試析如何基于構(gòu)建班級(jí)和家校共同體提高小學(xué)心理教育的效率

【摘要】心理教育是學(xué)校教育的重要組成部分，同時(shí)心理教育也需要學(xué)校教育與家庭教育進(jìn)行有效結(jié)合，如此方能凝聚家校雙方的力量，提高心理教育的效率。文章針對(duì)小學(xué)心理教育面臨的問(wèn)題進(jìn)行研究，并從構(gòu)建班級(jí)共同體、家校共同體的角度進(jìn)行探討，分析如何基于構(gòu)建班級(jí)和家校共同體提高小學(xué)心理教育的效率，意在為學(xué)生提供良好的心理成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面、健康地成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；心理教育；班級(jí)；家校；共同體

作者簡(jiǎn)介：夏萍（1989—），女，江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣寶楠學(xué)校。

雖然小學(xué)階段的學(xué)生的思維和認(rèn)知正處于發(fā)展階段，但是其自身的情感已經(jīng)非常豐富，并且每一個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的個(gè)性。學(xué)生階段的生活主要分為學(xué)校生活與家庭生活兩個(gè)方面，但要想讓學(xué)生今后更好地融入社會(huì)，就必須培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，讓學(xué)生獲得充分、全面的發(fā)展。因此，學(xué)校與家庭要通力合作，構(gòu)建共同體提高學(xué)生心理教育的效率，為學(xué)生的心理健康保駕護(hù)航。

一、小學(xué)心理教育的內(nèi)容

（一）培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生較為缺乏獨(dú)立意識(shí)，學(xué)校與家庭要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行引導(dǎo)，而不能放任不管。

首先，在家庭心理教育中家長(zhǎng)要引導(dǎo)學(xué)生正確意識(shí)到自身的家庭地位以及家庭成員之間的關(guān)系，并且家長(zhǎng)要通過(guò)言傳身教的方式幫助學(xué)生了解如何待人接物。

其次，在學(xué)校教育中教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己小學(xué)生的身份，并了解學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的目的、如何與同學(xué)相處以及如何被他人了解等內(nèi)容。

最后，小學(xué)階段的學(xué)生往往對(duì)自己有著特別的好奇心，但是在傳統(tǒng)的家庭教育和學(xué)校教育中，家長(zhǎng)和教師都沒(méi)能關(guān)注學(xué)生的心理教育，沒(méi)能滿足學(xué)生的好奇心。家長(zhǎng)和教師一方面要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，還要教學(xué)生從他人的看法中了解自己的特點(diǎn)；另一方面，要在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生個(gè)人獨(dú)特的內(nèi)心世界，使學(xué)生不斷改進(jìn)自己，變得更好。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力

培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，如果家長(zhǎng)和教師過(guò)多采用理論灌輸式的知識(shí)傳遞，不僅不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，甚至還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸的情緒。

陶行知先生的“生活即教育”理論，揭示了生活和教育之間的密切聯(lián)系。家長(zhǎng)在家庭心理教育中培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，讓學(xué)生在參與家務(wù)勞動(dòng)中鍛煉思維，再將抽象化的思維轉(zhuǎn)化為具體的行動(dòng)［1］。如此，學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)生活的技能，還能夠提高認(rèn)知能力，塑造健康的心理。

教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，身邊任何風(fēng)吹草動(dòng)都可能讓學(xué)生的注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移。而學(xué)生的注意力不集中、認(rèn)知能力不強(qiáng)在一定程度上反映了學(xué)生的心理發(fā)展不成熟。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的心理變化，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，從而塑造學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的情緒控制力

當(dāng)前的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，家庭成員所有的愛(ài)都集中在其身，但與此同時(shí)也造成學(xué)生的情緒不穩(wěn)定，有時(shí)還會(huì)伴有消極情緒或抵觸情緒的爆發(fā)。長(zhǎng)此以往，并不利于學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。因此家長(zhǎng)和教師要培養(yǎng)學(xué)生的情緒控制力。

在家庭教育方面，家長(zhǎng)要更多地帶領(lǐng)學(xué)生接觸社會(huì)、親近自然，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中美好的事物，并讓學(xué)生在日常生活中找到自身的興趣，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主調(diào)節(jié)自身的情緒，提高情緒控制力。

在學(xué)校教育方面，教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)校心理環(huán)境。教師要尊重、支持以及公平地對(duì)待學(xué)生，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，這對(duì)營(yíng)造良好的學(xué)校心理環(huán)境有積極作用。而良好的學(xué)校心理環(huán)境，有利于促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)地交往和快樂(lè)地學(xué)習(xí)。如此，有利于穩(wěn)定學(xué)生的情緒，提高學(xué)生的情緒控制力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力

