孟艷 藍(lán)道忠 翁錫全 徐國琴 彭燕群

摘 ?要：為提高運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)本科運(yùn)動生物化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，采用新的教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行教學(xué)實驗，文章選取廣州體育學(xué)院運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生為研究對象并實施8周（32學(xué)時）的創(chuàng)新教學(xué)模式研究，其中對照班的學(xué)生采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實驗班則采用“理論與實踐結(jié)合”的教學(xué)模式，教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行問卷調(diào)查及閉卷理論考試，并對調(diào)查問卷結(jié)果及考試成績進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理分析。經(jīng)過8周的教學(xué)發(fā)現(xiàn)實驗班學(xué)生對于運(yùn)動生物化學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性顯著高于對照班學(xué)生（P<0.05），而對于知識內(nèi)容的理解兩個班學(xué)生無顯著性差異（P>0.05），但實驗班期末理論考試成績顯著高于對照班（P<0.05）。實驗教學(xué)顯示，“理論與實踐結(jié)合”的創(chuàng)新教學(xué)模式有助于加深學(xué)生對知識的理解、運(yùn)用，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性均有不同程度的提高。

關(guān)鍵詞：運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè);教學(xué)模式;運(yùn)動生物化學(xué)

中圖分類號：G640 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2022）02-0047-05

Abstract： In order to improve the teaching quality of sports biochemistry course for undergraduates majoring in sports training， a new teaching content system was adopted to conduct teaching experiments. In this paper， students majoring in sports training in Guangzhou Institute of Physical Education were selected as the research objects and an eight-week （32 class hours） innovative teaching mode was carried out. The control class adopts the traditional teaching method， while the experimental class adopts the teaching mode of "combining theory with practice". After the end of the teaching， the questionnaire survey and closed-book theory examination were conducted， and the questionnaire and examination results were statistically analyzed. After 8 weeks of teaching， it was found that students in the experimental class had higher learning enthusiasm for sports biochemistry than those in the control class（P<0.05）. However， there was no significant difference in the understanding of knowledge content between the two classes（P>0.05）. However， the results of the experimental class were significantly higher than the control class（P<0.05）. Experimental teaching shows that the innovative teaching mode of "combining theory with practice" is helpful to deepen students' understanding and application of knowledge， and students' learning enthusiasm and initiative are improved to different degrees.

Keywords： sports training major; teaching mode; sports biochemistry

運(yùn)動生物化學(xué)課程是運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，它與生物化學(xué)、生理學(xué)緊密聯(lián)系，內(nèi)容涵蓋廣且抽象，而對于運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生來說極不適應(yīng)，大部分學(xué)生都畢業(yè)于專業(yè)體校，基礎(chǔ)相對較差，在學(xué)習(xí)的過程中很難聽懂學(xué)透，對于如何提高運(yùn)動生物化學(xué)理論課與實驗課教學(xué)質(zhì)量，以往也有較多的研究[1-4]，有研究[5]發(fā)現(xiàn)運(yùn)動生物化學(xué)課程實驗課時數(shù)及實驗數(shù)量對比國外較少，沒有發(fā)揮其特有的學(xué)科性質(zhì)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以幫助學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中對知識進(jìn)行鞏固、加深理解，繼而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，且在實際教學(xué)中“重理論輕實驗”的思想依然存在于廣大的師生中，而傳統(tǒng)實驗大多是一些靜態(tài)性實驗[6]，缺少綜合性實驗[7]，很難體現(xiàn)運(yùn)動生物化學(xué)的特點(diǎn)，因為真正與實踐相結(jié)合的運(yùn)動生物化學(xué)實驗都應(yīng)該是在運(yùn)動狀態(tài)下測試的，缺少在“運(yùn)動”環(huán)境下的指標(biāo)測試[8]，故在高等院校運(yùn)動生物化學(xué)教學(xué)探討中就有學(xué)者[9]提出應(yīng)加強(qiáng)理論與實踐結(jié)合。只有充分地將理論與實踐有機(jī)結(jié)合，調(diào)動學(xué)生積極地查閱文獻(xiàn)資料、對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，利用這種模擬真實情景的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的積極性才能更好地提高。所以本文打破傳統(tǒng)的理論與實踐相分離的教學(xué)模式，針對運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生探討“理論與實踐結(jié)合”的教學(xué)模式效果，旨在為進(jìn)一步提高運(yùn)動生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供參考。

