排解讀[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（17）：80-83.