摘 要：口語(yǔ)表達(dá)能力是中職生邁向社會(huì)必備的職業(yè)素養(yǎng)之一。中職生基礎(chǔ)薄弱，普遍存在“文化課沒(méi)有用”的思想誤區(qū)。因此，中職語(yǔ)文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急是激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣，使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，愛(ài)上語(yǔ)文課，從而發(fā)揮中職學(xué)校語(yǔ)文基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的重要作用，提高學(xué)生的職業(yè)能力。本文立足于一線教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)生的態(tài)度、心理、情感角度入手，探究課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新與改變，旨在為相關(guān)的教育工作者提供一些實(shí)際的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文教學(xué);口語(yǔ)表達(dá);興趣研究

中圖分類號(hào)：G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）05-0007-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.003

卡耐基曾說(shuō)：“一個(gè)人的成功，15%靠專業(yè)技能，85%是靠人際關(guān)系和處世技巧?！彪S著信息時(shí)代的來(lái)臨，口語(yǔ)表達(dá)能力已經(jīng)成為很多用人單位招聘人才考核的重要內(nèi)容。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)表達(dá)能力是一項(xiàng)重要的職業(yè)技能，是他們邁向社會(huì)的敲門磚。但是，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，中職生常常因?yàn)樽员?、緊張等原因羞于表達(dá)，缺乏口語(yǔ)表達(dá)的熱情。因此，中職語(yǔ)文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急是激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣，讓學(xué)生在課堂中大膽表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)用能力。

一、重視語(yǔ)文課堂，改變學(xué)生傳統(tǒng)觀念

中職學(xué)生普遍存在文化課基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣缺失等問(wèn)題。面對(duì)畢業(yè)即就業(yè)的現(xiàn)實(shí)，大多數(shù)中職生普遍認(rèn)為文化課不重要，語(yǔ)文學(xué)科對(duì)他們的專業(yè)技術(shù)沒(méi)有太大幫助，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)課，掌握專業(yè)技能就可以。在這種重專業(yè)課、輕視文化課的傳統(tǒng)觀念影響下，中職生常常忽視語(yǔ)文課。因此，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)文學(xué)科對(duì)職業(yè)技能的重要影響，使他們走出思想誤區(qū)。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確指出：“堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育辦學(xué)方針，積極推動(dòng)職業(yè)教育從計(jì)劃培養(yǎng)向市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變，從政府直接管理向宏觀引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?！敝新殞W(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)使學(xué)生畢業(yè)就能就業(yè)，為社會(huì)所需，為社會(huì)所用。

中職生畢業(yè)后作為服務(wù)行業(yè)的主力軍，離不開(kāi)與客戶的溝通;離不開(kāi)與同事的交流;離不開(kāi)與上司的接觸。口語(yǔ)表達(dá)能力有利于中職生實(shí)現(xiàn)人際溝通，是中職生社會(huì)生存重要的職業(yè)技能。職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的同時(shí)，也要更好地為專業(yè)課服務(wù)，為學(xué)生職業(yè)技能服務(wù)。教師應(yīng)通過(guò)多種方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生正確認(rèn)知，明確語(yǔ)文課是培養(yǎng)其口語(yǔ)表達(dá)能力的重要平臺(tái)。

（一）自我介紹，提高思想認(rèn)識(shí)

教師應(yīng)充分意識(shí)到學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力才是改變他們“重專輕文”思想誤區(qū)的關(guān)鍵，使學(xué)生重視語(yǔ)文課，重視口語(yǔ)表達(dá)能力。教師可以利用第一堂課，組織學(xué)生進(jìn)行自我介紹，提示學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容，使學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到良好的口才是推銷自己的一個(gè)重要手段。在自我介紹的過(guò)程中，無(wú)論學(xué)生只說(shuō)一句話，還是一段話;無(wú)論他們言辭短小、干癟枯燥，還是條理清晰、幽默風(fēng)趣，對(duì)其而言都是一次鍛煉的機(jī)會(huì)，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課的重要性。

（二）榜樣引領(lǐng)，展現(xiàn)語(yǔ)文魅力

榜樣具有良好的感染力，可以為學(xué)生提供具體可感的行為，更容易被學(xué)生主動(dòng)接受、模仿。教師可以充分利用口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，將其作為榜樣，發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)作用，影響其他學(xué)生，激發(fā)他們口語(yǔ)表達(dá)的興趣。例如：課堂上為學(xué)生播放優(yōu)秀畢業(yè)生拍的視頻《畢業(yè)季》，其優(yōu)美的語(yǔ)言、流暢的表達(dá)、動(dòng)情的回憶深深地吸引并打動(dòng)著學(xué)生。學(xué)生把這些學(xué)長(zhǎng)、學(xué)姐作為榜樣，無(wú)形中產(chǎn)生羨慕之情和進(jìn)取心，增強(qiáng)其對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的熱愛(ài)之情。

