宋昱增

（沈陽師范大學 遼寧沈陽 110034）

一、學年學分制

學分制融合了學期制與學時制的優(yōu)點，學生必須在規(guī)定的時間里進行必修課的學習，并且滿足相對應的學時要求后才具備對應的學位能力，這也在一定意義上使現(xiàn)階段高等教育人才培養(yǎng)的教學質量獲得了較高的保證。而根據(jù)中國目前的教學管理體系分析，可以看出，學分制的科目安排大致上可分成了三種方式，依次是必修課、任選課程和限擇課程三種。一般而言，必修課占用了學生所修課程的70%以上，而其余的兩種教學類型加在一起則大約在30%左右。從1978年開始，中國也開始慢慢地引進了這個課程管理體系，不過由于當時中國所強調的教學管理模式主要是學分體系，也因為各方面原因的干擾造成的學分體系并不能有效地貫徹于實際操作之中，因此在實際運用的過程當中，學期制度與學分制度實現(xiàn)了合理的協(xié)調，最后在實際運用的過程當中逐漸地建立起學年月份體系[1]。

就現(xiàn)階段來說，學年學分體系和當前的社會需要符合程度還是相對較大的，所達到的教學效果也相應比較好。首先，該種課程制度適合我國的教育宗旨，并且國家重視校園發(fā)展的教育主旨之間存在著極大的吻合度，也就是說，學年學分制度比較傾向于我國群眾的社會人文特征。其次，由于學年學分制度在一定程度上遵循了我校原有的學期規(guī)章制度，所以在學年學分制度實施的過程當中我校所遭遇的阻礙也相對較小。最后，學年學分制度不但具備了學期規(guī)章制度的基礎特色，同時也融入了學時制度的內容，在全年學時制度展開的過程當中，我校也就有了相應的考慮空間，在一定的程度上保障了因材施教且個性化教育。同時學校也貫徹了社會主義民主價值觀。也正因如此，全年學分制雖然已經出現(xiàn)并迅速地進行了普及與推行，也得到了各大院校的肯定，但是還沒有獲得最普遍的使用。全學年學分制的出現(xiàn)推廣普及與完善，是為學期制向學分制度的轉變進行了鋪墊，是一種轉承過程，但學分制仍舊是高等院校教學管理的一種必然趨勢。

二、完全學分制

基本學分制是在可以自由擇課的條件下，把學分與績點視為學生質和量的主要衡量單元，以獲得一定的較低學分畢業(yè)要求。絕對學分制則是把學校教學管理的核心聚焦在學生上，學生必須達到相應的學時要求才能夠獲得最高學位的要求。絕對學分制下的課程存在著更高的主動性與自由性，學生也存在著更高的自由選擇空間。在中國的傳統(tǒng)文化當中比較注重整體的利益和社會整體的發(fā)展，在學分制下則比較注重個人自主意識和個性，所以學生在融入的過程當中就面臨了比較多的障礙和困難。這也造成了學分制無法有效地應用于實際運作之中[2]。

三、我國實行完全學分制的高校

中國現(xiàn)階段延續(xù)了學分制的教育模式，但是其實在我國也是存在完全學分制的大學的。在我們的意識里，大學本科四年制、?？迫曛?。但是，也有不按常理出牌的學校，它的本科是三年制，畢業(yè)后頒發(fā)的還是211大學的畢業(yè)證書。

首先，中國首批本科“三年制”的大學就是西北大學。西北大學的學分制改革，是從2018級學生開始實施。西北大學還設置了專業(yè)的自主選拔制度，將學習的年限從固定的四年制改為靈活的3至6年制，學生可以更加自由地選擇所要學習的課程、教師等，就連畢業(yè)時間也可以自由選擇。同時，學生也可制定更加個性化的學習計劃。

除西北大學外，“完全學分制”院校也有很多。例如，河南財經政法大學。河南財經政法大學于2013年開始，按照一定的基本原則，全面開展了完全學分制的改革，充分地將學分制融入教學。河南財經政法大學的學生可以根據(jù)學校的要求，對上課時間、上課教師、上課科目等進行自由選擇，如有特殊情況，還可以在規(guī)定的期限內選擇畢業(yè)時間。

十五年前，廣東外語外貿大學與深圳大學也實行了學分制的教育模式，這兩所學校同樣是由學生自己選定班級、教師等，并自由構建知識框架進行學習。同時深圳大學還要求本科生在該校的就讀期限為八年內，鼓勵優(yōu)秀學生提早畢業(yè)。