每一個(gè)學(xué)生由于生長(zhǎng)環(huán)境等多方面因素的不同，會(huì)形成不同的性格。在實(shí)際的生活中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生比較靦腆，而有的學(xué)生則較為活潑。不同性格的學(xué)生的人際關(guān)系不同，而健康的人際關(guān)系能夠促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。教育強(qiáng)調(diào)因材施教，因此家長(zhǎng)和教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的不同個(gè)性，采用不同的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，讓學(xué)生在人際交往中獲得安全感、幸福感以及價(jià)值感，從而促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。

在家庭教育中，家長(zhǎng)應(yīng)該運(yùn)用正確的價(jià)值觀念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地對(duì)待他人，讓學(xué)生懂得如何理解他人、尊重他人以及關(guān)愛(ài)他人，從而為學(xué)生適應(yīng)學(xué)校的集體生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在學(xué)校教育中，教師應(yīng)該明確和諧的班級(jí)人際關(guān)系對(duì)學(xué)生的心理健康有積極影響。教師要通過(guò)游戲或者其他活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、集體榮譽(yù)感等積極情感，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)正確處理人際關(guān)系。學(xué)生積極與同學(xué)、教師以及父母溝通，有利于讓自己的心理更加陽(yáng)光、樂(lè)觀［2］。

二、小學(xué)心理教育構(gòu)建班級(jí)和家校共同體的策略

（一）構(gòu)建班級(jí)共同體以引導(dǎo)學(xué)生自主管理

在傳統(tǒng)的教育中，教師往往會(huì)以較為威嚴(yán)的姿態(tài)出現(xiàn)，其目的是要在學(xué)生中樹(shù)立威信，以便于更好地管理班級(jí)。高壓狀態(tài)下的教育可以讓學(xué)生更加“聽(tīng)話”，但是這種片面追求紀(jì)律與秩序的教育方式，往往讓學(xué)生喪失了獨(dú)立思考的能力，不利于學(xué)生之間互相溝通，也不利于增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，更不利于學(xué)生心理健康的發(fā)展。

隨著教育改革的不斷深化，尊重學(xué)生主體地位的重要性更加凸顯。構(gòu)建班級(jí)共同體就是讓教師與學(xué)生處于同一地位進(jìn)行平等對(duì)話。教師充分尊重學(xué)生的主體地位，并考慮學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮各自的特點(diǎn)，共同為班級(jí)的進(jìn)步做出努力。構(gòu)建班級(jí)共同體并不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生互相幫助，而是讓學(xué)生以民主選舉的方式爭(zhēng)取班級(jí)內(nèi)部的管理職位，并對(duì)學(xué)生的職責(zé)進(jìn)行明確分工，讓學(xué)生感受到自身被重視，從而促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

在強(qiáng)化班級(jí)共同體的自主管理時(shí)，教師要注重和家長(zhǎng)的溝通交流，通過(guò)探索家校合作的模式，在班級(jí)管理理念和模式上達(dá)成共識(shí)，更好地為學(xué)生營(yíng)造良好的心理環(huán)境，為做好學(xué)生的心理教育保駕護(hù)航。

（二）進(jìn)一步明確心理教育目標(biāo)

學(xué)生的家庭環(huán)境不同，成長(zhǎng)方式也有較大差異，教師在進(jìn)行心理教育的過(guò)程中應(yīng)進(jìn)一步明確教育目標(biāo)，不能采用統(tǒng)一化的教學(xué)方式，而是要針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行教育目標(biāo)的差異化構(gòu)建。需要注意的是，教師的心理教育目標(biāo)不能脫離學(xué)生的實(shí)際生活，要以學(xué)生的實(shí)際生活或興趣點(diǎn)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)操作性較強(qiáng)的教育目標(biāo)，這樣可以使得心理教育事半功倍。

首先，教師要了解小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的心理變化規(guī)律制訂分層心理教育目標(biāo)。

其次，教師注意不要給學(xué)生太多的學(xué)習(xí)壓力，鼓勵(lì)學(xué)生多參與體驗(yàn)式的團(tuán)體心理活動(dòng)，從中了解學(xué)生的真實(shí)心理狀態(tài)，提高制訂心理教育目標(biāo)的科學(xué)性。

再次，隨著學(xué)生的不斷成長(zhǎng)，學(xué)生的心智會(huì)逐漸成熟，此時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)始有了自己的小秘密，有了隱私意識(shí)，因此教師要尊重學(xué)生的隱私，在心理輔導(dǎo)上運(yùn)用引導(dǎo)方式而非高壓方式［3］，給學(xué)生更多的健康成長(zhǎng)空間。