一、實驗對象與方法

（一）實驗對象

廣州體育學(xué)院2016級運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)13、15、16、17、18班學(xué)生。其中16、17、18班為教學(xué)對照班，共44人，13、15班為教學(xué)實驗班，共32人?；厩闆r見表1。

（二）研究方法

1. 實驗法

選取2016級運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)13、15班學(xué)生為實驗班，16、17、18班學(xué)生為對照班，進(jìn)行運(yùn)動生物化學(xué)教學(xué)實驗。實驗班采用的是“以運(yùn)動素質(zhì)的生化基礎(chǔ)-訓(xùn)練-監(jiān)控-評定”的教學(xué)內(nèi)容體系及“理論與實踐結(jié)合”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對照班采用的是傳統(tǒng)的理論與實驗相分離的教學(xué)模式，兩個班由同一個老師進(jìn)行課程教學(xué)。實驗時間：2019年5-7月，共8周，每周4學(xué)時，在學(xué)期末進(jìn)行理論考試評價。

2. 問卷調(diào)查法

為了解學(xué)生在“理論與實踐結(jié)合”教學(xué)中對比傳統(tǒng)教學(xué)模式對運(yùn)動生物化學(xué)內(nèi)容的理解與掌握情況，在整個教學(xué)實驗結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行《運(yùn)動生物化學(xué)課程教學(xué)效果評價問卷》調(diào)查，發(fā)放問卷76份，回收76份，回收率100%，其中有效問卷73份，有效率為96.0%。問卷信度采用重測法，重測學(xué)生20人，重測時間間隔10-15天不等，對問卷重合率進(jìn)行對比，均超過80%。問卷效度檢驗采用專家評價法，根據(jù)研究要求在問卷發(fā)放前，請有關(guān)專家和教師對問卷內(nèi)容設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計進(jìn)行評價，并根據(jù)專家意見對問卷進(jìn)行修改，以確保問卷有效性。

3. 數(shù)理統(tǒng)計法

對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析和處理，綜合運(yùn)用類比與比較等邏輯方法對實驗結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，實驗班和對照班教學(xué)過程中學(xué)習(xí)情況的比較采用的是卡方檢驗，實驗班與對照班的理論考試成績采用獨(dú)立樣本t檢驗，P<0.05為顯著性水平，P<0.01為非常顯著性水平。

二、實驗結(jié)果

（一）學(xué)生對知識的理解與掌握

從表2中可知，學(xué)生對于知識的理解，單從百分比來看，實驗班能大部分理解知識內(nèi)容的學(xué)生多于對照班，但是兩個班學(xué)生對于內(nèi)容整體的理解情況經(jīng)過卡方檢驗，并無顯著性差異（P>0.05）;實驗班學(xué)生對于知識內(nèi)容的掌握情況較對照班學(xué)生好（P<0.05）。由表3可見，無論是及格率還是優(yōu)秀率，實驗都要高于對照班，兩個班理論成績經(jīng)過獨(dú)立樣本t檢驗后，實驗班理論考試成績顯著性高于對照班理論考試成績（P<0.05）

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度

由表4可見，兩個班主動思考與參與互動的學(xué)生均無顯著性差異（P>0.05）。從表5反映的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性可知，兩個班學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動生物化學(xué)課程的積極性存在非常顯著性差異（P<0.01）。