除此之外，華中師范大學也是實現(xiàn)了“完全學分制”。華中師范大學在學生選課方面規(guī)定任課教師不能私自接收學生上課，而學生如不能根據(jù)規(guī)則選課，將無法取得某門課程的成績或者學分。

2021年初，天津高校又在這些特色專業(yè)試驗開展了“完全學分制”的改造。天津大學根據(jù)本科生體現(xiàn)“研”的學習特點，建立更為開放自主的選課機制。天津大學的“完全學分制”提倡學生自由選、隨意學，即本科生可以根據(jù)科研方向和個人志趣制訂個體化的學業(yè)規(guī)劃，在完成部門核心專業(yè)課的學業(yè)后，可以直接進行課題研究，再通過研究的課題內容、專業(yè)知識拓展志趣、個人職業(yè)發(fā)展計劃等，可以自由選擇學需要的課題，學生只要完成規(guī)定的總學時后就可以進行答辯。

綜上所述，雖然完全學分制并不能在中國進行全面普及，但是這也并不代表著完全學分制就不能適應在中國的教育發(fā)展趨勢。相反，由于互聯(lián)網(wǎng)技術的普及，高等教育研究領域也在進一步地深化和完善中，在這樣的情形下，我們相信中國高等教育已不再單單是對共性需求的培養(yǎng)，同時我們也更需要關注對學員個人能力的全面發(fā)展與培養(yǎng)，因此我認為我國將會有越來越多的高校采取完全學分制[3]。

四、完全學分制下大學生教育發(fā)展現(xiàn)狀

1.有利于學生的個性化發(fā)展

實行全面學分制，以促進孩子自由選擇教學，引導學生個性化成長，并充分調動學生學習的積極性和主動性。中國教育注重“因材施教”。學?；A教育階段，畢業(yè)生應當在基本掌握普通學科必修課內容的基礎上，根據(jù)個人興趣、學識基礎、個人能力和社會發(fā)展需求選擇所學課程及其教學老師，并合理安排各個學期的課程進度。學業(yè)中勤奮努力者，修滿全部學時后即可及時畢業(yè)。這樣就可以極大地調動學生學習的積極性，發(fā)揮自我潛能，從而可以使畢業(yè)生具備相應的創(chuàng)業(yè)才能。

2.有利于培養(yǎng)全面型人才

全部學分制課程主要分為學科專業(yè)必修、學科專業(yè)限選課和學科專業(yè)挑選課。學科專業(yè)挑選課為具備相應興趣愛好的學員更進一步了解專業(yè)課之外的知識創(chuàng)造了優(yōu)越的條件，也可以拓寬學員的眼界，進一步提高個人素養(yǎng)；學科專業(yè)限選課可以讓學員進行多個學科專業(yè)方向的自由選擇；學科專業(yè)必修還可以為學員更進一步了解知識打下良好基礎，如國民經濟管理類的學員既可以選修多學時數(shù)學，也可以選修一小課時數(shù)學。更為重要的是，在實行全部學分制的學校，主要采取了有限選修的教育導向政策，讓學習者可以彈性地選修文理科有關知識，為各種技術基礎的學習者創(chuàng)造了更適合個人特點的學習課程規(guī)劃。完全學分制的這種規(guī)定，對中國高校教學管理與培育全面型人才起到了積極影響。

3.有利于學生自主選課提前畢業(yè)

完全學分制采用彈性學校體系，有利于學生自由擇課，并及早制訂各學期的學習規(guī)劃，并制訂合理學業(yè)方案，以培養(yǎng)學習者的獨立意志。學業(yè)認真、能力較強、勤奮好學的學員應該在每學期多選一些課，修滿學分，爭取提早修完學業(yè)，提前畢業(yè)。

4.有利于加強教師之間的競爭，提高教學質量

完全學分制允許學生自主選課，所以，教師必須認真負責。素質較好的老師往往受到學生好評，而原來課堂上呆板、枯燥無味的老師則容易受到學生冷落。這樣可以促使原來教學不認真的老師們積極備課，從而大大提高教學質量與效益，進而學院的學生整體素質得到進一步提升。

綜上分析，學分制的教育制度改革是一種有益于社會的高等教學管理改革，有利于促進高校學生的多樣化、全方位健康發(fā)展，有利于高等院校水平的總體提高，對推動社會教育進步發(fā)揮著積極的作用。

