莫古花?范世寬

摘要：這個(gè)階段的小學(xué)生往往都比較好動(dòng)以及對(duì)新鮮事物有很強(qiáng)的好奇心，很難長(zhǎng)久地將自己的注意力聚集在一件事情上，小學(xué)生的理解能力也還不完善。因此，教師在課堂教學(xué)中講授小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該不停地更新課堂教學(xué)的形式，適當(dāng)?shù)卦谡n堂中引進(jìn)情境教學(xué)法，教師也可以將教材知識(shí)、日常生活和學(xué)生喜歡的各種小游戲聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一課堂教學(xué)的主動(dòng)性，讓學(xué)生可以聚精會(huì)神地在數(shù)學(xué)課堂上聽(tīng)講，同時(shí)，也讓學(xué)生在完美駕馭了書(shū)本知識(shí)的時(shí)候，提高學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，為以后學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)打下牢固的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)踐應(yīng)用;

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教育工作者為了更好地順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到新課改的教育目標(biāo)，通過(guò)教育方法的完善以及情境教學(xué)法的運(yùn)用，為學(xué)生營(yíng)造良好的探究環(huán)境，幫助學(xué)生提高其數(shù)學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，為教育體系的改革以及教學(xué)方法的創(chuàng)新提供保障。但是，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，存在著教學(xué)目標(biāo)不明確以及情境創(chuàng)設(shè)不合理的問(wèn)題，這些現(xiàn)象不僅會(huì)影響數(shù)學(xué)課程教學(xué)的效果，也會(huì)限制學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，無(wú)法在新課改背景下實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新的目的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，讓小學(xué)生成為課堂主體，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，穩(wěn)步提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，多媒體技術(shù)也漸漸地滲透在了人們的日常生活中和工作需求中，教師也順應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步，將多媒體技術(shù)合理地應(yīng)用到了課堂教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)把數(shù)學(xué)教材中比較籠統(tǒng)、繁瑣的內(nèi)容更直觀地展示給學(xué)生觀看，讓學(xué)生對(duì)于這塊的知識(shí)不再是迷迷糊糊的狀態(tài)。與此同時(shí)，教師還可以運(yùn)用多媒體設(shè)立課堂教學(xué)情境，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。比如說(shuō)，在“年、月、日”的課堂教學(xué)中，教師可以把自己在課前收集的資料應(yīng)用多媒體給學(xué)生展示出來(lái)：太空中我們所處在的地球、位于太陽(yáng)系中心的恒星的太陽(yáng)和地球及其唯一的天然衛(wèi)星的月亮這三個(gè)天體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，用視頻的方式放映給學(xué)生，讓學(xué)生更直觀地駕馭日期“年月日”有關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。比如說(shuō)，在“認(rèn)識(shí)圖形”的課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放各式各樣的照片和動(dòng)圖，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的平行四邊形“樓梯扶手”“折疊椅子”“電動(dòng)伸縮門”等等類似利用平行四邊形特點(diǎn)構(gòu)成的物體，在課堂教學(xué)中利用多媒體技術(shù)將這些資料展示給學(xué)生，不僅可以使學(xué)生更深刻地記住有關(guān)平行四邊形的知識(shí)、性質(zhì)，還可以養(yǎng)成學(xué)生較好的思維能力。將信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師還必須記住多媒體只是一種助教工具，所以教師在利用信息技術(shù)的同時(shí)，也要增強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)交流，讓學(xué)生意識(shí)到自己是課堂的主人。

二、豐富游戲模式，提高學(xué)生的探究素養(yǎng)

由于小學(xué)生的特殊性，教師在運(yùn)用情境教學(xué)法的過(guò)程中，應(yīng)該融入游戲化的教育方法，針對(duì)小學(xué)生的基本特點(diǎn)，為學(xué)生打造良好的活動(dòng)空間，幫助學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣。通常情況下，在游戲模式設(shè)置中，教師要改變單一性的教育思想，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。首先，教師在教育改革中，需要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，通過(guò)游戲化教學(xué)方法的運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)及感受，同時(shí)，在游戲教學(xué)中也可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，幫助學(xué)生建立起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)生在課堂上出現(xiàn)興趣不足的問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)“乘法口訣”的課程教學(xué)中，在學(xué)生掌握了乘法口訣的記憶方法之后，教師可以設(shè)置游戲情境，讓學(xué)生利用七巧板拼出不同的圖案，圖形拼完之后讓學(xué)生觀察用了哪幾塊圖形。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這種游戲情境，可以幫助學(xué)生鞏固記憶乘法口訣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。其次，在情境教學(xué)法與游戲教育模式融合的過(guò)程中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到兩者融合的必要性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等，創(chuàng)設(shè)良好的游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生在游戲活動(dòng)中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，展現(xiàn)課程教育改革及創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)。

三、利用生活素材創(chuàng)設(shè)情境

教師在課堂教學(xué)中需要把教材內(nèi)容和生活結(jié)合起來(lái)，將生活素材滲透到課堂教學(xué)中去，協(xié)助學(xué)生可以將自己在課堂中所學(xué)到的知識(shí)合理地運(yùn)用在生活實(shí)際中，讓學(xué)生明白，數(shù)學(xué)知識(shí)的源頭是生活，最后也會(huì)運(yùn)用到生活中去。比如說(shuō)，在“正方體的體積計(jì)算”的課堂教學(xué)中，教師可以利用生活情境向?qū)W生提出一個(gè)數(shù)學(xué)性問(wèn)題：“在教師的面前有一個(gè)粉筆盒，但是現(xiàn)在教師想要知道這個(gè)粉筆盒的體積是多少”，那么教師將這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，學(xué)生會(huì)怎么解決這個(gè)問(wèn)題？讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)更輕易地了解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容和不再抗拒課堂教學(xué)。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)

新課標(biāo)下展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)，要求教師基于教材內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，優(yōu)化課堂教學(xué)策略，構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)、趣味性課堂教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)有效性。比如，教師在數(shù)字教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象、與實(shí)際生活密切聯(lián)系的問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生在問(wèn)題情景中直觀地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、學(xué)習(xí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情和興趣。例如，在教學(xué)關(guān)于“概率”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，進(jìn)行實(shí)踐情景創(chuàng)設(shè)，如，教師在一個(gè)盒子中放入紅、黃、藍(lán)三個(gè)小球，然后提出問(wèn)題：小李三次從盒子中展開(kāi)有放回的抽球，連續(xù)三次抽到籃球的概率是多少？教師提出問(wèn)題后，可以讓學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐，在實(shí)踐情景中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、探討、解決，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。

結(jié)束語(yǔ)

總之，情境教學(xué)是為解決舊的教學(xué)問(wèn)題、提升教學(xué)質(zhì)量而做出的教學(xué)改革之一，它的順利實(shí)施有利于課堂氣氛的活躍，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和針對(duì)性，有助于不同層次、階段的學(xué)生各方面能力的全面完善與提高。

參考文獻(xiàn)

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