（三）實驗班學(xué)生對教學(xué)效果的贊同傾向

關(guān)于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容體系接受程度的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于新的教學(xué)內(nèi)容體系，25.8%的學(xué)生基本接受這種內(nèi)容體系，45.2%的學(xué)生大部分能接受，3.2%的學(xué)生完全接受，同時，也有3.2%的學(xué)生完全不接受。采用理論結(jié)合實踐進(jìn)行教學(xué)時，有45.2%的學(xué)生對于課程的興趣基本提高了，29.0%的學(xué)生有很大的提高，9.7%的學(xué)生有非常大的提高，3.2%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)興趣完全沒有提高。而且對學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真度進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有9.7%的學(xué)生對于課程的認(rèn)真程度有了一點(diǎn)提高，有54.8%的學(xué)生對于課程的認(rèn)真程度基本提高了，25.8%的學(xué)生有很大的提高，3.2%的學(xué)生有非常大的提高，但有6.5%的學(xué)生認(rèn)為完全沒提高。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，32.3%的學(xué)生對于運(yùn)動生物化學(xué)課程的教學(xué)效果基本滿意，41.9%的學(xué)生很滿意，9.7%的學(xué)生非常滿意。關(guān)于理論結(jié)合實踐的教學(xué)模式對于提升教學(xué)效果的作用，16.1%的學(xué)生覺得有一點(diǎn)用，35.5%的學(xué)生認(rèn)為基本有用，29.0%的學(xué)生認(rèn)為對于教學(xué)很有用，16.1%的學(xué)生認(rèn)為非常有用。對于這種教學(xué)模式，25.8%的學(xué)生認(rèn)為基本有推廣價值，32.3%的學(xué)生認(rèn)為很有推廣價值，29.0%的學(xué)生認(rèn)為非常有推廣價值，也有3.2%的學(xué)生認(rèn)為完全沒有價值。

三、分析與討論

（一）學(xué)生對知識理解與掌握情況的分析

學(xué)生對于運(yùn)動生物化學(xué)知識的理解從實驗的結(jié)果可以看出，無論是對照班還是實驗班學(xué)生，對于知識的理解并無顯著性差異（P>0.05），但是對于知識的掌握，兩個班卻有明顯的不同，實驗班的學(xué)生對于知識的掌握情況要顯著好于對照班學(xué)生（P<0.05），對于知識點(diǎn)的理解只是一般的識記，而關(guān)鍵在于其理解后的運(yùn)用，實驗班采用的是與實踐相結(jié)合的方式，這種教學(xué)模式，對于將理論的知識轉(zhuǎn)化為實踐非常有用，同時也是自己對學(xué)生知識理解的考察，經(jīng)過了“理論與實踐結(jié)合”的教學(xué)之后，實驗班學(xué)生的理論考試平均成績?yōu)?5分，高于對照班學(xué)生（P<0.05），這也說明了實驗班學(xué)生對于知識的掌握情況要好于對照班學(xué)生。由于以往體院的理論課程，很少采用“理論與實踐結(jié)合”的教學(xué)模式，大部分學(xué)生會對該課程會感到非常的新奇，利用新穎的課堂教學(xué)模式激發(fā)起學(xué)生的興趣，如屈金濤[10]等就如何培養(yǎng)和激發(fā)運(yùn)動生物化學(xué)教學(xué)中學(xué)生興趣，提出教師首先應(yīng)擁有扎實而豐富的專業(yè)知識和良好的師德修養(yǎng)，有助于教師樹立高大的形象，使學(xué)生內(nèi)心感到教師值得敬仰，進(jìn)而讓學(xué)生信其道;其次成功的體驗是激發(fā)和培養(yǎng)興趣的持續(xù)動力，沒有人愿意聽天書，整堂課不知道教師在講些什么，這個問題的關(guān)鍵是讓學(xué)生們能夠參與其中，感受其帶來的快樂，這很大程度上在于教師新穎的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，突出學(xué)生是課堂的主體，美化教學(xué)語言，適宜采用一些案例研討以激發(fā)學(xué)生興趣[11]，學(xué)生對于感興趣的就會愿意去接受，認(rèn)真地學(xué)習(xí)其中的內(nèi)容。體院的學(xué)生大多比較好動，面對較多的深奧理論，學(xué)生勢必會產(chǎn)生抵觸的心理，聽不懂就不再愿意聽老師講了，學(xué)習(xí)的積極性受到嚴(yán)重打擊。而以往傳統(tǒng)的教學(xué)是理論與實驗相分離的，且理論課“全、大、深”的特點(diǎn)加上教師教學(xué)方法、手段單一，存在“滿堂灌”的課堂[12]，學(xué)生很難理解學(xué)懂原本枯燥無味的知識，現(xiàn)在采用“理論與實踐結(jié)合”的模式就直接把課堂變成了運(yùn)動實驗現(xiàn)場，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)的熱情，有助于學(xué)生對知識的理解與掌握。理論考試的結(jié)果也并不排除其他因素的影響，考試前的復(fù)習(xí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍等都會在一定程度上影響考試結(jié)果，故客觀地看待理論考試的結(jié)果，客觀地評價學(xué)生在新的教學(xué)模式教學(xué)后對于所學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與積極性分析