五、實施完全學分制對學生教育發(fā)展的不利因素

1.部分學校選課方式不合理，降低學生學習熱情

學時制提倡學生自主選課，有一些學員對教材的認知不夠，對選擇教材認知較為膚淺，只是通過教務管理平臺得到部分授課信息，甚至只是道聽途說，沒有能夠清晰地理解每一門課開設的含義，或者僅僅認為其授課很有趣，而盲目選擇了教材。但課后，覺得和自身的認知大相徑庭，因此對該課沒有感覺，降低學習的積極性甚至降低學習效率[4]。

2.將學生課程與教學班分流，加大教學管理困難

在常規(guī)的學年制管理模式下，按照科目、年齡段等分成教學班來上課，因此教學委員會對課堂教學管理工作較為簡單。在完全學分制情況下，產生出了兩個教學班：一個為行政班級，因為學校必修科目的學習以及各種集體活動仍由行政班級負責，這和學年制度的教學沒有差別；另一個則為教學班，因為選擇小班的學生來源于不同的院校以及不同的學科，各個教學班相互之間都不太熟悉，交流也不太通暢，因此導致在教學管理的過程中經常出現(xiàn)問題，這種情況也給學校教學和管理工作造成了很大壓力。

3.易造成教學資源緊張

完全學分制管理模式下，學校選課量增加，提高了課程教室、實驗室以及其他課程有關設備器材的利用率，尤其學員在選課階段，因為校內網(wǎng)訪問量短期內飆升，造成校內網(wǎng)擁堵或崩潰，進而降低他們選課的興趣。這要求高校加強對教育資源和網(wǎng)絡設施的支持。學校必須加強課程資源共享，以解決電腦、教學實驗儀器等各類課程場所的不足以及使用上的問題。

六、實施完全學分制的保障措施

1.采用導師體制減少了學生選課的盲目性

完全學分制賦予了學習者自由選擇教材的權力，但由于低年級學生對本學科課程體系并不熟悉，在選課時易盲目，導致選課結果不合理。此時，院校還必須為每個學員設置指導老師，由導師對每個學員講解本專業(yè)的培養(yǎng)目標和基本課程體系，以引導學生全面掌握本專業(yè)的基礎課、核心課程及其選修等基本學科設置方法，再依據(jù)學員個性興趣愛好合理確定其選修學科，以防止學員擇課的盲眼性。

2.創(chuàng)新教學思想，強化班級管理工作

高校老師和有關管理者要轉變傳統(tǒng)的教學理念，由以往的學期制理念——“以老師為主體，教學為中央”轉為學時制——“以學生為主體，學習為中心”的現(xiàn)代教學管理思想。重視學生個人成長的差異而不再單純地注重群體的一致性，尤其要在教育管理方面保持學生選擇的自主權與一致性的均衡，將職業(yè)能力、學生評價與社會評價等指標當作評價高校辦學層次和品質的重要指標。

3.增加教學資源投入，以適應學校選課需要

首先，學校必須提升校園寬頻網(wǎng)速，防止發(fā)生集中選課的校園網(wǎng)擁堵或者崩潰，保證學生有足夠的時間選到適合的科目；其次，學校必須配置足夠的教室、實驗室和教育設備儀器，一旦教學設備緊缺，必須及時建設或者出臺采購計劃；最后，高校要加強優(yōu)質教師的引進，改善優(yōu)秀人才條件，打造一些優(yōu)質的精品課程。此外，通過和其他高校合作，引進或使用優(yōu)質的網(wǎng)上教育的教學資源，進行線上線下培訓，補充高校及課堂的不足，滿足學習者的選課要求。

4.改革學生管理模式，強化對學生的服務

完全學分制要求高校以學生為中心，鼓勵學生主動學習，對學生因材施教，因此高校對本科生的教育必須符合完全學分制的規(guī)定。如自由選課制度的建立，以及本科生學籍制度和重修、輔修等內容。學生實行完全學分制，突破了以往的小班觀念，由于同一門科目的學生往往來自不同的學科和班級，加大了學校的管理難度。因此，學校應制定更為現(xiàn)代化的學校管理體系，同時根據(jù)在學生管理工作實踐中所發(fā)現(xiàn)的典型現(xiàn)象，適時調整和改變學校的學生管理工作方法，以便于為他們提供更為合理的管理服務與支持[5]。

七、總結與啟示

在進行完全學分制改革之前，我們需要明確我們自身的基本情況，保證實施完全學分制改革實施的可行性，保證改革的可完成性。完全學分制是一種完善的學校制度，我們在開展有關經驗借鑒時必須根據(jù)中國的實際狀況和國情。同時各學校在實施完全學分制改革時要根據(jù)自己的實際情況，由部分到全面逐漸進行相關層面的改革，而不是一蹴而就，否則容易導致改革的失敗以及相關資源的浪費。