最后，教師和家長(zhǎng)交流溝通，達(dá)成一致的心理教育目標(biāo)，有助于提高家校共育的綜合效能，同心同力地促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

（三）通過(guò)家校共育活動(dòng)匯聚心理教育合力

作為教師要積極探索科學(xué)的家校共育活動(dòng)模式，與家長(zhǎng)一同形成教育合力，更好地引導(dǎo)和幫助學(xué)生的健康成長(zhǎng)。但是，如果家庭教育和學(xué)校教育出現(xiàn)不一致的情況，則可能造成學(xué)生的認(rèn)知混亂。

不同家庭之間的實(shí)際情況存在差異，如不同的家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，如果能夠讓家長(zhǎng)彼此了解，則可以開(kāi)發(fā)出更多的心理教育資源。教師可以定期舉辦親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)互相交流不同的心理教育經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)生的心理健康教育具有諸多益處。

另外，教師可以通過(guò)家校共育活動(dòng)正確引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家庭教育觀，幫助家長(zhǎng)改變以往家庭教育中的錯(cuò)誤做法，進(jìn)一步提升心理教育的效能。

（四）探索教師與家長(zhǎng)之間的溝通方式

構(gòu)建家校共同體需要學(xué)校、家庭、學(xué)生的共同參與，教師要不斷地探索和創(chuàng)造各種教育機(jī)會(huì)，同時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)新教師與家長(zhǎng)之間的溝通方式，發(fā)揮有效溝通的作用。

首先，家訪是較為傳統(tǒng)的溝通方式，需要教師在課后時(shí)間走入學(xué)生家庭與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，同時(shí)這種溝通方式也更加直接，能讓雙方在面對(duì)面的談話中互相了解。由于班級(jí)學(xué)生眾多，教師要制訂更為細(xì)致的家訪計(jì)劃，也要綜合學(xué)生家長(zhǎng)的態(tài)度、學(xué)生的家庭情況等多方面因素，為學(xué)生制訂科學(xué)的心理教育方案。

其次，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，這不僅能突破時(shí)間與空間的限制，同時(shí)也能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)即時(shí)性的優(yōu)勢(shì)。教師可以建立班級(jí)家長(zhǎng)群，讓家長(zhǎng)互相交流心理教育經(jīng)驗(yàn)，并針對(duì)學(xué)生心理共性問(wèn)題進(jìn)行探討。

再次，學(xué)生所處的家庭環(huán)境不同，家長(zhǎng)為人處事的方法具有差異性，這要求教師尋找學(xué)校教育與家庭教育的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)不同家長(zhǎng)采用差異化的溝通方式，并有針對(duì)性地為家長(zhǎng)提出科學(xué)的教育意見(jiàn)。召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)和開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)課堂是兩種較好的模式，家長(zhǎng)不僅可以針對(duì)自家孩子的心理問(wèn)題進(jìn)行探討，而且不同家長(zhǎng)提出的建議也提供了不同的心理教育視角。

最后，教師在尋找學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合點(diǎn)的過(guò)程中，還要充分考慮學(xué)生的差異性和家長(zhǎng)的差異性。例如部分家長(zhǎng)由于平日工作較忙，對(duì)學(xué)生的陪伴較少，這部分學(xué)生可能較為靦腆膽小。如此，教師應(yīng)該與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，建議家長(zhǎng)給學(xué)生更多的陪伴，讓學(xué)生感受到家庭的溫暖。又如，部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生過(guò)于溺愛(ài)，忽視學(xué)生的心理健康問(wèn)題。此時(shí)教師需要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓家長(zhǎng)擺正教育心態(tài)，并更多地借鑒其他家長(zhǎng)的教育經(jīng)驗(yàn)。教師與家長(zhǎng)溝通時(shí)需要注意溝通技巧，不能傷害到家長(zhǎng)的自尊心，同時(shí)也要從多角度提出建議，贏得家長(zhǎng)的信任和配合［4］。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段的學(xué)生正處于心理發(fā)展的重要階段，學(xué)校、家長(zhǎng)需要充分重視學(xué)生的心理健康教育的作用。然而小學(xué)心理教育的系統(tǒng)并不是封閉的，而是需要學(xué)校、家庭等多方面形成教育合力，構(gòu)建班級(jí)和家校共同體，為學(xué)生營(yíng)造良好的心理成長(zhǎng)環(huán)境，提高心理健康教育的針對(duì)性和有效性，從而促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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［4］張婧.淺談小學(xué)家校教育共同體構(gòu)建的策略探索［J］.國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)與研究，2021（10）：134.