潘雪超

摘要：在小學語文的學習中，閱讀是非常重要的學習環(huán)節(jié)，對于學生的多方面能力都有很好的提升作用。同時閱讀也是學生積累知識，對自我進行提升的途徑之一，教師在進行語文教學的時候需要針對學生的閱讀能力進行提升，使學生可以在閱讀中得到有效的提升。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀能力;提升策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學語文閱讀教學開展中，教師要發(fā)揮自身的主導作用，通過對學生正確的引導，使學生在閱讀中感受語文學習的樂趣，主動參與到閱讀中，對自身的閱讀能力進行提升。教師還可以將文字和圖片進行結(jié)合，認識到學生這個年齡階段的特征，對學生進行教學，使學生可以更加積極地對閱讀知識進行探究，形成主動探究的習慣。教師還可以讓學生在閱讀中自己嘗試動手畫畫圖，將學生喜歡動手的特點充分進行引導，使學生可以形成自己的閱讀習慣，在閱讀中找到自己的方向。

一、在閱讀中進行交互教學，促進學生對閱讀內(nèi)容的理解

小學語文教師要培養(yǎng)學生的口頭表達能力不是一朝一夕就可以完成的事，因此，教師需要有技巧地對學生進行教學，從而使學生可以在閱讀學習中找到自己的方向，同時提高學生對閱讀的興趣。教師可以在學生閱讀的時候?qū)W生進行思維上的點播，與學生進行交流，使學生有更多的想法，在課文的基礎(chǔ)上進行延伸，從而實現(xiàn)自身的邏輯思維能力上的提升。

例如，在學習《烏鴉喝水》的時候，教師可以讓學生自由進行練讀后，然后對一名學生進行講述：“我說：“你讀得很仔細，但聽完你的讀書后，老師沒有看到烏鴉到處找水。想象一下烏鴉在找喝的水應(yīng)該是什么樣子的？”學生的思維被教師的語言一下就激發(fā)了，開始涌現(xiàn)出許多奇特的想法，并且學生之間還相互進行交流。其他人說看到烏鴉找了很多地方。有些人說看見烏鴉飛向森林有一段時間，就飛上山去找它。烏鴉扇著翅膀說：“我渴死了！ 水在哪里？”在尋找它的時候，也有人說烏鴉“很難找到水”。 這樣，學生被帶入到文本的語境中，從“局外人”變?yōu)椤皟?nèi)幕”。這個時候，學生們在讀這篇文章時，會很有獻身精神地讀，讀出烏鴉不安的情緒。讀書、說話、情感栽培的結(jié)合，讓孩子們進入情境，達成與文本的對話。

二、將文字與圖片進行結(jié)合，開展閱讀教學

在小學語文課文中都有圖片的搭配，這樣可以使學生的注意力集中在閱讀中，很多時候教師都會忽視這些圖片對學生的影響，導致學生在學習中的質(zhì)量受到很大的影響。因此，教師需要在教學匯總充分利用圖片和文字之間的聯(lián)系進行教學的開展，使學生可以在閱讀中進入到課文的情境中，對課文中表述的故事進行了解和認識。

例如，在學習《老樹爺爺》的時候，教師可以讓學生先通過認真閱讀書中的插圖來想一想這篇課文想要表述一個怎樣的故事。請告訴我插圖里是什么樣的老樹，學生會非常仔細地觀察那個插圖，有些學生說話非常的生動、想象力也十分豐富。之后，教師可以讓學生跟著兒歌的形式思考：老樹老樹，你幾歲了？幾個孩子在你這里定居了？ 詢問老樹的問題，以便將圖像信息轉(zhuǎn)換為文本符號，并同時理解文本內(nèi)容個安排不僅培養(yǎng)學生的觀察力，還培養(yǎng)學生的口語表達能力。同時，對學生讀課文，和理解課文中的詞語有著十分重要的作用。

三、將閱讀的感悟通過繪畫的方式進行表現(xiàn)

很多學生在閱讀以后只是單純的對閱讀中的文字進行了記憶，沒有對閱讀的內(nèi)涵進行理解，導致在閱讀中收獲的東西非常有限。因此，教師可以讓學生在閱讀結(jié)束以后，將自己的感受和對閱讀的理解通過繪畫的方式進行表現(xiàn)，將閱讀中的生字、生詞以及自己喜歡的句子通過圖片的方式展示，在實踐中得到共鳴。并且通過繪畫的方式進行表現(xiàn)可以引發(fā)學生的共鳴，使更多的學生可以參與到閱讀學習中，對自己所學的知識進行總結(jié)，從而實現(xiàn)自身的有效提升。

例如，在學習《春天的手》的時候，教師可以讓學生先自讀課文，然后在自己的腦海中進行想象，在短暫的思考后，用彩色的水筆進行圖畫。教師可以將具有代表性的作品貼在黑板上，讓其他的學生進行評比。有的學生根據(jù)課文內(nèi)容繪制了粉紅色的桃花，有的學生繪制了各種各樣的小動物，還有的學生繪制了一群玩耍的小人。學生在實踐中把抽象的語言變成鮮明的圖畫，有效地促進閱讀能力的提高，繪畫學習不僅能理解文本內(nèi)容，還能培養(yǎng)學生的想象力。

總結(jié)：小學語文教師在開展閱讀教師的時候要以學生的實際情況作為教學開展的考量標準之一，對學生進行適當?shù)囊龑?，使學生可以在閱讀學習中進行思維的發(fā)散， 針對閱讀中出現(xiàn)的內(nèi)容結(jié)合自己的生活實際進行思考，從而使閱讀內(nèi)容可以得到有效的延伸。教師還可以通過圖片和文字結(jié)合的方式，降低學生閱讀的難度，也使學生在閱讀中可以找到自己的閱讀方法，提高閱讀的有效性。教師還可以讓學生在閱讀中將自己的閱讀感受用繪畫的方式進行展示，在繪畫的過程匯總表達自己的感受，在實踐中找到共鳴，提高學生的想象能力和聯(lián)想能力。

參考文獻

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