張雪君

摘要：語文是小學(xué)階段教學(xué)中非常重要的一門學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)語文對自身的讀寫能力、理解能力和表達(dá)能力都起著關(guān)鍵性的作用，小學(xué)階段正是學(xué)生各種思維模式、道德品質(zhì)等形成的基礎(chǔ)時期，因此教師一定要注重對語文學(xué)科的教學(xué)。語文學(xué)科教學(xué)的難度有深淺之分，教師只有將“深度學(xué)習(xí)”應(yīng)用在小學(xué)語文課堂教學(xué)中才能夠更好地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。本文主要從“深度學(xué)習(xí)”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方面進(jìn)行選題和闡述，希望可以提供有效的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)語文;實踐探究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

“深度學(xué)習(xí)”在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中的使用可以有效地提升語文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生后續(xù)初高中階段的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、對“深度學(xué)習(xí)”的闡述

“深度學(xué)習(xí)”是一個與“淺層學(xué)習(xí)”相對立的教學(xué)概念，指的是教師在課堂教學(xué)時不僅僅要教授給學(xué)生課本上面的具體知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)反思等等方面的一種更深層次的知識學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)理念之下學(xué)生應(yīng)該主動、積極地對課堂及課外的知識進(jìn)行探究，在掌握知識內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上還能夠?qū)⒗碚搼?yīng)用于實踐當(dāng)中，進(jìn)行實際問題的解決，提升自己的實際運(yùn)用能力?！吧疃葘W(xué)習(xí)”教學(xué)理念的提出被廣大的學(xué)者以及教育教學(xué)參與人員認(rèn)為是又一種有效的提升學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的途徑，可以幫助提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握知識，構(gòu)建高效的課堂。深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，涉及的五個教學(xué)要素分別是教學(xué)單元主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程以及評價方式。對于語文課堂教學(xué)來講，教師應(yīng)該深入學(xué)習(xí)有效的教學(xué)模式和教學(xué)手段，盡可能地保證每一節(jié)語文課堂的教學(xué)都可以實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在教學(xué)中積極主動地融入對語文知識的探究當(dāng)中，并且促使學(xué)生要進(jìn)行自我反思，對自己在課堂學(xué)習(xí)的不足進(jìn)行總結(jié)，在下一次的學(xué)習(xí)當(dāng)中改進(jìn)自己的問題更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文教學(xué)中貫徹落實“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)理念非常的有必要，隨著新課標(biāo)的推進(jìn)與實施，學(xué)生不能夠像傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式當(dāng)中那樣被動地接受教材上面涉及的知識，而是要主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷增加自己的知識儲備，擴(kuò)充自己的視野，促進(jìn)自己思維能力的提升，從而更好地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。

二、“深度學(xué)習(xí)”在語文課堂的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師主要借助教材展開教學(xué)，教材上面收錄著眾多名家大師的文學(xué)作品，每一篇閱讀文本都具有特定的主題和內(nèi)容，教師可以結(jié)合這些文本創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的閱讀興趣。教師可以將與文章教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各類圖片、視頻、動畫等等引入課堂之中，提升課堂教學(xué)的興趣，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動地對語文知識進(jìn)行探索和交流，進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”[1]。這樣的課堂導(dǎo)入教學(xué)非常有效，俗話說良好的開端等于成功的一半，學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就對語文課堂教學(xué)內(nèi)容充滿興趣可以有效集中學(xué)生注意力，提升課堂教學(xué)氛圍。

（二）遵循學(xué)生主體，合作探究學(xué)習(xí)

“深入學(xué)習(xí)”提倡教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中對教師的依賴，這樣才可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中教師應(yīng)該充分遵循班級學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生足夠的空間和機(jī)會對語文知識深入進(jìn)行探索，逐漸掌握課堂上涉及的語文知識和內(nèi)容，提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)[2]。小組合作探究是教師展開“深入教學(xué)”的有效教學(xué)形式，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，根據(jù)文本內(nèi)容提出一些問題讓學(xué)生以小組為單位對知識內(nèi)容進(jìn)行探討和交流，產(chǎn)生一些自己的見解和想法，在小組交流討論的過程中每個學(xué)生都可以勇于提出自己的觀點，小組成員互相爭辯，碰撞出思維的火花。學(xué)生可以在小組合作探究的過程中提升自己的協(xié)作能力，學(xué)會如何與他人合作共贏，提升個人素養(yǎng)。

