李淵

摘要：本文闡述了在高中生物教學(xué)中如何實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的方法：教師科學(xué)素養(yǎng)的提高是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的保障;為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)展示自我的舞臺(tái)是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵;重過程、多探究是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的途徑;構(gòu)建學(xué)生主體性發(fā)展的多元的評(píng)價(jià)體系是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的依托。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);高中生物;實(shí)施途徑

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、教師科學(xué)素養(yǎng)的提高是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的保障

一提到探究性學(xué)習(xí)，人們往往認(rèn)為僅指學(xué)生的探究，而忽視對(duì)教師的探究要求，以為教師只要掌握某個(gè)探究教學(xué)模式便可進(jìn)行。這實(shí)際上是一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，探究應(yīng)包括教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面。教師的科學(xué)素養(yǎng)的高低直接決定著探究性學(xué)習(xí)的成敗，所以教師的科學(xué)素養(yǎng)的提高是課堂教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的保障。首先是教師教育觀念的更新，教師的教學(xué)是受其所接受和掌握的教育觀念支配的，有科學(xué)、先進(jìn)的教育觀念，才可能有先進(jìn)的教學(xué)?；A(chǔ)教育改革以及培養(yǎng)新世紀(jì)人才的需要都要求廣大教師必須更新教育觀念，學(xué)習(xí)和接受符合時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的新的教育理念，并將其運(yùn)用于具體的教育教學(xué)及管理工作中。

二、為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)展示自我的舞臺(tái)是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

（一）強(qiáng)化過程訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生探究方法，創(chuàng)造探究條件

探究性學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生掌握各項(xiàng)基本技能，如顯微鏡使用、徒手切片、臨時(shí)裝片制作等，還要求學(xué)生能使各項(xiàng)基本技能系統(tǒng)化、整體化，并達(dá)到融會(huì)貫通，熟練運(yùn)用到新情境中去解決新問題。所以必須強(qiáng)調(diào)過程訓(xùn)練，學(xué)生只有掌握正確的科學(xué)方法，才能將其運(yùn)用到探究性學(xué)習(xí)中。例如在進(jìn)行“影響酶活性的條件”的實(shí)驗(yàn)前，可先向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練：觀察要仔細(xì)、客觀;根據(jù)觀察提出的問題要有一定的研究?jī)r(jià)值;假設(shè)是經(jīng)過周密的思考，針對(duì)問題提出的一種答案，用來解釋觀察的現(xiàn)象;實(shí)驗(yàn)要設(shè)計(jì)正確的方法和步驟，為了增強(qiáng)說服力，還需要設(shè)置對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)常常要重復(fù)多次，結(jié)果才可靠;得出結(jié)論要有充分的事實(shí)依據(jù)。

（二）課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位

教師要突出課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性，建立民主、平等、和諧的新型的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在開展探究活動(dòng)時(shí)，學(xué)生提出的問題可能五花八門，這種好奇心迸發(fā)出火花時(shí)，要不失時(shí)機(jī)捕捉，予以保護(hù)，并使之深化，形成“問題——探究——問題”的良性循環(huán)，從而突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

三、激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生情感因素，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣

教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”。如果學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有了學(xué)習(xí)的激情，那么學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)他們來說就不是一種負(fù)擔(dān)，一種累贅，而是一種享受，一種愉快的情感體驗(yàn)。學(xué)生就會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛學(xué)，相反，“強(qiáng)扭的瓜不甜”，學(xué)生在逼迫的狀態(tài)下被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果一定會(huì)大打折扣。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的生活情趣、情感體驗(yàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)興趣

高中新教材的特點(diǎn)之一就是在每一節(jié)的開頭都設(shè)置了“問題探討”和“本節(jié)聚焦”欄目。事實(shí)表明，任何學(xué)習(xí)愿望都是在一定問題性的情境中產(chǎn)生的，問題情境能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，極大地促進(jìn)探究式課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。高中生物新課程注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)和探究生物學(xué)。因此，教師應(yīng)聯(lián)系生活，善于為學(xué)生準(zhǔn)備好問題情境素材，設(shè)置適當(dāng)?shù)耐緩绞箤W(xué)生進(jìn)入“情境”，感受解決問題的過程。如：在講解“生物的呼吸作用”時(shí)，讓學(xué)生分析、解釋一些生活實(shí)際現(xiàn)象：①酸奶、酸菜是如何制作的？②當(dāng)我們?nèi)ヒ恍└咴貐^(qū)，或經(jīng)過激烈運(yùn)動(dòng)后，總感覺到腰酸背痛，為什么？③如果我們把幾個(gè)水果放進(jìn)塑料袋中，扎好口子，過幾天后打開，我們能聞到什么，為什么？學(xué)生在分析身邊發(fā)生的現(xiàn)象時(shí)，特別有興致，隨著一個(gè)又一個(gè)現(xiàn)象的解釋，他們深感學(xué)習(xí)生物知識(shí)的用處。當(dāng)學(xué)生感覺到所學(xué)的知識(shí)有用時(shí)，自然會(huì)產(chǎn)生濃厚的探究興趣。

四、重過程、多探究是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的途徑

（一）精心準(zhǔn)備，組織好探究過程

教師要花大力氣組織好探究活動(dòng)的教學(xué)過程，即讓每一個(gè)學(xué)生有明確的探究目標(biāo)、科學(xué)的活動(dòng)程序，每一步驟都要到位，在教師指導(dǎo)下做好分工合作，觀察、記錄、檢測(cè)、描述都要實(shí)事求是，討論時(shí)要尊重其他同學(xué)的意見，鼓勵(lì)學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新見解或提出新一輪的探究問題。所有這些都是非常重要的，千萬不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于求得結(jié)論。

（二）發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)的探究功能，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)。

生物實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中具有獨(dú)特的功能和作用，它為我們?cè)谏锝虒W(xué)中開展探究學(xué)習(xí)搭建了良好的操作平臺(tái)。學(xué)生在真實(shí)、生動(dòng)、直觀充滿神奇的實(shí)驗(yàn)情景中，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，對(duì)直接感知的事實(shí)和獲得的信息所產(chǎn)生的問題會(huì)自動(dòng)引發(fā)思考，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究可以獲得真知。

總之，隨著教育、教學(xué)改革的不斷深入，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)和探索探究性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一種新的嘗試和實(shí)踐。所以在生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容多開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中注意實(shí)施方法，構(gòu)建有效的教學(xué)模式，成功開展探究性學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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