張秀琴

（江蘇省泰州市姜堰區(qū)婁莊中學(xué) 江蘇泰州 225500）

“群文閱讀”這一模式不僅可以調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，還可以拓展學(xué)生的閱讀面，更能夠塑造學(xué)生自主閱讀的能力。[1]而如何能夠讓該模式發(fā)揮其真正的作用，不使得“群文閱讀”成為一個華而不實的空殼，就需要教師因地制宜，結(jié)合學(xué)生的閱讀實際情況與閱讀教學(xué)內(nèi)容來巧妙使用“群文閱讀”模式，讓學(xué)生可以真正地通過“群文閱讀”獲得閱讀自信，同時還可以汲取閱讀成長養(yǎng)分，不斷實現(xiàn)閱讀綜合水平的提升。

一、“群文閱讀”能夠有效提升學(xué)生英語能力

（一）“群文閱讀”模式可以有效地調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性

“群文閱讀”作為英語閱讀教學(xué)中較為新穎的方式，相較于教師所采用的單一化傳統(tǒng)引導(dǎo)方式而言更容易吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我們常說“興趣是最好的教師”，有效的興趣引導(dǎo)強過依賴強壓訓(xùn)練，在興趣的引導(dǎo)下幫助學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。由此可見，興趣能夠帶給學(xué)生的引導(dǎo)比教師硬塞給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)要有效得多，教師要發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)方法。雖然學(xué)生存在普遍差異以及獨立個性，但是教師可以借助在合理有效的教育方法引導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)動閱讀的積極性，讓學(xué)生不再是見到英語閱讀就抵觸，而是從根本上有效解決這一問題。在幫助學(xué)生培養(yǎng)良好習(xí)慣的同時，教師要認(rèn)可和尊重學(xué)生，激勵學(xué)生勇敢面對苦難，有問題、有困難隨時找教師解決，借助興趣引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀，在閱讀中收獲喜悅。只有學(xué)生能夠通過多樣化的閱讀方式來開展閱讀，才能從多種角度理解同一文本的含義，也就能獲取閱讀的成就感，觸碰到閱讀的樂趣，在收獲閱讀感受的同時又掌握好的閱讀方法。學(xué)生必須摒棄自己原先對閱讀抱有的抵觸情緒，從而能夠懷揣熱情開展閱讀訓(xùn)練，真正提升閱讀水平，發(fā)揮“群文閱讀”的推動優(yōu)勢。[2]

（二）“群文閱讀”模式可以有效地塑造學(xué)生的閱讀自主性

初中英語教學(xué)相較于小學(xué)來說，除了知識點的難度有所增加之外，教學(xué)的目標(biāo)也發(fā)生了質(zhì)的改變。在小學(xué)，學(xué)生只需要掌握基礎(chǔ)的英語知識且能夠?qū)崿F(xiàn)基礎(chǔ)的會說會寫即可，而初中英語教學(xué)則需要學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，逐漸塑成各樣英語能力，同時還需要養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，是在打下堅實基礎(chǔ)的同時，拓寬知識面的儲備和學(xué)習(xí)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主積極學(xué)習(xí)的心態(tài)和習(xí)慣。只有學(xué)生能夠適應(yīng)自主學(xué)習(xí)，才能在獨立探索的過程中不斷地夯實英語基礎(chǔ)，在閱讀中鞏固基礎(chǔ)知識，加深單詞詞組的記憶與運用。同時也可以有效地挖掘內(nèi)在的英語潛能，借助閱讀可以揣測文章故事情節(jié)發(fā)展、人物心理變化以及了解其他國家的文化和節(jié)日，激發(fā)學(xué)生自主理解和思考，了解東西方人的思考方式和行為習(xí)慣以及在文化上的差異。學(xué)生必須要嘗試脫離教師無時無刻的引導(dǎo)和幫助，嘗試獨立探索與思考，這也是“群文閱讀”模式的使用原因之一。在“群文閱讀”中，學(xué)生可以掌握閱讀主動權(quán)，可以在教師的輔助引導(dǎo)下，嘗試通過合作閱讀、多角度閱讀等方式開展閱讀探究，在這一過程中逐漸習(xí)慣自主閱讀，從而逐漸塑造自主閱讀能力。

