基于信息技術支撐的教學模式與學習模式創(chuàng)新研究

羅秀錦

【摘要】2018年，教育部關于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》（教技〔2018〕6號）的通知提倡“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體實施。堅持融合創(chuàng)新，發(fā)揮技術優(yōu)勢，變革傳統(tǒng)模式，推進新技術與教育教學的深度融合，真正實現(xiàn)從融合應用階段邁入創(chuàng)新發(fā)展階段，不僅實現(xiàn)常態(tài)化應用，更要達成全方位創(chuàng)新。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一主題教育創(chuàng)新的背景下，網(wǎng)絡、慕課、微課、數(shù)字化課堂等教育設施、手段在教學中的廣泛使用。以教育信息化能力提升工程2.0為契機，佛山市順德區(qū)容桂小學（以下簡稱“我?！保孜挥⒄Z教師成立了微課小組，在提升教師教育信息和教學應用能力上下功夫，努力將信息技術與英語學科深度融合。本文以我校小學英語自然拼讀和信息化技術結合的“碼課碼書”創(chuàng)新為論述對象展開研究。

【關鍵詞】小學英語;信息技術;自然拼讀;微課;碼課碼書

一、教育信息技術在教學中的應用

信息技術在教學中的應用給教學活動增添了許多在傳統(tǒng)教學活動中所不具有的新景象，圖片、聲音、視頻能充分調(diào)動學生的學習積極性。教育信息化可以讓課堂走進各種信息庫，如，專業(yè)學習網(wǎng)站視頻、電子圖書館資料檢索、即時的網(wǎng)上課程或者校際之間的遠程教學連接等，學生從自己的實際情況出發(fā)，通過多種途徑獲取知識。

信息技術的應用使教學活動在時間和空間上獲得很大的靈活性，學校課堂不再是教學活動的唯一場所。教育信息化使教學資源得到共享，師生利用互聯(lián)網(wǎng)絡可以很容易獲取自己想要的各種教學或?qū)W習資源，如，一些優(yōu)秀教師的教學課件以及相關的教學視頻、教學微課等?，F(xiàn)在的網(wǎng)上課堂就是充分利用信息技術，通過網(wǎng)絡來教授學生，教師和學生足不出戶就可以完成教和學的任務。這幾年隨著信息技術走進課堂，以信息可視化技術制作的微課逐漸出現(xiàn)在課堂教學中。

二、教育信息技術支撐之微課開發(fā)

微課是指運用了教育信息技術并在信息技術平臺的支撐下，把學習的內(nèi)容進行碎片化呈現(xiàn)，把學習素材進行數(shù)字化資源的改變和整合。微課主要的特點突出在“微”字，它短小精悍、主題突出、使用方便、形式靈活多樣。微課可以是學科某一知識點的講解，可以是練習評講，可以是某一個難題的攻關，也可以是教師的點評等。微課還有一個很重要的特點就是課程的容量小，它的傳播形式多樣，如，視頻網(wǎng)站、手機傳播、微博、公眾號等。所以，微課具備針對性強、隨時參與、相互學習的特征。學生自主學習完一節(jié)微課，還可以找出與之相關聯(lián)的其它 微課進行學習。

但微課也有它的局限性：微課過于碎片化，造成知識的隔離和斷鏈，打散了整體學習的系統(tǒng)性。所以，我們微課組為了打破這個局限性，為了把微課更好地融合在現(xiàn)代化教學中，我校英語微課組重新整合了自然拼讀的微課結構，把微課做成系列化。我校4位英語教師通過使用信息技術的Flash、萬彩動畫大師、Camtasia軟件制作了動畫與影像，以自然拼讀為開發(fā)模塊，把自然拼讀枯燥的文字標識教學內(nèi)容與圖、文、聲、視頻相結合，轉變?yōu)橐粋€視聽的自然拼讀學習模式。

微課系列化開發(fā)促使學生更加靈活地學習，并培養(yǎng)學生自主學習的主動性。學生的個性化學習得到更大的空間，學習也從傳統(tǒng)課堂的面授轉變?yōu)槊媸诤蚭-learning混合式學習方式相結合。學生在微課系列化中可以隨時隨地學習的同時，促進個人在一個系統(tǒng)里形成自己的知識體系，培養(yǎng)自己的學科素養(yǎng);在短小精悍的課程中不斷地積累知識，提升素養(yǎng)，在系列化的學習中不斷地深化素養(yǎng)。

特別是教育部提倡“雙減”的政策下，微課能更高效地使學生對英語自然拼讀進行個性化學習，將自然拼讀教學與課內(nèi)單詞學習緊密結合，化零為整，家長也可以借助微課觀看與學生進行視頻學習模式的互動，不需要到第三方機構進行補充學習。

