農(nóng)桂書

摘要：在我國教育發(fā)展的幾十年長河中，小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)學(xué)科中始終占據(jù)主要位置，并以此為更高層次的數(shù)學(xué)做基礎(chǔ)，且貼合實際生活問題。進入小學(xué)六年級之后，即將升入初中，應(yīng)用題占比不斷加大，而應(yīng)用題自身也在增加難度：知識點擴大，解題難度提高，各知識綜合性變強。因此，教師要構(gòu)筑高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂，加強進化小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)模式與策略，實現(xiàn)思維策略轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

隨著教育改革的推出以及時代發(fā)展，國家對教育行業(yè)更加重視，當前時代社會對于貼合實際的全方位人才也在與日俱增，小學(xué)教育，乃至小學(xué)教學(xué)都產(chǎn)生了巨大變化。因此加強小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯能力和解答能力培養(yǎng)非常重要.應(yīng)用題更是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重中之重，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當重視應(yīng)用題教學(xué)，讓學(xué)生的思維能力和解題思路得到提高，在解數(shù)學(xué)應(yīng)用題時能夠清晰理解，正確解答。首先探討六年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)存部分問題，其次推出小學(xué)六年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題思路教學(xué)策略.

一、應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀及原因

（一）應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀

首先，當前小學(xué)六年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題題型變化多樣，解答困難：學(xué)生對于教材，課堂或練習(xí)冊例題的題型還能夠解答，但題型轉(zhuǎn)變，學(xué)生難以解答，甚至直接不會，或需要很長時間來解決問題。其次，學(xué)生審題亟須加強，失誤錯誤屢出：在進入小學(xué)六年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，題型愈發(fā)繁瑣復(fù)雜，無意義或欺騙誘導(dǎo)性信息越來越多，這就需要學(xué)生注意、增強辨別能力并簡化提取出有效信息的能力，但大多數(shù)情況下學(xué)生卻不能分辨有意義與無意義信息。非智商因素影響：非智商因素影響指的是學(xué)生計算不認真、書寫錯誤潦草、偏離格式等問題，最終導(dǎo)致應(yīng)用題解題出現(xiàn)偏差，甚至錯誤。

（二）應(yīng)用題教學(xué)問題產(chǎn)生原因

目前導(dǎo)致六年級應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀較差的原因，首先在于“填鴨戰(zhàn)術(shù)”“題海策略”，雖然素質(zhì)教育一直在推廣深化，但應(yīng)試教育依然存在。教師給學(xué)生安排大量試卷，各種試題，只會加深學(xué)生的固化思想和定式思維，并不能切實有效提高學(xué)生的解題思維和能力。其次在于應(yīng)用題的教育缺乏根本針對，比如部分學(xué)生審題不夠嚴謹，比較薄弱，那么針對學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，可以推出大量習(xí)題讓學(xué)生提取關(guān)鍵點，理清解題思路步驟，寫出大致即可，不需要計算出最終結(jié)果。此種應(yīng)用題教學(xué)方式對部分環(huán)節(jié)薄弱的學(xué)生來說更具有針對性，而很多情況下，這正是小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題傳統(tǒng)教學(xué)所欠缺方面。

二、提高應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量策略

（一）理清脈絡(luò)，搭建框架

學(xué)生在進入六年級后，所接觸的數(shù)學(xué)題型會變得更多，同樣包括應(yīng)用題。因此需要教師相應(yīng)地引領(lǐng)學(xué)生理順應(yīng)用題脈絡(luò)，通過“解題模板”，“知識點流程”等教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建較為完備的小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識點體系，靈活運用“逆推”、“倒數(shù)”、“互逆”等邏輯關(guān)聯(lián)，帶領(lǐng)學(xué)生們感受數(shù)學(xué)知識點之間的聯(lián)系性，靈活性和差異性，慢慢引導(dǎo)學(xué)生在腦海思維中構(gòu)建一張“數(shù)學(xué)知識版圖”。有了這張數(shù)學(xué)知識版圖，嘗試用知識點去解決難題，會達到事半功倍的效果。如“歸一問題”，4臺旋耕機3小時耕地300畝，按照這樣計算，6臺旋耕機7小時耕地多少畝？其題目結(jié)構(gòu)是：題目前半段是已知條件，是一組相關(guān)聯(lián)的量。題目后半段是未知條件相關(guān)聯(lián)的量和問題。根據(jù)正歸一法解題規(guī)律，先求出個體量，即一臺拖拉機一小時耕地的畝數(shù)，然后求出7臺旋耕機8小時耕地多少畝。