（三）“群文閱讀”模式可以有效拓展學(xué)生的閱讀認(rèn)知面

初中生在具備了一定的閱讀能力后，應(yīng)當(dāng)充分閱讀各類書籍，在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上不斷擴充閱讀面，通過課外閱讀資源的閱讀學(xué)習(xí)來掌握更多的閱讀技巧、積累更豐富的閱讀經(jīng)驗。因此，“群文閱讀”就能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)這一目標(biāo)。在“群文閱讀”模式中，學(xué)生需要根據(jù)特定的閱讀主題來閱讀相關(guān)多文本，在這一過程中站在不同的角度進行閱讀訓(xùn)練，從而豐富自身的閱讀經(jīng)驗，開闊閱讀眼界。學(xué)生可以依據(jù)自己喜歡的或是感興趣的內(nèi)容作為引導(dǎo)，閱讀相關(guān)的文章，在閱讀的文章上發(fā)現(xiàn)不同，豐富自己的閱讀認(rèn)知，拓寬自己的閱讀視野。若是初中生僅僅依靠課內(nèi)的課文開展閱讀，就會發(fā)現(xiàn)自己的閱讀量少之又少，并且閱讀的數(shù)量受到局限，很難達(dá)到“量變引起質(zhì)變”，根本無法支撐自己的閱讀成長目標(biāo)。但是就目前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，想要讓教師單獨開辟出一部分教學(xué)時間來為學(xué)生展開單獨的課外閱讀引導(dǎo)明顯不現(xiàn)實，因此借助“群文閱讀”這一過渡模式，既可以幫助學(xué)生拓展閱讀面，豐富學(xué)生的閱讀元素，又可以增加學(xué)生閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣，還可以有效推動閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極主動尋找文本閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，可謂一舉多得。

二、如何在初中英語閱讀教學(xué)中有效使用“群文閱讀”模式

（一）圍繞課文內(nèi)容選擇“群文閱讀”主題

“群文閱讀”首先需要的就是確定合適的閱讀主題，并且圍繞閱讀主題進行閱讀文本的選擇。因此閱讀主題的選擇和文本的篩選是開展有效“群文閱讀”的關(guān)鍵步驟。教師需要讓學(xué)生在合適的閱讀主題引導(dǎo)下開展合適的文本閱讀，因此閱讀主題的選擇需要貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際，讓學(xué)生能夠?qū)Υ恕叭何拈喿x”主題有親切感，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和探索研究思考的欲望，從而愿意加入“群文閱讀”之中。因此教師在挑選“群文閱讀”主題時，可以選擇學(xué)生熟悉的課文主題作為閱讀主題。如教師可以選擇九年級上冊“Unit 7 Films”這一單元主題，讓學(xué)生嘗試用英語分享自己最喜歡的電影或是其中的角色，之后讓學(xué)生圍繞“My favourite film”這一主題與教師一同選擇合適的閱讀文本。文本可以是一篇完整的文章，也可以是一篇文章中的幾段，讓學(xué)生圍繞同樣的主題進行多角度閱讀，站在不同的文章視角來開展不同方向的探索，在“群文閱讀”中收獲喜悅的同時，又培養(yǎng)了閱讀的積極性。

（二）利用小組合作模式開展“群文閱讀”

在開展正式的“群文閱讀”時，教師可以嘗試將小組式教學(xué)模式與“群文閱讀”模式相結(jié)合，讓學(xué)生在小組中進行“群文閱讀”，這種閱讀模式可以讓學(xué)生在合作閱讀的過程中實現(xiàn)自主閱讀嘗試、自主閱讀分析思考、自主閱讀見解。這種方式對于自主閱讀能力欠缺的學(xué)生而言非常有效，在合作閱讀中，小組內(nèi)的學(xué)生可以站在不同的視角進行閱讀探索，從而讓學(xué)生在互相交流、思維碰撞的過程中交換意見，從而能夠較為完善地實現(xiàn)閱讀練習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生之間的共同進步。如教師可以讓學(xué)生先獨立閱讀不同的文本，之后為組員講解自己閱讀的內(nèi)容及感悟。之后小組內(nèi)成員互換文本，站在另一個思維視角進行另一篇文本的閱讀，再進行分享，從不同的角度分析和理解文本，收獲不一樣的見解。如此循環(huán)往復(fù)，就可以讓學(xué)生在小組合作中逐漸適應(yīng)自主閱讀，從而提升閱讀思維與能力。因此，教師需要依靠科學(xué)、合理、有效的閱讀方式幫助引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，既使得學(xué)生不產(chǎn)生反感，又能夠達(dá)到訓(xùn)練和培養(yǎng)閱讀方法的目的，在短時間內(nèi)使學(xué)生的閱讀能力得到提升。借助“群文閱讀”，帶動學(xué)生進入主題閱讀，在主題閱讀的引導(dǎo)下增加閱讀的數(shù)量，鼓勵學(xué)生自主閱讀和思考，在感興趣的主題閱讀中，幫助學(xué)生慢慢進入閱讀狀態(tài)，漸漸激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，可以借助合作閱讀分享對文章的理解和感受，每個人都從自己的角度來分析和理解文本的內(nèi)容，交流總結(jié)經(jīng)驗，使得學(xué)生借助小組的分享共同進步，掌握閱讀方面的技巧，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力和良好的閱讀習(xí)慣，從而使教學(xué)方法效率最大化。