三、自然拼讀“碼課碼書”的創(chuàng)新

近年來，隨著智能產(chǎn)品的廣泛應用，“掃碼”成了司空見慣的事情，隨著大數(shù)據(jù)的到來和教育信息化的2.0提升，學生獲取知識的方式和教師傳授知識的方式在發(fā)生變化?！按a課”就是把微課轉化成含有二維碼的數(shù)字化課堂，“掃碼”就能聽課，是微課的升級版和新載體，是實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”課堂創(chuàng)新模式之一。“碼書”就是含有二維碼的書，通過二維碼，我們把傳統(tǒng)的圖書與視頻、音頻、網(wǎng)站連接起來，提升圖書的可讀性、可視性和拓展性;“碼課碼書”是踐行了“線上與線下結合 ，自主和協(xié)作結合”的教學理念的新生物，是“新技術支撐下教學模式和學習模式”的新代言。

我校創(chuàng)新的自然拼讀“碼課碼書”是以小學英語拼讀為載體，將可視化技術微課引入到教學內(nèi)容中，并把可視化技術支持下的自然拼讀微課資源制作成“碼課碼書”。作為英語教師，我們深刻認識到拼讀是英語學科學習的基礎，但對于初學的小學生來說也不是一件容易的事情，家長也很少能全面提供拼讀指導。我們把拼讀知識由簡單的語音標識轉化為符合小學生心理特征的圖片展示加微課視頻結合的可視化學習模式;把傳統(tǒng)的分散在各小學年級的單元內(nèi)容轉變?yōu)橐粋€系列內(nèi)容進行呈現(xiàn)，讓學生學起來方便，用起來順手，哪里需要掃哪里，哪里不會掃哪里?！按a課碼書”的可視化形式不但在課前可以用，課后可以用，課堂也可以用，它讓學習變得更開放、更多元、更個性。

以我校創(chuàng)編的自然拼讀“碼課碼書”一書中的元音字母“a [?]”為范例，如下所示：

元音字母a [?]

The sound of Vowel “a” [?]

[?] 是個前元音，是字母a在重讀閉音節(jié)中的發(fā)音;也是一個短元音，發(fā)音時舌尖抵下齒;舌前部稍抬高，雙唇平伸，成扁平形。發(fā)音口形圖：

高頻詞：

act [?kt] 行動;表演? ? bad? [b?d] 壞的

bag? [b?g] 袋，包? ? ? ? ?fan? [f?n] 扇子

dad [d?d] 爸爸? ? ? ? ? ? cat? [k?t] 貓

angry [‘?gri] 生氣的? ant [?nt]螞蟻

at [?t]在……? ? ? ? ? ?camp[k?mp]露營

句子練習：I have a nice cat. It often sleeps beside my bag.

——Dad，dad，dad，where is my hat？

It's on the red bag under the fan.

“碼課碼書”中的每一節(jié)除了精煉的文字介紹和配以精致的口形發(fā)音插圖外，還有符合小學生身心發(fā)展的可視化韻律節(jié)奏拼讀形式;每一節(jié)的自然拼讀中有專屬的二維碼，學生只要掃一掃二維碼，就能直觀清晰地學習自然拼讀。小學生注意力不集中、不持久，他們往往對活動著的色彩鮮明的事物感興趣，把自然拼讀內(nèi)容寄托在微課的新載體“碼課”下，是一種新的學習模式和教學模式。

2018年4月，在教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中，提倡“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體實施。我校英語微課組教師堅持信息技術與學科的融合創(chuàng)新，發(fā)揮技術優(yōu)勢，變革傳統(tǒng)模式，推進新技術與英語學科教育教學的深度融合。我們以自然拼讀為基礎，自主創(chuàng)編了88節(jié)自然拼讀微課，并在平臺支持下實現(xiàn)自然拼讀“碼課碼書”的開發(fā)，實現(xiàn)《教育信息化2.0行動計劃》的“優(yōu)質(zhì)資源班班通”和“網(wǎng)絡學習空間人人通”提質(zhì)增效的主要任務?！按a課碼書”不但可以在“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”，還可以“班班用資源、人人用空間”，它實現(xiàn)了數(shù)字資源、優(yōu)秀師資、教育數(shù)據(jù)的有效共享，助力教育服務供給模式升級。

[本文系佛山市教育局新技術支撐的教學模式與學習模式創(chuàng)新研究課題“基于可視化的小學英語拼讀素養(yǎng)的行動研究”（課題編號：fset202033）的成果]

參考文獻：

[1]祝智庭.現(xiàn)代教育技術——走進信息化教育[M].高等教育出版社，2001.

[2]陳永明，鐘啟泉.現(xiàn)代教師論[M].上海教育出版社，1999.

[3]陳琦，劉儒德.信息技術教育應用[M].人民郵電出版社，1997.

[4]王俊賢.教育信息化與教育技術培養(yǎng)[J].教育信息化，2005（4）.

[5]顧小清.信息時代的教師專業(yè)發(fā)展：理念，方法[J].電化教育研究，2005（2）.

[6]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[7]趙慧臣.知識可視化視覺表征的內(nèi)容構建方法[J].現(xiàn)代教育技術，2011（9）：29-32.

[8]張道妹.記憶心理學視角下的小學英語詞匯教學研究[D].山東師范大學，2012.

[9]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

[10]岑健林.可視化學與教方法論[M].陜西科學技術出版社，2020.

責任編輯? 李? 源