改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式后，實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動生物化學(xué)的興趣也就相應(yīng)地提高，興趣提高了自然而然上課也會更加積極，學(xué)生也對于這樣的教學(xué)模式較為滿意，因為學(xué)生在教學(xué)的過程中，真正地學(xué)到了他們感覺有用的東西，起初很多同學(xué)都認(rèn)為學(xué)習(xí)這些理論的知識沒什么用，但是后來就發(fā)現(xiàn)起初的這種認(rèn)識有誤，比如在速度素質(zhì)的生化基礎(chǔ)與訓(xùn)練這章內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，運(yùn)動實踐后進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，老師提問學(xué)生，“第一個表格數(shù)據(jù)是探討什么？你從這個表格看出了什么信息？”，當(dāng)學(xué)生清楚地知道了我們探討的是“不同距離全速跑后血乳酸的變化”，其目的是訓(xùn)練速度素質(zhì)，那根據(jù)之前學(xué)習(xí)過的理論知識，速度素質(zhì)的訓(xùn)練時間控制在多少？10 s內(nèi)，因為10 s內(nèi)全速運(yùn)動主要是什么供能？通過這樣的一步一步的引導(dǎo)方式，與學(xué)生進(jìn)行互動式的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運(yùn)用發(fā)揮出來，慢慢地學(xué)生也看出了其中的一個規(guī)律，“30 m、60 m、80 m、100 m距離越長，相對的血乳酸值就越大”，剛剛說到了訓(xùn)練的目的就是提高速度素質(zhì)，如果運(yùn)動后血乳酸值高的話，血乳酸是什么代謝的產(chǎn)物？那就說明哪種供能系統(tǒng)比例高？說明糖酵解代謝比例高，換句話說也就是磷酸原供能比例低，超過了60 m、80 m的距離是否合適？我們先看血乳酸值（14.2 mmol/L）很高，再看運(yùn)動時間（11.23 s），也就是說沒有按照要求進(jìn)行全力的運(yùn)動，沒有完全動用磷酸原系統(tǒng)進(jìn)行供能，這也提示我們，如果以后當(dāng)教練的話，要進(jìn)行針對性個體化的訓(xùn)練，不同的個體存在差異，其訓(xùn)練的距離不同。教師通過這樣的案例教學(xué)，引導(dǎo)式、啟發(fā)式的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生積極參與思考，進(jìn)而能夠使其有所收獲，慢慢地建立起興趣與信心，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高。就如同趙金良等[13]探討靈活教學(xué)方式在運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)運(yùn)動生物化學(xué)教學(xué)中的實踐運(yùn)用中指出的：采用靈活的教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)條件等采用不同的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)生對教學(xué)效果贊同傾向的分析

針對學(xué)生基礎(chǔ)較差的特點(diǎn)，采用了與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂模式，將課堂直接搬到了運(yùn)動場上或訓(xùn)練房，這種接地氣的教學(xué)模式改變以往教師“灌輸式”的教學(xué)方式，通過充分調(diào)動了學(xué)生的主動性與積極性，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，教師的主導(dǎo)作用，符合建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)，建構(gòu)主義認(rèn)為：教學(xué)就是要以學(xué)生為中心，學(xué)生對知識的的學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)的過程，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的習(xí)慣[10]。由于使用的是以“運(yùn)動素質(zhì)的生化基礎(chǔ)-訓(xùn)練-監(jiān)控-評定”為主線的教學(xué)內(nèi)容體系，該體系也得到大部分學(xué)生的接受，大部分的同學(xué)對于按照這樣的教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行運(yùn)動生物化學(xué)知識的學(xué)習(xí)比較滿意，同樣對于取得的教學(xué)效果也較為滿意，因為在實驗前已經(jīng)進(jìn)行了基本情況的問卷調(diào)查，在對于課程的理論考試期望值當(dāng)中，很大比例的同學(xué)只想在考試達(dá)到70分左右，從現(xiàn)在的理論考試結(jié)果來看，大部分的學(xué)生也是對自己的考試成績較為滿意的，主要源于學(xué)生在整個的教學(xué)過程以非常高的熱情學(xué)習(xí)到了在實際中有用的知識。對于傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是以講授為主，而采用新穎的教學(xué)方法如探究式教學(xué)、分組教學(xué)、案例教學(xué)等[13-14]，可以更好地活躍課堂的氣氛，實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間更多的互動，有利于促進(jìn)理論與實踐的結(jié)合。理論結(jié)合實踐可以很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真程度也得到相應(yīng)提高，在實踐中很多同學(xué)都會積極地參與其中，各自負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，互相配合共同完成教學(xué)任務(wù)，這樣的教學(xué)模式不僅把理論知識融于實踐中，用理論指導(dǎo)實踐且以實踐鞏固理論，真正意義上實現(xiàn)理論知識向行為能力的轉(zhuǎn)化，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和提高分析處理實際問題的能力[15-17]。