（三）閱讀寫作結(jié)合，提升讀寫能力

教師要想提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生對語文知識內(nèi)容展開“深入學(xué)習(xí)”就應(yīng)該注重增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)就應(yīng)該重視起對閱讀和寫作模塊的教學(xué)，這兩個模塊是語文學(xué)科非常重要部分，直接影響著學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生對作者寫作的邏輯思維、段落聯(lián)系……進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，然后根據(jù)閱讀文本進(jìn)行仿寫，提升自己的寫作表達(dá)能力[3]。小學(xué)語文課本上面節(jié)選的課文都是符合小學(xué)生認(rèn)知的文章，這些大家之所以被眾人皆知是因為他們在寫作方面具有自身的優(yōu)勢和獨(dú)到之處，在閱讀教學(xué)中有意識地對作者的寫作手法進(jìn)行學(xué)習(xí)是一種非常實用而又有效的方法，學(xué)生只需要在前人的肩膀上前進(jìn)一步進(jìn)能遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足自己的要求。這樣學(xué)生在閱讀課上不僅僅掌握了閱讀文本的主要內(nèi)容，提取了文本里面的有效信息，而且也積累了一部分寫作方面的素材和方法。

以部編版四年級下冊《貓》為例，老舍先生的這篇文章語言生動細(xì)膩、幽默感十足，抓住了貓的主導(dǎo)特點，將大貓的古怪和小貓的可愛淘氣表達(dá)地淋漓盡致，結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn)，首尾呼應(yīng)，善于運(yùn)用對比和襯托的寫作手法和方式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)這篇文章的語言風(fēng)格和結(jié)構(gòu)特征，并且進(jìn)行仿寫，描寫自己最喜歡的一類動物，模仿老舍先生的寫作方式創(chuàng)作出一篇文章。這樣學(xué)生經(jīng)過長期仿寫會將名家大師的寫作方式逐漸內(nèi)化成自己的，在閱讀課堂中還可以提升自己的寫作能力。

（四）借助思維導(dǎo)圖，建立知識結(jié)構(gòu)

學(xué)生在深度學(xué)習(xí)語文知識內(nèi)容的過程中可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖是一種非常有效的信息整合工具，它可以充分根據(jù)學(xué)生大腦中蘊(yùn)含的語文概念，按照大腦的規(guī)律指導(dǎo)人學(xué)習(xí)語文知識，促使大腦的潛能可以最大限度地得到開發(fā)，從而幫助挖掘人記憶、思考、想象、聯(lián)系等各個方面的內(nèi)在潛能[4]。學(xué)生可以按照自己對閱讀文本的把握和理解進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，繪制思維導(dǎo)圖是一項比較復(fù)雜的任務(wù)，如果學(xué)生沒有深入理解閱讀文本的內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、層次聯(lián)系等等，那么很難將思維導(dǎo)圖繪制出來。思維導(dǎo)體可以幫助學(xué)生更深層次地對文本進(jìn)行理解和掌握，在繪制思維導(dǎo)圖的過程當(dāng)中可以更好地理清思路，在頭腦當(dāng)中形成與文章相對應(yīng)的知識體系，提高學(xué)生理解和學(xué)習(xí)閱讀文本的效率和質(zhì)量。

三、結(jié)束語

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”可以充分提升學(xué)生的閱讀理解能力和書面表達(dá)能力，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。教師應(yīng)該充分遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，探索出更多有效的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李風(fēng)蘭.深度學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的開展[J].家長，2020（25）：132-133.

[2]陳紅儐，楊旭磊.基于前置學(xué)習(xí)的小學(xué)語文深度互動教學(xué)實踐框架構(gòu)建[J].新課程研究，2020（22）：15-18.

[3]沈妍.“深度學(xué)習(xí)”在小學(xué)語文教學(xué)中的問題及對策[J].試題與研究，2018（21）：88.

[4]鄭守印.淺析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)實踐中的運(yùn)用[J].新課程（小學(xué)），2018（06）：106.