殷帆

摘要：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用備受肯定，已經(jīng)成為了一種基礎(chǔ)化的教學(xué)手段。在小學(xué)階段，情境教學(xué)法更是成為了簡(jiǎn)化知識(shí)難題，幫助學(xué)生接納陌生知識(shí)點(diǎn)的基本手段。深入研究情境創(chuàng)設(shè)的課題對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展意義重大。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：

創(chuàng)設(shè)情境就是利用文字、語(yǔ)言、畫(huà)面等信息，構(gòu)建出場(chǎng)景和氛圍，讓學(xué)生依托自己對(duì)情境的理解和自己的生活認(rèn)知來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，不僅有趣，還充分體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。數(shù)學(xué)課堂中采用情境教學(xué)法要特別注意一些要點(diǎn)，突出情境的某些特征，才能發(fā)揮最有效的作用。

1.創(chuàng)設(shè)愉悅情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法與其它常規(guī)的教學(xué)方法相比，本身就更富有趣味性，容易將學(xué)生的學(xué)習(xí)興致調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)一定要體現(xiàn)出這一特征，否則在課堂上的實(shí)踐效果很可能大打折扣。游戲情境是情境的一種，是趣味性最足的。在設(shè)計(jì)游戲情境的過(guò)程中，教師要注意調(diào)節(jié)好游戲的教育性和娛樂(lè)性，既不能失去游戲原有的趣味性，也不能過(guò)度娛樂(lè)而忘記了教學(xué)的初衷。例如，在課堂訓(xùn)練時(shí)，組織60秒搶答游戲。教師準(zhǔn)備若干組數(shù)學(xué)口答題，把全班學(xué)生分為幾組，每組選3名學(xué)生作代表。然后由教師提出問(wèn)題，讓每組參賽的學(xué)生搶答，以積分多為優(yōu)勝，或每答對(duì)一題獎(jiǎng)勵(lì)一面小紅旗，多得為優(yōu)勝。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，恨不能多掌握一些知識(shí)，多答幾題，充分投入的過(guò)程中樹(shù)立起了要學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

2.創(chuàng)設(shè)和諧情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學(xué)習(xí)的過(guò)程不是在不斷累積知識(shí)，而是在利用已有的知識(shí)構(gòu)建新的知識(shí)框架， 這是一個(gè)充滿創(chuàng)造性的過(guò)程。也就是說(shuō)，在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索新知識(shí)的過(guò)程中，他們的創(chuàng)新創(chuàng)造能力會(huì)隨之增強(qiáng)，教師在這一過(guò)程中用創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)引導(dǎo)他們，更容易幫助強(qiáng)化這種創(chuàng)新品質(zhì)。這要求教師創(chuàng)設(shè)的情境要基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，也要有一定的矛盾沖突，富有挑戰(zhàn)性。

例如：在教學(xué)“比多（少）求和兩步計(jì)算應(yīng)用題”時(shí)，有這樣的一個(gè)例子：果園里有蘋(píng)果樹(shù)1462棵，桃樹(shù)比蘋(píng)果樹(shù)少362棵，蘋(píng)果樹(shù)和桃樹(shù)一共有多少棵？這道習(xí)題我并沒(méi)有直接拋給學(xué)生，而是先提出這樣的要求：“現(xiàn)在請(qǐng)大家結(jié)合自己以往做過(guò)的應(yīng)用題，編出一個(gè)題目，要求題目以‘求和’為最終問(wèn)題，看看誰(shuí)的題目最完整，編的題目最新穎?！睂W(xué)生原本對(duì)應(yīng)用題都帶有一種抵觸性的心理，但是此時(shí)，他們?yōu)榱吮憩F(xiàn)自我，都十分積極的參與編題，在這個(gè)過(guò)程中他們對(duì)求和類應(yīng)用題題目中給出條件的特征有了更清晰的了解。最后，我將上述的例題拋出，學(xué)生直接就算出了答案。這樣賦有挑戰(zhàn)性，但又在學(xué)生能力之內(nèi)的情境任務(wù)達(dá)到了絕妙的效果，真正讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造者。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)求知欲望

提出問(wèn)題和解決問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。教學(xué)生知識(shí)的過(guò)程就是不斷質(zhì)疑、解疑的過(guò)程，課堂上必定會(huì)充斥著各種各樣的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是必不可少的。很顯然，提出蒼白的問(wèn)題無(wú)法喚起學(xué)生探索答案的欲望，如同石沉大海一般得不到回應(yīng)，教師必須利用情境來(lái)增加問(wèn)題的情趣性，將一些令學(xué)生們頭疼的數(shù)學(xué)問(wèn)題，變成容易理解和思考的生活問(wèn)題，引發(fā)他們的探究欲望。例如，在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生熟悉的班級(jí)生活情景引出角和直角。教師提出問(wèn)題：角的特點(diǎn)是什么？我們的身邊有角嗎？在哪里？讓學(xué)生觀察周?chē)?，引?dǎo)他們發(fā)現(xiàn)課桌、黑板、書(shū)本、文具盒上的角，明白“角”并不是一個(gè)抽象的概念，而是存在于我們身邊，接下來(lái)再去分辨不同物體上角的不同，深入揭示直角的概念。這個(gè)過(guò)程巧妙的揭示了數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用和體現(xiàn)，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

4.創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，培養(yǎng)合作意識(shí)

用競(jìng)賽活動(dòng)的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境能夠起到獨(dú)特的效果，利用到的是小學(xué)生善于爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理。這樣的情境不僅緊張、刺激，還能夠?qū)W(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)出來(lái)，效果非凡，可用于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也可用于調(diào)節(jié)課堂氣氛。如在數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)中，加、減運(yùn)算是一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，必須反復(fù)練習(xí)，而反復(fù)練習(xí)又會(huì)顯得單調(diào)枯燥，于是可在練習(xí)中采用“首尾相接”、“找朋友”、“奪紅旗”、“摘蘋(píng)果”、“送信”等方法進(jìn)行。這些游戲是小學(xué)生所喜愛(ài)的，通過(guò)這些游戲不僅能使學(xué)生在游戲中學(xué)到知識(shí)，鞏固知識(shí)，還能使學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生力爭(zhēng)上游的精神。再比如，教學(xué)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法”時(shí)，當(dāng)學(xué)生探究了計(jì)算方法后，我便設(shè)計(jì)小組接力賽——首尾相接的游戲。教師先說(shuō)明比賽規(guī)則，各組做好準(zhǔn)備。隨著“開(kāi)始”一聲口令，各組每個(gè)接到卡片的學(xué)生，用上一個(gè)同學(xué)的得數(shù)接下去編一道算式（加、減法都可以），然后傳給下一位學(xué)生，各組學(xué)生同心協(xié)力爭(zhēng)第一。諸如此類的競(jìng)爭(zhēng)性活動(dòng)不僅使學(xué)生的知識(shí)得到了鞏固，還營(yíng)造出了全民學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)課堂氛圍，這便是創(chuàng)設(shè)情境的魔力。

5.結(jié)語(yǔ)

只要教師善于創(chuàng)設(shè)多樣且優(yōu)質(zhì)的情境，就能看到其在數(shù)學(xué)課上能夠發(fā)揮出怎樣的強(qiáng)大作用。這是一種靈活多變的教學(xué)形式，可以隨時(shí)在不同的需要下創(chuàng)設(shè)出不同類型的情境，這也很好的滿足了小學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣的需求。這一課題是寬泛而深入的，需要教師們展開(kāi)長(zhǎng)期性的探索。

參考文獻(xiàn)

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