馮婷

摘 要：隨著教育教學(xué)環(huán)境愈發(fā)多樣化與復(fù)雜化，社會(huì)對(duì)幼兒園教師的要求也越來(lái)越高。在本科層次學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模有限的情況下，?？茖哟蔚膽?yīng)用型學(xué)前教師教育成為培養(yǎng)一線幼兒園教師的主渠道。實(shí)習(xí)教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)勝任力的重要方式，不能只注重培養(yǎng)學(xué)生的技能與技巧，而應(yīng)開展全方位、融合性的學(xué)習(xí)實(shí)踐，綜合提升學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，以市場(chǎng)和質(zhì)量為導(dǎo)向，立足多樣化的時(shí)代需求，科學(xué)合理規(guī)劃實(shí)習(xí)教學(xué)方案，調(diào)整優(yōu)化實(shí)習(xí)課程結(jié)構(gòu)，建立一體化的育人機(jī)制，對(duì)于推動(dòng)五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)走向優(yōu)質(zhì)化和卓越化具有重要意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 實(shí)習(xí)教學(xué) 五年一貫制 實(shí)踐能力

近年來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)得到跨越式的發(fā)展，無(wú)論是幼兒園的數(shù)量還是幼兒園在園人數(shù)均有顯著增長(zhǎng)。職業(yè)院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)是我國(guó)幼兒園教師的主力軍。

職業(yè)院校的五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)有別于本科層次的學(xué)前教育專業(yè)，其人才培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)勝任力。實(shí)習(xí)教學(xué)作為五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)重要的實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，有利于將學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)內(nèi)化為實(shí)踐能力與實(shí)踐行為，總體提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與能力。因此，優(yōu)化學(xué)生的實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)顯得尤為重要。

一、驅(qū)動(dòng)與發(fā)展：五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)的變遷

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《教育部等四部門關(guān)于實(shí)施第三期學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃的意見(jiàn)》等文件指明了學(xué)前教育的未來(lái)發(fā)展方向。社會(huì)對(duì)幼兒園教學(xué)質(zhì)量的要求伴隨著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展而逐步提高。幼兒園教學(xué)質(zhì)量歸根結(jié)底取決于教師的專業(yè)水平與專業(yè)素養(yǎng)。對(duì)作為未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)幼兒園教師主力軍的專科層次的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)習(xí)教學(xué)是連接理論與實(shí)踐層面的有效橋梁，其以提升學(xué)生的專業(yè)水平、專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（一）教師專業(yè)化理念的不斷深化

隨著我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，政府從不同層面出臺(tái)了一系列政策法規(guī)，對(duì)幼兒園教師培養(yǎng)模式和幼兒園教師專業(yè)發(fā)展提出更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求，以保證學(xué)前教育事業(yè)朝著專業(yè)化、規(guī)范化的方向發(fā)展。在此背景下，對(duì)于?？茖哟蔚膶W(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)不能局限于數(shù)量上的增加，還要從質(zhì)量上把關(guān)。

職業(yè)院校的五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的幼兒園教師。因此，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)教學(xué)不能僅從某一方面能力著手，而是要結(jié)合多元化、全方位的能力訴求，從實(shí)習(xí)教學(xué)的各個(gè)層面進(jìn)行專業(yè)化培養(yǎng)。

（二）院校結(jié)構(gòu)性的調(diào)整與定位

為了進(jìn)一步完善職業(yè)教育體系，部分中職院校升格為高職院校，但其原有的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)層次和實(shí)習(xí)教學(xué)模式已無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的發(fā)展需要。

多數(shù)中職院校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)還定位于保育員這一職業(yè)角色，所以其實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)側(cè)重于對(duì)嬰幼兒的生活照顧、衛(wèi)生和保育。而院校從中職升格到高職后，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)更多地應(yīng)定位于能同時(shí)勝任幼兒保育和教育兩項(xiàng)工作，故而實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)不能局限于學(xué)生保育能力的提升，更需要培養(yǎng)學(xué)生具備能獨(dú)立承擔(dān)教育教學(xué)工作的能力。因此，實(shí)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)均需要做出調(diào)整。

二、診斷與反思：五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)存在的問(wèn)題

我國(guó)著名的學(xué)前教育專家張雪門曾經(jīng)提出，只從書本上研究經(jīng)驗(yàn)的，無(wú)論下多少功夫，一旦面對(duì)鮮活存在的孩童，也會(huì)手足無(wú)措。由此看來(lái)，作為一名幼兒園教師需要在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，全面提升素養(yǎng)。當(dāng)前，五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)教學(xué)存在以下問(wèn)題。

（一）實(shí)習(xí)教學(xué)整體規(guī)劃不完善，缺乏針對(duì)性與時(shí)效性

在實(shí)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)上，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)該包括保育和教育兩個(gè)層面?！队變簣@工作規(guī)程》明確了保教結(jié)合的原則，教師要“嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安保制度，配合保育員做好衛(wèi)生保健工作”，而保育員要“管理幼兒生活，并配合本班教師組織教育活動(dòng)”。然而在實(shí)習(xí)教學(xué)規(guī)劃中，保育和教育嚴(yán)重脫節(jié)，保中無(wú)教，實(shí)習(xí)缺乏有效的規(guī)劃與組織;實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程僅限于簡(jiǎn)單的文字總結(jié)與反思，缺乏有針對(duì)性的實(shí)踐指導(dǎo);對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)結(jié)果的有效性考核缺乏時(shí)效性。