（三）借助思維導(dǎo)圖幫助捋順“群文閱讀”思維

“群文閱讀”不僅可以有效塑造學(xué)生的自主閱讀能力，還可以幫助學(xué)生逐漸捋順閱讀思路，讓學(xué)生逐漸具備完整、全面的閱讀思維，以便于后續(xù)更高效地開展閱讀練習(xí)。因此教師需要借助“群文閱讀”教學(xué)來幫助學(xué)生塑造閱讀思維、捋順閱讀脈絡(luò)，讓學(xué)生能夠逐漸開展系統(tǒng)性的閱讀，而不是“閱后即可”。教師可以嘗試借助思維導(dǎo)圖來起到這一教學(xué)效果，如教師可以讓學(xué)生在圍繞某一主題開展“群文閱讀”時，嘗試將不同文本的細(xì)節(jié)、線索挑選出來，之后將這些線索簡單地羅列推理，制作簡單的思維導(dǎo)圖，從而捋順出不同文本的不同閱讀大綱，能夠較為整體地把握不同的閱讀文本。而在不同文本閱讀結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己所捋順的文本閱讀思路展開討論，最終圍繞該主題總結(jié)出一個相應(yīng)的閱讀思路，讓學(xué)生能夠站在較為全面的閱讀思維角度來審視同一主題的閱讀，從而在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下逐漸形成較為全面的閱讀思維。

（四）針對“群文閱讀”開展的成效進行及時的閱讀評價

想要將“群文閱讀”的效果實現(xiàn)更大化的激發(fā)，教師就需要在閱讀之后及時開展閱讀評價，讓教師與學(xué)生能夠通過評價來實現(xiàn)更高效的教學(xué)和閱讀。而評價環(huán)節(jié)也往往是教師容易忽略的一點，教師容易忽視評價的作用，認(rèn)為完成“群文閱讀”即可，教師經(jīng)常在開展“群文閱讀”之后就認(rèn)為“萬事大吉”，實際上通過有效的評價就可以實現(xiàn)“群文閱讀”教學(xué)價值的二次激發(fā)，讓學(xué)生回顧自己在閱讀中出現(xiàn)的問題并且在下一次閱讀中改進，既可以總結(jié)自己在閱讀中的實際問題，又為自己積攢了寶貴的閱讀經(jīng)驗。如教師可以讓學(xué)生在“群文閱讀”結(jié)束之后，開展自評與互評，在評價過程中了解自己的客觀閱讀情況，尋找出自己的閱讀短板，發(fā)掘自身的閱讀優(yōu)勢，借助閱讀訓(xùn)練鍛煉其他能力的培養(yǎng)，并且及時總結(jié)自己的閱讀經(jīng)驗，為下一次“群文閱讀”的開展做好鋪墊。

三、借助“群文閱讀”提升初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的成果與反思

（一）借助“群文閱讀”提升初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的近階段成果

“群文閱讀”對于學(xué)生而言是相對新穎的一種閱讀模式，相較于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，“群文閱讀”更能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，同時也可以從多個角度塑造學(xué)生的閱讀思維與能力，讓學(xué)生不再是將閱讀當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，而是可以積極投入到閱讀練習(xí)之中，不斷豐富閱讀經(jīng)驗，掌握閱讀技巧。因此在教師多樣化使用“群文閱讀”這一教學(xué)模式后，教師可以明顯地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀主觀態(tài)度得到了積極改善，原先學(xué)生并不愿意進行英語閱讀訓(xùn)練，如今卻能夠在“群文閱讀”中把握閱讀主動權(quán)，積極探索開展閱讀，在與同學(xué)、教師相互搭配、相互幫助的過程中由被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)榘胱灾鏖喿x再轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鏖喿x。因此，使用“群文閱讀”開展閱讀教學(xué)的成果還是較為明顯的。

（二）借助“群文閱讀”提升初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量所引起的反思

在收獲了較為可觀的教學(xué)成果之后，教師還需要針對目前初中生的“群文閱讀”情況展開深入的反思，客觀地審視近階段的教學(xué)并且結(jié)合目前的實際情況與所出現(xiàn)的問題展開針對性的討論。雖然目前閱讀教學(xué)情況有所好轉(zhuǎn)，但與此同時也出現(xiàn)了一些新的閱讀教學(xué)問題，如有的學(xué)生不能很好地適應(yīng)“群文閱讀”模式，或是自身的閱讀基礎(chǔ)較差無法跟上組員的閱讀進度，導(dǎo)致學(xué)生并沒有感受到“群文閱讀”的推動優(yōu)勢；除此之外，也有部分學(xué)生只喜歡閱讀某一主題、某一文體的閱讀文本，一旦遇到自己不擅長、不喜歡的閱讀內(nèi)容便無法積極投入到“群文閱讀”之中。這些新出現(xiàn)的問題都需要教師進行針對性的探索和解決，讓每一名學(xué)生都能夠在已有的閱讀基礎(chǔ)上實現(xiàn)“更上一層樓”，不斷挖掘自身的閱讀潛能，提升自身的閱讀綜合水平。

結(jié)語

“群文閱讀”是目前初中英語教學(xué)模式的一種，“群文閱讀”可以有效地調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，改觀學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，讓學(xué)生將閱讀的認(rèn)知從“負(fù)擔(dān)任務(wù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺砷L伙伴”，通過有效的閱讀實現(xiàn)自身英語基礎(chǔ)知識的夯實與運用。而如何能夠?qū)ⅰ叭何拈喿x”模式實現(xiàn)價值的激發(fā)，就需要教師進行針對性探索。教師需要結(jié)合學(xué)生的實際閱讀情況，為學(xué)生制定合適的“群文閱讀”開展對策，從而逐漸推動學(xué)生的英語閱讀水平提升。