二、點(diǎn)燃心中熱情，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望

心理學(xué)研究表明，每個(gè)人都有一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。中職生從初中以來(lái)成績(jī)就一般，常常不被重視，他們更渴望得到他人的關(guān)注，希望與他人溝通，渴盼有登臺(tái)亮相、展示自己的機(jī)會(huì)。大多數(shù)中職生都有口語(yǔ)表達(dá)的愿望，當(dāng)有心事時(shí)愿意把自己的想法說(shuō)出來(lái)，而不是憋在心里;他們渴望與別人交流，渴望得到更多支持和贊許，教師要采用多種方法喚起學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的熱情。

（一）小組競(jìng)賽

小組競(jìng)賽是教師有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)分工合作、互幫互助參與教學(xué)活動(dòng)的形式。學(xué)生積極參與，互相競(jìng)爭(zhēng)、挑戰(zhàn)，互相交流，既增強(qiáng)了團(tuán)體意識(shí)，又調(diào)動(dòng)了口語(yǔ)表達(dá)的興趣。例如：賞析《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師以小組為單位分別布置閱讀任務(wù)，從眾人、王熙鳳及寶玉等不同角度分別分析黛玉的形象。每個(gè)小組對(duì)應(yīng)一個(gè)閱讀任務(wù)，小組采取內(nèi)部討論的形式，最后歸納、總結(jié)，選出一名代表陳述小組分析的結(jié)論。小組之間通過(guò)比拼活動(dòng)，參與競(jìng)賽，獲勝組得到加分獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生積極參與，討論氣氛熱烈，教學(xué)效果顯著。這一活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與語(yǔ)文課堂的積極性，啟迪他們的思維，激發(fā)其口語(yǔ)表達(dá)的欲望。

（二）角色扮演

中職生容易被一些新鮮事物吸引，喜歡展現(xiàn)自己。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師在講授小說(shuō)等篇目時(shí)，可以根據(jù)故事情節(jié)安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，更容易引起學(xué)生的好奇，點(diǎn)燃他們心中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，激發(fā)他們口語(yǔ)表達(dá)的興趣，“逼迫”他們張嘴去說(shuō)。例如：講授小說(shuō)《項(xiàng)鏈》時(shí)，教師按照“借項(xiàng)鏈—丟項(xiàng)鏈—賠項(xiàng)鏈—識(shí)項(xiàng)鏈”的故事情節(jié)分析瑪?shù)贍柕碌娜宋镄蜗笾?，為學(xué)生分組、分角色表演其中某個(gè)情節(jié)。每個(gè)小組積極討論道具、人物出場(chǎng)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)，揣摩角色的語(yǔ)言特點(diǎn)。在濃厚的氛圍中，全班學(xué)生積極參與，學(xué)有所樂(lè)：有的小組完美演繹了瑪?shù)贍柕碌奶摌s，有的小組精彩再現(xiàn)弗萊思節(jié)夫人的“貴婦”形象。角色扮演的形式極大地提高了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣，重現(xiàn)語(yǔ)文課堂的活力與魅力。

三、消除自卑心理，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)

現(xiàn)實(shí)中常常會(huì)有這種現(xiàn)象：一方面，學(xué)生希望通過(guò)自己的表現(xiàn)吸引教師和同學(xué)的注意;另一方面，由于某些原因他們卻不敢表達(dá)。很多學(xué)生有時(shí)不是不想說(shuō)，而是不敢說(shuō)，不好意思說(shuō)。在課堂上面對(duì)教師的提問(wèn)，個(gè)別學(xué)生能主動(dòng)舉手發(fā)言，很多學(xué)生卻羞于開(kāi)口，總擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)，怕同學(xué)笑話，形成自卑心理。此時(shí)教師更要熱情、中肯，幫助學(xué)生走出自卑的心理陰影。