（二）實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)不完善，指導(dǎo)能力欠佳

伴隨著各個(gè)職業(yè)院校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的不斷擴(kuò)招，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍整體指導(dǎo)能力和專業(yè)素質(zhì)尚待提升。由于學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的時(shí)間短，加之人才的培養(yǎng)存在一定的滯后性，現(xiàn)有教師數(shù)量不能滿足發(fā)展需求，師生比例嚴(yán)重失調(diào)，教師經(jīng)常身兼數(shù)職。由于師資力量匱乏，為補(bǔ)齊師資力量的短板，大部分非科班出身的教師進(jìn)入實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，這部分教師的專業(yè)水平和教學(xué)水平有待提高。由此可見(jiàn)，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的數(shù)量和質(zhì)量都有待提升。

（三）職業(yè)院校與幼兒園合作程度低，缺乏協(xié)同管理

幼兒園作為學(xué)生實(shí)習(xí)的重要場(chǎng)所，為學(xué)生的實(shí)習(xí)提供了重要的外部環(huán)境支持。然而，目前仍然有部分職業(yè)院校與幼兒園尚未形成專業(yè)發(fā)展共同體。學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)方案千篇一律，缺乏針對(duì)性。校內(nèi)指導(dǎo)教師與校外指導(dǎo)教師在知識(shí)素養(yǎng)、思維模式、時(shí)間安排等方面存在差異，校內(nèi)指導(dǎo)教師對(duì)于一線教學(xué)課堂的真實(shí)訴求與情況難以有效掌握，校外指導(dǎo)教師對(duì)于學(xué)生的理論基礎(chǔ)不熟悉，雙方對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)均缺乏有效性。因此，職業(yè)院校與幼兒園之間創(chuàng)設(shè)有效的交流機(jī)制以及形成高水平的協(xié)同管理模式顯得尤為重要。

三、優(yōu)化與發(fā)展：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)的調(diào)整策略

五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)要培養(yǎng)的是兼具專業(yè)能力與綜合實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，最大的特色是重視職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，這也正是實(shí)習(xí)教學(xué)的價(jià)值所在。以職業(yè)勝任力為核心要義，以質(zhì)量和市場(chǎng)為依托，充分考量辦學(xué)層次背后的歷史傳承與現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要的實(shí)習(xí)教學(xué)必須進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，這樣才能真正提升學(xué)生專業(yè)能力與綜合實(shí)踐能力，推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展進(jìn)入優(yōu)質(zhì)化與卓越化軌道。

（一）系統(tǒng)規(guī)劃實(shí)習(xí)教學(xué)方案，促進(jìn)理論到實(shí)踐的有效轉(zhuǎn)化

五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式，既可以拓寬幼兒園教師的培養(yǎng)規(guī)模，又可以借助職業(yè)院校學(xué)生的可塑性提升其專業(yè)技能。因此，職業(yè)院校應(yīng)該系統(tǒng)規(guī)劃實(shí)習(xí)教學(xué)方案，發(fā)揮此種培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)。第一，在實(shí)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)上，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，系統(tǒng)規(guī)劃實(shí)習(xí)教學(xué)安排，有效分配保教時(shí)間。第二，由于五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的特殊性，可以在學(xué)生升入高職階段學(xué)習(xí)之后，利用一年時(shí)間安排多次保教見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而補(bǔ)足中職學(xué)生在專業(yè)能力等方面的短板，強(qiáng)化專業(yè)理論課程的有效轉(zhuǎn)化和運(yùn)用。

（二）優(yōu)化調(diào)整實(shí)習(xí)課程結(jié)構(gòu)，聚焦學(xué)生綜合實(shí)踐能力

與普通高校招收學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不同，五年一貫制學(xué)生未系統(tǒng)接受過(guò)高中教育，文化課等知識(shí)基礎(chǔ)普遍比較薄弱。因此，職業(yè)院校需要調(diào)整和優(yōu)化實(shí)習(xí)課程結(jié)構(gòu)，增加文化和藝術(shù)技能類的課程。在課程教學(xué)中，教師要給予學(xué)生針對(duì)性的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，通過(guò)多樣化的形式提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，例如工學(xué)結(jié)合等方式。此外，職業(yè)院校還需要對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)建立相應(yīng)的考評(píng)制度，使實(shí)習(xí)教學(xué)的課程內(nèi)容得以規(guī)范化與科學(xué)化。

（三）完善職業(yè)院校與幼兒園一體化實(shí)習(xí)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

職業(yè)院校與幼兒園建立密切的合作伙伴關(guān)系，對(duì)于建構(gòu)一體化實(shí)習(xí)教學(xué)模式具有不可替代的作用。第一，在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，需要結(jié)合市場(chǎng)需求以及幼兒園的教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)一套完整系統(tǒng)的實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃和方案，從而加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)的計(jì)劃性與組織性。第二，校內(nèi)指導(dǎo)教師與校外指導(dǎo)教師需要在交流上探求新的路徑。雙方要建立一種合作式的契約關(guān)系，建立在此基礎(chǔ)上的實(shí)習(xí)教學(xué)和理論學(xué)習(xí)才更加有效。與此同時(shí)，無(wú)論是校內(nèi)還是校外指導(dǎo)教師都要接受崗前培訓(xùn)，明晰雙方的職責(zé)，更好地發(fā)揮各自的教育引導(dǎo)作用。

調(diào)整和優(yōu)化五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)教學(xué)是有效提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和實(shí)踐能力的重要方式，同時(shí)也是適應(yīng)市場(chǎng)導(dǎo)向與質(zhì)量?jī)?yōu)先的時(shí)代需求，更是符合教師專業(yè)化發(fā)展的必然路徑。職業(yè)院校應(yīng)該主動(dòng)進(jìn)行改革，調(diào)整與優(yōu)化實(shí)習(xí)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)習(xí)教學(xué)體系，真正提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。

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（作者單位：南京六合中等專業(yè)學(xué)校）