江妍林

摘要：當前，在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的背景下，核心素養(yǎng)成為了一個重要的教育概念。核心素養(yǎng)強調(diào)了培養(yǎng)學生適應(yīng)未來個人以及社會發(fā)展的綜合品質(zhì)的重要性。數(shù)學是小學階段的一門基礎(chǔ)課程，也是培養(yǎng)學生形成數(shù)學核心素養(yǎng)的主要渠道。數(shù)學運算是數(shù)學核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，提升小學生的運算能力成為了教師所面臨的新課題。本文就基于核心素養(yǎng)下小學數(shù)學運算能力的提升方法展開了一系列的淺談。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;運算能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，小學數(shù)學教學的重心逐漸轉(zhuǎn)移到了培養(yǎng)學生的思維方面。數(shù)學核心素養(yǎng)主要包括六個維度，分別是數(shù)學建模、數(shù)學抽象、直觀想象、數(shù)學運算、數(shù)據(jù)分析以及邏輯推理，其中數(shù)學運算是小學階段的培養(yǎng)重點。小學數(shù)學教師應(yīng)該從正確的角度對培養(yǎng)學生運算能力的重要性形成深入的認識，結(jié)合核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及小學生的學習特點，選擇合適的方式培養(yǎng)小學生的運算能力，從而達到理想的教學效果。

一、向?qū)W生傳授算理和運算方法

小學數(shù)學教師在開展教學活動的過程中，應(yīng)該將計算的原理以及推導(dǎo)計算的方法傳授給學生。這樣的教學方式有利于使學生的認知結(jié)構(gòu)更加完善，逐漸對運算技能有所掌握。如果學生對一些數(shù)學概念形成了錯誤或者模糊的理解，則很容易在進行運算的過程中得到錯誤的答案[1]。因此，小學數(shù)學教師應(yīng)該將向?qū)W生講解算理作為開展教學活動的著手點，使學生了解如何進行運算。這樣能使學生在掌握計算規(guī)則的基礎(chǔ)上，逐漸提高自身的運算能力。例如，教師帶領(lǐng)學生學習“三位數(shù)與兩位數(shù)相乘”這個部分時，需要將口算和筆算結(jié)合起來。面對一道計算題，教師可以讓學生說說自己的想法，將算理表達清楚。比如，126×11，如果按照口算的方法，學生可能會說100×11=1100，20×11=220，6×11=66，再將1100、220、66相加，就得到答案1386，如果按照筆算的方法，學生的想法是126×10=1260，再用1260+126=1386。

二、強化口算訓練提高運算速度

口算是小學階段學生學習運算知識的基礎(chǔ)?？谒阌柧毑粌H能節(jié)省計算時間，還能使學生的思維能力得到鍛煉。在小學的各個年級，教學目標都存在一定的差異性，教師可以將培養(yǎng)學生的口算能力作為目標[2]。對于低年級的學生以一位數(shù)或者兩位數(shù)作為計算基礎(chǔ)，對于高年級的學生以兩位數(shù)作為計算基礎(chǔ)。通過這樣的方式使學生接受到循序漸進的運算能力培養(yǎng)過程。首先，精確計算。這種計算方法比較簡單，教師應(yīng)該訓練學生的計算速度，并在其中融入一些湊整運算。通過這樣的方式培養(yǎng)學生的運算能力。例如，45+55、25×8、20×5等比較常見的算式，學生應(yīng)該熟練掌握。這種訓練方式能使學生的運算速度有所提高。其次，簡便運算。簡便運算具有較強的技巧性。學生掌握簡便運算的技巧后，能使其更快的解決一些數(shù)學問題。例如，10-5.8-2.2、168+98+2等算式，學生都可以利用簡便運算方法來計算。

三、培養(yǎng)學生形成良好計算習慣

首先，認真審題。教師應(yīng)該有意識督促學生仔細檢查數(shù)字和運算符號，分析其中存在的聯(lián)系以及所表現(xiàn)出來的特征。學生需要在看到算式后，分析計算的先后順序;其次，認真書寫。計算能力不僅體現(xiàn)在計算的準確性方面，還體現(xiàn)在書寫的規(guī)范性方面，學生應(yīng)該按照數(shù)字和符號的結(jié)構(gòu)進行認真書寫;最后，驗算習慣。驗算習慣是小學生應(yīng)該具備的一種計算素養(yǎng)。通過驗算，能使學生查找自己在計算中所存在的錯誤，加以改正，從而提高數(shù)學運算的有效性。驗算環(huán)節(jié)能使學生更好的掌握正確的計算過程以及計算技能。在驗算時，學生應(yīng)該檢查自己是否存在抄錯數(shù)字的情況、是否存在漏抄的情況等，另外，還需要仔細檢查計算的順序，保證答案的正確性后，將其抄寫在適當?shù)奈恢蒙?。良好的計算習慣是培養(yǎng)學生形成運算能力的基礎(chǔ)，需要引起小學數(shù)學教師的高度重視。教師可以在日常教學的過程中，從算式上為學生設(shè)置一些“陷阱”，來考查學生進行計算的認真程度。

四、引導(dǎo)學生掌握運算定律和性質(zhì)

小學階段所涉及的運算定律和性質(zhì)都比較簡單，主要包括加法交換律、結(jié)合律、乘法交換律、結(jié)合律、分配律、減法與除法的性質(zhì)等。在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以為學生設(shè)計幾道計算題，讓學生在進行計算的過程中感受運算定律和性質(zhì)的內(nèi)涵和應(yīng)用原理。教師可以讓學生自主練習運用數(shù)學語言將不同的運算定律歸納出來，使學生對數(shù)學符號的使用方法更加熟悉[3]。在這樣的教學環(huán)節(jié)，學生能感受到運算定律將復(fù)雜算式轉(zhuǎn)換為簡單算式的過程，從而對運算定律和性質(zhì)形成更加深入的理解。這樣的計算方法能在很大的程度上節(jié)約學生在計算環(huán)節(jié)所耗費的時間，還能提高計算的準確性。長此以往，學生會將運算定律和性質(zhì)融入到自身的知識體系當中，看到數(shù)學算式，不用經(jīng)過過多的思考就能得到正確的答案。

結(jié)論：綜上所述，核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育發(fā)展的產(chǎn)物，具有重要的教育意義。在現(xiàn)代教育背景下，小學數(shù)學教師應(yīng)該對數(shù)學核心素養(yǎng)形成正確的認識和理解，充分考慮小學生的學習特點，采用向?qū)W生傳授算理和運算方法，強化口算訓練提高運算速度，培養(yǎng)學生形成驗算計算習慣，引導(dǎo)學生掌握運算定律和性質(zhì)的方式達到培養(yǎng)學生運算能力的目標。通過本文對基于核心素養(yǎng)下小學數(shù)學運算能力的提升方法展開的一系列淺談，希望能為促進小學數(shù)學教育發(fā)展提供一些參考。

參考文獻

[1]盧靜.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學計算教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（08）：88-89.

[2]林雪霖.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學數(shù)學“運算能力”的培養(yǎng)[J].福建教育學院學報，2018，19（03）：68-70.

[3]李小英.小學數(shù)學核心素養(yǎng)體系下的運算能力提升途徑[J].課程教育研究，2017（37）：136-137.