谷翠平

摘要：隨著新課改的實(shí)施，核心素養(yǎng)理念逐漸被關(guān)注。在小學(xué)教育階段，教師要時(shí)刻把新思想、新觀念注入課堂教學(xué)中，從學(xué)生的角度出發(fā)，制定創(chuàng)新的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生充分吸收語文知識(shí)，開發(fā)學(xué)生語文思維。小學(xué)語文課程教學(xué)不算緊張，語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，以基礎(chǔ)為主，培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過程中，必備的能力。在新時(shí)期的教學(xué)階段，教師要深入探究核心素養(yǎng)理念，從構(gòu)建高效語文課堂開始，逐漸改善整體的小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀課堂

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：小學(xué)語文教學(xué)主要以閱讀和寫作為主，從學(xué)生的角度展開教學(xué)，通過變換講解模式，讓學(xué)生的思維變得更加活躍，學(xué)習(xí)積極能明顯增強(qiáng)。閱讀是語文的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，教師在講解閱讀知識(shí)時(shí)，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，制定圍繞核心素養(yǎng)元素講解的語文課堂。有效的培養(yǎng)學(xué)生，語言構(gòu)建和運(yùn)用能力、思維發(fā)展和提升能力、審美鑒賞和創(chuàng)造能力、文化理解和傳承能力。結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，打造創(chuàng)新型課堂，讓小學(xué)生充分的感受學(xué)習(xí)的樂趣。

一、營(yíng)造氣氛激發(fā)學(xué)生文學(xué)思維

小學(xué)教學(xué)形式要以歡快積極為主，學(xué)生的思想容易受外界干擾，課堂的氣氛對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有很大影響。所以教師在講課之前，首先要活躍課堂氣氛，讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提升自身的學(xué)習(xí)能力，這樣也會(huì)讓師生之間逐漸產(chǎn)生彼此的默契感，建立和諧的師生關(guān)系[1]。在閱讀教學(xué)中，教師要從培養(yǎng)喜歡讀，善于讀，優(yōu)于讀的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生在教師有效的指導(dǎo)下，逐漸形成固定的閱讀學(xué)習(xí)模式，充分激發(fā)學(xué)生的文學(xué)思維。

比如，教師講解《景陽岡》時(shí)，教師可以先給學(xué)生講解一下《水滸傳》的相關(guān)人物，讓學(xué)生在閱讀之前，先對(duì)人物關(guān)系有一定的了解。經(jīng)過教師的故事性的講解之后，學(xué)生逐漸對(duì)于教材中的故事片段，產(chǎn)生了閱讀興趣，隨后教師再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生出于好奇的心理，也會(huì)專心的閱讀，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)才會(huì)充分的鍛煉和開發(fā)學(xué)生的文學(xué)思維。

二、創(chuàng)建情境鍛煉學(xué)生語言能力

閱讀能力的培養(yǎng)，需要教師有效的培養(yǎng)，針對(duì)不同的閱讀內(nèi)容，在課堂上合理的創(chuàng)建課堂情境，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中，不斷強(qiáng)化自身的閱讀能力和知識(shí)儲(chǔ)備。新課改之后，致力培養(yǎng)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能力，所以在教學(xué)中，教師要靈活掌握課堂節(jié)奏，先轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，培養(yǎng)學(xué)生樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，傳授學(xué)生的正確的閱讀方法，篩選閱讀內(nèi)容充分鍛煉學(xué)生的語言能力，讓語文課堂教學(xué)變得更加高效[2]。教師可以根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容，制定不同的情景模式，通過變換不同的講解思路，提升學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力，讓小學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)更感興趣，從而改善小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

比如，教師講解《秋天的雨》時(shí)，教師可以在學(xué)生閱讀之前，可以先為學(xué)生設(shè)定幾點(diǎn)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀的之后是有目的性的，這樣閱讀也會(huì)更有方向。首先學(xué)生要了解文章的講解內(nèi)容，去要讓學(xué)生找到文章中的主要修辭，并且能夠指導(dǎo)是什么修辭方法，最后閱讀完教師可以讓學(xué)生融入自己的情感，表達(dá)一下文章的主要意思，并能運(yùn)用自己的語言描述自己心目中的秋雨。這樣的閱讀方式，既能鍛煉學(xué)生的閱讀速度，還能提升課堂教學(xué)質(zhì)量，通過學(xué)生自己的表達(dá)，教師可以進(jìn)行詳細(xì)的講解，表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生自我表達(dá)，提升學(xué)生的信心，也鍛煉了學(xué)生的語言組織運(yùn)用能力。

三、課堂互動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生理解和分析

在語文教材中，學(xué)生對(duì)于課文的閱讀和理解會(huì)比較輕松，但是對(duì)于古文和詩句的理解，就會(huì)顯得比較困難，由于內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)生詞的含義，還要理解翻譯的意思，最后還要進(jìn)行背誦。教師要想讓小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，能得到全面的提升和鞏固，就必須要讓學(xué)生在綜合素質(zhì)上得到有效的鍛煉和強(qiáng)化，要在教學(xué)中不斷的提升閱讀學(xué)習(xí)的難度，這樣才能幫助學(xué)生不斷的提升閱讀能力[3]。課堂上教師要以教材為主，其他資料為輔，共同教學(xué)，這樣才能有效的鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力和對(duì)文章的分析能力，教師要深入實(shí)施課堂互動(dòng)活動(dòng)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。比如，講解故事時(shí)，教師可以讓幾名學(xué)生共同合作分組學(xué)習(xí)，一個(gè)學(xué)生讀詩，一個(gè)學(xué)生翻譯，其他學(xué)生紀(jì)律不同的生詞的含義，然后根據(jù)最后的理解，總結(jié)古詩的中心思想。通過這樣共同努力互相學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生逐漸會(huì)在互動(dòng)中不斷總結(jié)，適合自身學(xué)習(xí)的方法，提高記憶力，有效強(qiáng)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)論：綜上所述，小學(xué)教育階段既漫長(zhǎng)又短暫，教師要合理運(yùn)用教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷地強(qiáng)化知識(shí)積累，提升學(xué)習(xí)效率，完善自身素養(yǎng)。閱讀的學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的靈魂，教師要抓住小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，從思想著手轉(zhuǎn)化，進(jìn)而全面提升語文存在的問題。通過核心素養(yǎng)不同的元素滲透，讓小學(xué)生也能積極地參與課堂互動(dòng)，并且有足夠的語言能力和創(chuàng)造力，去表達(dá)自己的想法。教師在課堂講解中，要充分激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生主觀學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]胡勤瓊.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高效閱讀課堂構(gòu)建策略[J].小學(xué)生（下旬刊），2020（05）：17.

[2]朱婷婷.核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建分析[J].讀寫算，2021（30）：81-82.