四、結(jié)束語

理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，有助于加深學(xué)生對于知識的理解、運(yùn)用，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性均有不同程度地提高，一定程度上提高了運(yùn)動生物化學(xué)教學(xué)的效果。理論結(jié)合實踐的教學(xué)還處于初步的嘗試當(dāng)中，教師的授課態(tài)度、理論素養(yǎng)、教學(xué)條件等因素也會不同程度地影響教學(xué)效果，未來的教學(xué)將會對教師的教學(xué)能力提出更高的要求，現(xiàn)代科技進(jìn)步如此之快，很多陳舊的觀念和思想必須跟上時代前進(jìn)的步伐，掌握新的教學(xué)技術(shù)和手段，采用幽默生動的語言、靈活多變的教學(xué)方法才能真正意義上實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化，理論結(jié)合實踐的教學(xué)模式將會取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧森林，吳麗華.應(yīng)用多媒體教學(xué)課件優(yōu)化運(yùn)動生物化學(xué)教學(xué)[J].職教論壇，2012（12）：67-69.

[2]史曉偉，張新定.高師體育院系運(yùn)動生物化學(xué)實驗教學(xué)改革初探——以工作坊模式為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2013（5）：52-53.

[3]袁愛國.體育院校運(yùn)動生物化學(xué)課程實驗教學(xué)改革的探索[J].科技視界，2015（25）：81.

[4]鄭曉.運(yùn)動生物化學(xué)實驗教學(xué)和考核改革的探討[J].當(dāng)代體育科技，2019，9（19）：1-2.

[5]雷志平.運(yùn)動生物化學(xué)學(xué)科建設(shè)問題探討[J].西安體育學(xué)院學(xué)報，1996（4）：47-50.

[6]李芳成.運(yùn)動生物化學(xué)實驗教學(xué)中增加開放實驗的探索[J].當(dāng)代體育科技，2016，6（22）：148-149+151.

[7]許春艷，曹建民.運(yùn)動生物化學(xué)綜合設(shè)計性實驗教學(xué)研究[J].教育教學(xué)論壇，2014（16）：249-250+241.

[8]許亞麗.科學(xué)發(fā)展觀視域下的運(yùn)動生物化學(xué)教學(xué)改革初探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2011（19）：154-155+157.

[9]李麗.高等院校運(yùn)動生物化學(xué)教學(xué)探討[J].當(dāng)代體育科技，2014（20）：13-14.

[10]屈金濤，李正春.運(yùn)動生物化學(xué)教學(xué)中學(xué)生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（7）：32.

[11]李煥品.研討式教學(xué)法在運(yùn)動生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2017（12）：190-191.

[12]劉永敬.體育院校運(yùn)動生物化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革措施[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（3）：83.

[13]趙金良，張瑞萍，劉宏騫.運(yùn)動生物化學(xué)靈活教學(xué)方式在運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)的實踐研究[J].四川體育科學(xué)，2015（1）：54-58.

[14]Brandon AF，All AC.Constructivism theory analysis and application tocurricula[J]. Nurs Educ Perspect，2010，31（2）：89-92.

[15]郭文，黃依柱，張尚晏，等.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)動生物化學(xué)課程開展研究性教學(xué)的探討[J].山西師大體育學(xué)院學(xué)報，2010（1）：82-84.

[16]余群，翁錫全，王麗平.《運(yùn)動生物化學(xué)》課程探究性教學(xué)的實施[J].安順學(xué)院學(xué)報，2012（6）：71-74.

[17]肖偉才.理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化教學(xué)模式的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2011，30（4）：81-84.