付方怡

摘? ? 要：在聽說(shuō)整合教學(xué)中，聽說(shuō)文本所形成的不同語(yǔ)境是主題情境的主要組成部分。初中英語(yǔ)聽說(shuō)整合教學(xué)文本的語(yǔ)境解讀可以從語(yǔ)言語(yǔ)境、情景語(yǔ)境、文化語(yǔ)境和語(yǔ)用語(yǔ)境四個(gè)方面展開，引導(dǎo)學(xué)生把握文本的主題和基本意義，習(xí)得文本內(nèi)的語(yǔ)言因素，感知文本外的非語(yǔ)言因素，進(jìn)而發(fā)掘文本的思維價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);聽說(shuō)整合;語(yǔ)境解讀

英語(yǔ)課堂應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成效和將英語(yǔ)能力轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作的能力，聚焦綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)[1]。聽說(shuō)能力是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分。但目前的初中英語(yǔ)聽說(shuō)整合教學(xué)存在對(duì)聽說(shuō)文本的解讀不夠宏觀、不夠系統(tǒng)、不夠深刻等問(wèn)題。為此，探究如何有效進(jìn)行聽說(shuō)整合教學(xué)是廣大英語(yǔ)教師的重要關(guān)切。

現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言[2]。在聽說(shuō)整合教學(xué)中，聽說(shuō)文本所形成的不同語(yǔ)境是主題情境的主要組成部分。為了創(chuàng)設(shè)更優(yōu)化的主題情境，教師就必須對(duì)聽說(shuō)文本的不同語(yǔ)境進(jìn)行解讀?；诓煌Z(yǔ)境的文本解讀，可以引導(dǎo)學(xué)生把握文本的主題和基本意義，習(xí)得文本內(nèi)的語(yǔ)言因素，感知文本外的非語(yǔ)言因素，進(jìn)而發(fā)掘文本的思維價(jià)值。語(yǔ)境即言語(yǔ)環(huán)境，是語(yǔ)言賴以生存和發(fā)展的環(huán)境，可分為語(yǔ)言語(yǔ)境（linguistic context）、情景語(yǔ)境（situational context）、文化語(yǔ)境（cultural context）和語(yǔ)用語(yǔ)境（pragmatic context）[3]。

下面，本文將以外研版義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱“外研版教材”）為例，從語(yǔ)言語(yǔ)境、情景語(yǔ)境、文化語(yǔ)境和語(yǔ)用語(yǔ)境四個(gè)層面來(lái)對(duì)初中英語(yǔ)聽說(shuō)整合教學(xué)文本進(jìn)行解讀。

一、初中英語(yǔ)聽說(shuō)整合教學(xué)文本的語(yǔ)言語(yǔ)境

語(yǔ)言語(yǔ)境指語(yǔ)篇內(nèi)的上下文，既包括書面語(yǔ)中的上下文，又包括口語(yǔ)中的前言后語(yǔ)。語(yǔ)言語(yǔ)境是一種基礎(chǔ)的但又不可或缺的文本語(yǔ)境。語(yǔ)言語(yǔ)境的解讀往往包含對(duì)文本主題、主旨大意和結(jié)構(gòu)的解讀。