（二）審清題干關(guān)鍵信息

六年級的應(yīng)用題會出現(xiàn)不少混淆視聽的無關(guān)信息，這就需要鍛煉學(xué)生分辨應(yīng)用題干關(guān)鍵，提取有價值信息能力。例如：在“迎冬奧”主題活動中，某校組織了一次全校教職工參加的比賽活動，參加活動的女職工比男職工多9人，女職工比男職工多的人數(shù)與男職工的比為3：7，則該學(xué)校參加本次活動的女職工人數(shù)為多少？分析例題，這里要明白，在“參加活動的女員工”之前的信息均屬于無效信息，題干中有效信息，還需要仔細分辨，如參加活動的女員工比男職工多9人。解：9÷3/7+9 = 21+9 = 30（人）答：女職工有30人。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主檢查能力

在每次的作業(yè)檢查上要求學(xué)生自主檢查，盡量將檢查作業(yè)機會留給學(xué)生自己親自去嘗試。每次作業(yè)上交之后，在批改中發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)錯誤時，可以先只告訴學(xué)生哪里錯誤，劃定一個模糊的范圍，然后將作業(yè)交給學(xué)生本人，讓學(xué)生重新檢查，并讓學(xué)生自我批注，自我總結(jié)。老師可根據(jù)學(xué)生自我檢查情況重新評定其作業(yè)質(zhì)量，雖然學(xué)生做錯了，但能夠憑自己的能力檢查出錯誤并訂正準確的學(xué)生作業(yè)，仍然給其較高評價。隨著學(xué)生年級提升，可讓學(xué)生每人準備一個數(shù)學(xué)總結(jié)本，將學(xué)生做錯的試題抄寫在總結(jié)本上，記錄總結(jié)，有于學(xué)生平時拿出來檢測溫習(xí)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自我檢查能力，也培養(yǎng)了學(xué)生自我反思能力。

（四）增加課堂的輕松氛圍

在六年級的課程中，因面臨小升初階段且題型、知識點的難度增大。課堂氛圍比較嚴肅枯燥。并教師采用相同一致的語氣以及同樣的教學(xué)模式進行教學(xué)，更容易造成課堂的乏味沉悶，使學(xué)生精神不集中，出現(xiàn)走神發(fā)呆的情況。此種情況很容易干擾破壞課堂教學(xué)效果，使學(xué)生降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力，從而形成惡性循環(huán)。因此就需要教師通過輕松歡快的語言，以及靈活調(diào)整課堂氛圍調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如播放相關(guān)知識點動畫，吸引學(xué)生注意力;將試題的一些材料換位熱點或?qū)W生感興趣的詞匯，激發(fā)學(xué)生解題興趣。甚至學(xué)習(xí)興趣;教師可通過一些獎勵來活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如學(xué)習(xí)用具等。也可通過同學(xué)之間交流討論，以小組或同桌為一組的方式。提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加課堂輕松氣氛的同時，也有助于培養(yǎng)學(xué)生之間的言語能力，增進同學(xué)之間友誼

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的一些問題，如學(xué)生應(yīng)用題解題難、解題慢、課堂過于枯燥等問題廣泛存在，通過對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題思路教學(xué)的策略探究，從而解決諸多問題。同時調(diào)動學(xué)生們解答應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘并推動學(xué)生解題動力。并將解題教學(xué)策略推廣分享，讓教師，學(xué)生和學(xué)校都將受益。并不滿足于此，養(yǎng)成積極反思，歸納總結(jié)的好習(xí)慣。調(diào)整實際教學(xué)中的出現(xiàn)的遺漏和不足之處，努力提升教學(xué)水平和質(zhì)量，教師和學(xué)生的共同進步。

參考文獻

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