張傳明

摘要：本文主要分析了初中語文教學(xué)的主要問題，目的是進(jìn)一步在雙減政策的指導(dǎo)下優(yōu)化語文教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的吸收水平，增進(jìn)學(xué)生的語言修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué) ?雙減背景 ?教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

雙減政策是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段，語文學(xué)科的育人價(jià)值，只有摒棄灌輸思維和應(yīng)試思維，才能充分釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。當(dāng)前的初中語文教學(xué)存在一些影響教學(xué)效率的問題，亟需加以重視和改進(jìn)，以契合新課改下的語文發(fā)展方向。

一、初中語文教學(xué)效率低下的主要原因

影響初中語文教學(xué)效率的原因主要表現(xiàn)為這樣幾點(diǎn)，首先，教師的灌輸思維影響到學(xué)生的自由發(fā)揮，即便一些教師能夠給學(xué)生課堂討論時(shí)間，可是不是問題太過簡(jiǎn)單，就是給學(xué)生的時(shí)間有限，急于喊停，急于把知道的知識(shí)直接告訴學(xué)生，學(xué)生的探究能力受到限制，往往教師付出了大量的時(shí)間和精力，教學(xué)效果也不理想。其次，教學(xué)手段和方式單一，類似于翻轉(zhuǎn)課堂，小組合作，故事會(huì)，演講會(huì)，朗讀活動(dòng)，課外讀書交流活動(dòng)等不能積極有效的開展，影響到學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。再次，教師習(xí)慣于通過給學(xué)生布置大量作業(yè)或者頻繁測(cè)試和考試來促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固或者檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，注重做題技巧和應(yīng)試技巧的講解，而忽視大量閱讀和習(xí)作對(duì)于學(xué)生潛移默化的影響，這種舍本逐末以及追求短期教學(xué)效益的教學(xué)方法從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看不利于學(xué)生的發(fā)展，也不符合雙減政策的宗旨。

二、“雙減”背景下提高初中語文教學(xué)效率的主要方法

1、變主導(dǎo)為引導(dǎo)，變灌輸為自學(xué)，變占有為互有

當(dāng)語文教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)效率低下的時(shí)候，往往會(huì)加大教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)教學(xué)難度，加重作業(yè)內(nèi)容，事實(shí)上這只會(huì)適得其反，因?yàn)闆]有認(rèn)識(shí)到問題的癥結(jié)恰恰不在于給學(xué)生增壓增負(fù)，而是減壓肩負(fù)，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不去占有學(xué)生的自學(xué)時(shí)間，才能最大可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以閱讀為例，教師不要給學(xué)生設(shè)置閱讀方向，應(yīng)該讓學(xué)生自由閱讀，自主提煉文章主旨，結(jié)合各自的語文基礎(chǔ)勾畫重點(diǎn)詞匯，在閱讀之后的互相交流中學(xué)生各自闡釋和表達(dá)自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)和心得，只有經(jīng)過這樣一道程序，閱讀教學(xué)的成果才能真正落實(shí)到學(xué)生身上。

2、釋放初中生的探究潛能

初中生思維活躍，喜歡探究，教師不要壓制學(xué)生的激情，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在語文課堂上多提問，多思考，多質(zhì)疑，不要拿所謂的正確答案去限制學(xué)生的思維，應(yīng)該尊重每一位學(xué)生的獨(dú)立思考。以《背影》為例，教師可以問問學(xué)生：以父親的背影為選取角度，這樣寫有什么好處？有的學(xué)生說背影可以直觀呈現(xiàn)作者父親的體態(tài)和情感，有的學(xué)生說背影給人一種想象空間，有的學(xué)生有一定的閱讀積累，提出的看法特別獨(dú)特：“文章并非只是描寫了父親的背影，還有正面描寫，二者互相映襯才會(huì)達(dá)到了這樣的藝術(shù)效果。而且作者本來就是文學(xué)大家，所以寫出來的文章才會(huì)這么感人，如果讓我們寫，即便也以《背影》為題，估計(jì)也寫不出動(dòng)人之處來。”因?yàn)槌浞中湃螌W(xué)生的探究能力，所以語文課堂才會(huì)彌漫出生動(dòng)歡樂的交流氛圍，這對(duì)于學(xué)生綜合文化素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)的提升是顯著的。