以外研版教材八年級(jí)上冊(cè)第六模塊第一單元“It allows people to get closer to them.”為例，該單元以瀕危動(dòng)物為主題，是一個(gè)既有意義，又能引起學(xué)生興趣的主題。在外研版教材七年級(jí)上冊(cè)第六模塊“A trip to the zoo”中，學(xué)生已經(jīng)初步掌握一些常見動(dòng)物的基本信息和生活習(xí)性。外研版教材八年級(jí)上冊(cè)第六模塊“Animals in danger”則是要求學(xué)生在了解動(dòng)物相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)瀕危動(dòng)物的現(xiàn)狀進(jìn)行思考，并提出可行的建議。這不再是單純地要求學(xué)生了解動(dòng)物或是表達(dá)對(duì)動(dòng)物的喜愛之情，而是需要學(xué)生認(rèn)真思考人與自然的關(guān)系。為此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)緊扣瀕危動(dòng)物這一主題情境設(shè)計(jì)一系列具有連貫性和整體性的主題意義探究活動(dòng)，讓學(xué)生在聽說(shuō)活動(dòng)中形成自己的價(jià)值取向和思維意識(shí)。比如，Lingling和Betty的長(zhǎng)對(duì)話看似是參觀動(dòng)物園后朋友間簡(jiǎn)單的聊天，實(shí)際上包含動(dòng)物園之旅、動(dòng)物瀕危的原因和學(xué)生可以采取的保護(hù)措施三部分的內(nèi)容。同時(shí)，基于瀕危動(dòng)物這一主題情境，長(zhǎng)對(duì)話重點(diǎn)分析了動(dòng)物瀕危的原因，并啟發(fā)學(xué)生思考拯救瀕危動(dòng)物的措施，而這兩個(gè)方面的內(nèi)容又可以進(jìn)行細(xì)分。為此，教師以分層歸納和思維導(dǎo)圖的方式，對(duì)長(zhǎng)對(duì)話進(jìn)行了深層的分析和解讀。具體步驟如下：首先，教師采用標(biāo)題填空的形式，將文本分層歸納為the zoo trip、why animals are in danger和what we can do三部分（如圖1所示），使學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)有更為深入的理解;然后，教師以思維導(dǎo)圖的形式對(duì)why animals are in danger和what we can do中的主要內(nèi)容從why和what兩個(gè)層面進(jìn)行細(xì)節(jié)的聽力訓(xùn)練（如圖2所示），便于學(xué)生更好地理解文本的主旨大意。

二、初中英語(yǔ)聽說(shuō)整合教學(xué)文本的情景語(yǔ)境

情景語(yǔ)境指與目標(biāo)語(yǔ)篇有關(guān)的語(yǔ)篇之外的因素或影響說(shuō)話者或作者語(yǔ)言選擇的因素，包括交際者的身份、心理背景、交際方式、交際意圖等。在不同的情景語(yǔ)境中，說(shuō)話者采用的語(yǔ)言方式也有所不同。

以外研版教材八年級(jí)下冊(cè)第九模塊第一單元“Could I ask if you’ve mentioned this to her？”為例，交際雙方的身份分別為友情幫助熱線的接線員與尋求幫助的學(xué)生。學(xué)生的心理背景是與好朋友產(chǎn)生矛盾后的無(wú)助與不解，學(xué)生的交際目的是尋求幫助以解決友情問(wèn)題。接線員的交際目的是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)并給出分析建議。他們的交際是通過(guò)電話來(lái)實(shí)現(xiàn)的。雖然提出問(wèn)題和給出建議這一情景在英語(yǔ)教材中比較常見，但其較少以“接線員與求助熱線電話”的方式出現(xiàn)。

在文本解讀的過(guò)程中，教師首先以接線員的提問(wèn)入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)接線員的語(yǔ)言方式，即以when、what、how、why、if引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句詳細(xì)地詢問(wèn)學(xué)生事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)并進(jìn)行分析（如圖3所示）。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比接線員與日常交際中交際者的語(yǔ)言方式和提問(wèn)方式的異同（如圖4所示），使學(xué)生充分了解在電話求助情景中，接線員語(yǔ)言的專業(yè)性與特殊性。

三、初中英語(yǔ)聽說(shuō)整合教學(xué)文本的文化語(yǔ)境

文化語(yǔ)境指的是語(yǔ)言運(yùn)用的社會(huì)文化背景、歷史傳統(tǒng)、思維方式、社會(huì)心理、價(jià)值觀念，以及人們對(duì)自然界、人類社會(huì)和人類思維的共同認(rèn)識(shí)。

以外研版教材七年級(jí)下冊(cè)第十一模塊第一單元“They touch noses！”為例，主人公Lingling和Betty討論了不同國(guó)家人們初次見面和表達(dá)問(wèn)候時(shí)的身勢(shì)語(yǔ)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解不同國(guó)家人們初次見面和表達(dá)問(wèn)候時(shí)的身勢(shì)語(yǔ)，更是要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的文化沖擊，了解語(yǔ)言背后的社會(huì)文化背景，從而提高學(xué)生在不同文化中的適應(yīng)能力與交際能力。