（一）適度引導(dǎo)，營(yíng)造和諧的說(shuō)話氛圍

愉悅的語(yǔ)言環(huán)境能使學(xué)生心態(tài)開(kāi)放，大膽自信，從而無(wú)拘無(wú)束地開(kāi)口講話。無(wú)論年齡大小、地位高低，每個(gè)人都渴望得到他人的肯定。教師要關(guān)注學(xué)生的心理，充分利用語(yǔ)文課堂教學(xué)中的德育滲透環(huán)節(jié)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。可以從簡(jiǎn)單的課堂提問(wèn)開(kāi)始，采用循序漸進(jìn)的原則，逐步引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)。例如：講授老舍《我的母親》這篇文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中傳遞的母愛(ài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。首先，讓學(xué)生說(shuō)出自己媽媽的優(yōu)點(diǎn)，采用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)敢于“第一個(gè)吃螃蟹”的學(xué)生，讓其樹(shù)立“我能說(shuō)”的信念，無(wú)論內(nèi)容講得怎樣，教師都要及時(shí)給予適當(dāng)贊揚(yáng)。第一個(gè)學(xué)生發(fā)言以后，其他學(xué)生便會(huì)爭(zhēng)先恐后說(shuō)出自己媽媽的優(yōu)點(diǎn)，主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生越來(lái)越多，課堂氛圍自然輕松、愉快。即使那些內(nèi)向、缺乏自信、語(yǔ)言表達(dá)能力差的學(xué)生也能受到感染，勇敢地站起來(lái)，體會(huì)當(dāng)眾說(shuō)話的喜悅。接著，讓學(xué)生說(shuō)出自己在哪些方面感受到了母愛(ài)，有了第一次的嘗試和得到教師的贊賞之后，學(xué)生更敢于表達(dá)自己。如此就能逐步消除其自卑心理，讓其走出逃避、畏懼口語(yǔ)表達(dá)的心理誤區(qū)。

（二）借助熟悉的專業(yè)知識(shí)創(chuàng)設(shè)模擬情境

把學(xué)生專業(yè)課學(xué)到的知識(shí)引入語(yǔ)文課堂，借助學(xué)生熟悉的專業(yè)知識(shí)設(shè)置情境進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，充分發(fā)揮中職學(xué)校語(yǔ)文基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的作用，從而鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)口語(yǔ)表達(dá)，提升職業(yè)素養(yǎng)。

中職語(yǔ)文教材中每個(gè)單元都設(shè)置了“口語(yǔ)訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，有助于提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置相符的口語(yǔ)技能訓(xùn)練內(nèi)容。如在為計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行“講解”的口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，可以設(shè)置如下與專業(yè)相關(guān)的題目：為了迎接春節(jié)，渲染喜慶氣氛，新浪網(wǎng)站主管人員決定更換主頁(yè)，你打算運(yùn)用哪些素材實(shí)現(xiàn)，講出你的想法;你媽媽想把手機(jī)里旅游的照片做成音樂(lè)相冊(cè)，你怎么為她講解操作步驟等。計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)熟練掌握這些專業(yè)課所學(xué)內(nèi)容，他們?cè)谡n堂上競(jìng)相發(fā)言，表達(dá)自己講解的內(nèi)容。這樣循序漸進(jìn)地強(qiáng)化訓(xùn)練，可以逐步消除學(xué)生自卑的心理，使他們充滿自信。

四、心系母語(yǔ)情結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生愉悅表達(dá)

母語(yǔ)是一個(gè)人最早接觸、學(xué)習(xí)并掌握的一種語(yǔ)言。我們每天都在感受、學(xué)習(xí)和運(yùn)用母語(yǔ)。母語(yǔ)不僅是一種交際工具，也是民族歷史和文化的反映，是每個(gè)人心中不解的情結(jié)，是民族文化的傳承。著名教育家于漪曾指出“母語(yǔ)和學(xué)生之間的聯(lián)系是一種親情的聯(lián)系?！泵棵麑W(xué)生的心中對(duì)母語(yǔ)都有著熾熱的感情，說(shuō)好母語(yǔ)不僅體現(xiàn)了自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，更體現(xiàn)了心系祖國(guó)的文化情懷。隨著信息時(shí)代的到來(lái)和我國(guó)國(guó)際地位的提高，我們的母語(yǔ)——漢語(yǔ)受到越來(lái)越多國(guó)家的重視，許多國(guó)家紛紛掀起了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的狂潮。從這個(gè)角度講，說(shuō)漢語(yǔ)是一種榮耀，更是一種民族自豪。

教師應(yīng)該喚醒溶解在學(xué)生血脈中的母語(yǔ)文化，觸動(dòng)學(xué)生心靈深處的“母語(yǔ)情結(jié)”，重視學(xué)生的文化心理，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的自豪感，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生愉悅表達(dá)。

綜上所述，在中職生口語(yǔ)表達(dá)能力較差的情況下，教師只有重視語(yǔ)文課堂，改變學(xué)生的傳統(tǒng)觀念;點(diǎn)燃學(xué)生心中的熱情，激發(fā)其表達(dá)欲望;消除學(xué)生自卑的心理，引導(dǎo)其大膽表達(dá);心系母語(yǔ)情結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生愉悅表達(dá)才能激發(fā)中職生的口語(yǔ)表達(dá)興趣，使學(xué)生真正做到讓“心”做主，想說(shuō)就說(shuō)。

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[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介：李珍玥（1980.3— ），女，漢族，遼寧海城人，高級(jí)講師，研究方向：中職語(yǔ)文教學(xué)。