3、讓語文教學(xué)手段變得豐富

信息技術(shù)可以有效促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量，解決傳統(tǒng)教學(xué)手段效率低下的問題。以《三峽》為例，一方面教師可以借助于多媒體進(jìn)行三峽景色的呈現(xiàn)，讓學(xué)生直觀形象的看到三峽山水陡峭和湍急的特點(diǎn)。一方面教師可以把課文投射在電子白板上，標(biāo)上句讀，讓學(xué)生集體朗讀，體驗(yàn)文章句式整齊，聲韻和諧的特點(diǎn)。之后，教師讓學(xué)生以小組為單位，在小組中閱讀，朗讀，背誦，交流。此外，針對(duì)有的學(xué)生在語文課堂上只是一味記筆記，一味勾畫教師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，至于課堂究竟學(xué)到了什么，往往沒有成效的問題，教師還可以借助于微課和短視頻來呈現(xiàn)課文的語言特點(diǎn)，親自出鏡給學(xué)生講解，學(xué)生可以把微課和短視頻下載到自己的電腦或者電子郵箱里，作為一種學(xué)習(xí)資源可以反復(fù)復(fù)習(xí)觀看，提升學(xué)習(xí)效率，降低課堂筆記給學(xué)生帶來的負(fù)面影響。

4、減輕作業(yè)量，變通作業(yè)形式和內(nèi)容

語文作業(yè)發(fā)揮著重要的鞏固和提升作用。但是傳統(tǒng)的語文作業(yè)注重做題和抄寫以及背誦，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且加重了教師批改作業(yè)和檢查作業(yè)的時(shí)間。雙減政策下，教師要優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，變化作業(yè)形式，提升作業(yè)效率。比如可以把一些朗讀作業(yè)，讀后續(xù)寫作業(yè)，以及網(wǎng)絡(luò)資源的搜集作業(yè)，群文閱讀和整本書閱讀作業(yè)，習(xí)作作業(yè)等，通過電子郵箱發(fā)送給學(xué)生，一方面實(shí)現(xiàn)無紙化作業(yè)操作，一方面可以結(jié)合不同學(xué)生的語文基礎(chǔ)進(jìn)行作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)，學(xué)生可以在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)（可以是三天，可以是一周，可以是一個(gè)月）把完成的作業(yè)發(fā)送給教師，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行反饋和修改，實(shí)現(xiàn)師生之間的電子化互動(dòng)，解決了傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)溝通不及時(shí)，反饋形式單一的問題。

5、注重語文素養(yǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

語文學(xué)科的教學(xué)不能只關(guān)注當(dāng)前，還要放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，只有培養(yǎng)學(xué)生熱愛讀書，熱愛寫作的好習(xí)慣，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)才能得到終身持續(xù)的發(fā)展。對(duì)此，教師要把功夫用在平時(shí)，在語文課堂上有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，比如先通讀再細(xì)讀，先整體后局部，一邊閱讀一邊批注和撰寫讀書心得，促進(jìn)自己的思考。對(duì)于寫作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用微博，朋友圈，以及小紅書筆記等形式來練筆，每天發(fā)送一篇不限題材和體裁的文章，以一二百字為限，既不耽誤時(shí)間，也能通過粉絲增長(zhǎng)增進(jìn)寫作激情，在習(xí)作習(xí)慣的養(yǎng)成中，學(xué)生的綜合文化修養(yǎng)會(huì)發(fā)生明顯的變化。另外，雙減政策下，教師的指導(dǎo)能力隨之變得凸顯，因此作為教師來說，在雙減政策的影響下，應(yīng)該有意識(shí)的加強(qiáng)自我提升，在閱讀能力，鑒賞能力，精神氣質(zhì)以及寫作水平方面加強(qiáng)改進(jìn)，使自己適應(yīng)雙減政策對(duì)教師的殷切期望。

總而言之，語文學(xué)科在雙減政策的實(shí)施和指導(dǎo)下一定會(huì)變得更加豐富和多元，需要教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，努力營造互動(dòng)交流課堂，在探究和發(fā)問中啟迪學(xué)生的思維，涵養(yǎng)學(xué)生的精神品味。

參考文獻(xiàn)

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