在文本解讀的過(guò)程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生找出不同國(guó)家人們初次見面和表達(dá)問(wèn)候時(shí)的身勢(shì)語(yǔ)。然后，教師截取Lingling在聽到俄羅斯人見面貼面親吻三次的問(wèn)候方式后的反應(yīng)這一片段，讓學(xué)生表演貼面親吻的問(wèn)候方式，并分析Lingling的感受（如圖5所示）。接著，教師讓學(xué)生模仿Lingling說(shuō)話的語(yǔ)氣，分析Lingling的情緒（如圖6所示）。在這一過(guò)程中，學(xué)生在了解不同文化的同時(shí)，感受和體驗(yàn)了該文化。

四、初中英語(yǔ)聽說(shuō)整合教學(xué)文本的語(yǔ)用語(yǔ)境

語(yǔ)用語(yǔ)境指參與說(shuō)話者及其相互之間的關(guān)系、知識(shí)、信仰、目的和意圖及他們的交際方式，尤指交際的得體性。索振羽在《得體的語(yǔ)用研究》一文中提到，我們把有特定人際關(guān)系的人，在特定的交際場(chǎng)合，為特定的交際意圖，說(shuō)出的話語(yǔ)交際效果最佳叫做“得體”[4] 。得體性具體體現(xiàn)在某一表達(dá)是否合乎說(shuō)話人的意圖、聽話人的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣、某一談?wù)撝黝}的語(yǔ)言要求、特定的場(chǎng)合、上下文或具體情境的需要等。

以外研版教材八年級(jí)下冊(cè)第六模塊第一單元“Do you collect anything？ ”為例，該文本的交際對(duì)象為來(lái)自同一所國(guó)際學(xué)校的四個(gè)好朋友。對(duì)話主題為收藏品，四個(gè)人的收藏愛好各不相同的，他們的性別和國(guó)籍也不盡相同。交際場(chǎng)所為L(zhǎng)ingling的房間。

在文本解讀的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析四個(gè)主人公的收藏愛好，關(guān)注對(duì)話的目的和四個(gè)人的交際方式（如圖7所示）。對(duì)話目的是主人公交流收藏愛好，即他們都對(duì)自己的收藏愛好進(jìn)行了描述，并就此展開了討論。對(duì)于Tony收藏舊票根的愛好，Betty不加掩飾地表達(dá)了驚訝之情，認(rèn)為它們并沒有什么用處，Lingling則對(duì)Tony的收藏愛好表示贊賞，認(rèn)為收藏品的價(jià)值在于使人們記住生活中的一些美好事物。Tony并沒有因?yàn)锽etty的看法而感到不高興。對(duì)于Betty收藏錢幣的愛好，Lingling很是自然地表達(dá)了贊美之情。可見，四個(gè)人是關(guān)系很好的朋友，在交流中暢所欲言，不會(huì)因?yàn)閯e人的不認(rèn)可而難過(guò)，也不會(huì)因?yàn)閯e人的收藏品經(jīng)濟(jì)價(jià)值更高而變得諂媚。

總之，在初中英語(yǔ)聽說(shuō)整合教學(xué)課堂中，從語(yǔ)言語(yǔ)境、情景語(yǔ)境、文化語(yǔ)境和語(yǔ)用語(yǔ)境四個(gè)方面進(jìn)行的文本解讀，可以讓學(xué)生在主題情境的引導(dǎo)下，感知文本所蘊(yùn)含的表層含義與深層含義、文本內(nèi)的知識(shí)與文本外的交際方式，從而提升語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)。因此，教師要在聽說(shuō)整合教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真研讀和分析文本，引導(dǎo)學(xué)生在挖掘文本意義的活動(dòng)中整合語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能、形成文化意識(shí)和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，真正落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文杰.探析“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在初中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2021（30）：122-124.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：3.

[3]司曉蓉.基于語(yǔ)境理論的英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].科教導(dǎo)刊，2013（3）：39-40.

[4]索振羽.得體的語(yǔ)用研究[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用，1993（3）：77-85.