用情感激活減負增效的英語教學的研究

摘 要：在當前的教育教學環(huán)境下，英語教學不僅是一個認識過程，而且是一種情感活動過程。充分調(diào)動學生的學習情感，有助于提高學生英語學習的主動性和效率，實現(xiàn)英語教學的“減負增效”。教師應開展情感教學，通過提高學生學習興趣，幫助學生建立學習自信心，同時使學生克服英語學習的畏難心理和交流恐懼心理，促使學生以積極正面的態(tài)度面對英語學習，進而提高英語課堂的教學效率和質(zhì)量。

關鍵詞：英語教學;情感激活;減負增效

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）05-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.011

一、當前英語教學中存在的問題

對英語教學進行完善和創(chuàng)新是一直以來都是教師的主要任務和目標。但是從當前的英語教學狀況來看，仍然存在著一些問題。首先，教師在教學理念和目標上存在認知錯誤。雖然當前環(huán)境下考試仍然是最主要的教學檢驗手段，但是英語學習的最終目標還是提高英語語言的應用能力，也就是提高學生英語表達和交流的能力。然而部分教師卻將英語教學的目標圍繞考試進行，單純?yōu)榱颂岣邔W生英語考試成績而開展教學。所以這部分教師在課堂上重點進行應試技巧的講解和基礎語法知識的學習，對學生實際的英語應用能力培養(yǎng)則完全忽略。其次，教師在課堂上仍然存在以自我為主的問題，不尊重學生在課堂上的主體地位。尤其在進行語法、閱讀等難度較大的內(nèi)容教學時，部分教師為了提高課堂的教學效率，用自己的講解代替學生的思考和學習，造成了課堂教學質(zhì)量和效率的降低。在這些問題的影響之下，構建高效的英語課堂仍然是英語教師需要不斷探索并為之努力的目標和任務之一。

二、用情感激活減負增效的英語教學策略

（一）利用情感增強學生英語學習正向引導

課堂上教學活動和手段的實施是提高課堂教學效率的基礎和前提。因此，教師可以在英語課堂教學中利用情感因素來實現(xiàn)對學生的正面引導，通過激發(fā)學習興趣，建立學習自信兩個基本方向使積極的情感因素在英語教學中發(fā)揮作用。

1.培養(yǎng)學習興趣。興趣是學習的原始動力，也是教學過程中最基本、應用最廣泛的積極情感因素。在利用情感因素實現(xiàn)減負增效目標時，教師需要重點強化學生的英語學習興趣。其原因主要包括兩個方面。一方面，在學生具備濃厚學習興趣時，學生對于英語課堂上的學習活動和學習任務呈現(xiàn)出接受、追求的心理狀態(tài)。在這樣的心理狀態(tài)之下，學生才能夠?qū)崿F(xiàn)對教師教學手段的高度配合，進而提高課堂整體教學效率。另一方面，學生在對英語知識有學習興趣時，往往會處在自主學習的狀態(tài)中，在這樣的狀態(tài)下學生對于知識的理解效率和記憶效率是最高的。所以提高英語課堂教學效率的基礎在于培養(yǎng)激發(fā)學生的英語學習興趣。而要實現(xiàn)這一目標，教師可以采用兩種手段。其一是教師需要實現(xiàn)英語課堂的趣味教學。具體來說，教師可以在課堂上轉(zhuǎn)變自己的教學風格，采用幽默風趣的教學語言提高英語課堂的趣味性。同時教師還可以利用英語課堂的導入環(huán)節(jié)結(jié)合本節(jié)課的教學內(nèi)容或者基礎性的詞匯、語法知識設計趣味性的課堂游戲活動，以此來實現(xiàn)趣味英語教學。其二則是一定的獎勵。這種獎勵并不僅僅指物質(zhì)上的獎勵，甚至可以完全不涉及物質(zhì)因素。在課堂上，教師可以結(jié)合任務教學環(huán)節(jié)和游戲教學環(huán)節(jié)來設置獎勵，以此增強學生完成任務的積極性。在設置獎勵之前，教師要充分了解班級內(nèi)學生，結(jié)合學生的心理喜好和需求確定獎勵的內(nèi)容，激發(fā)學生對于英語知識的原始興趣。

2.建立學習自信。幫助學生建立學習自信是在教學過程中利用積極情感因素的常見手段之一。根據(jù)阿特金森的成就動機理論，成就動機一般由兩種具有相反傾向的部分組成，一種稱為力求成功，而另一種則為避免失敗。這兩種成就動機能夠在教學的過程中喚醒學生的學習情緒，產(chǎn)生對于學習的渴求心理以及學習行為。而要在英語教學中利用成就動機幫助學生建立學習信心，需要針對性地從兩個角度出發(fā)。針對學生追求成功的心理，教師需要通過正面評價以及一定的鼓勵和獎勵手段來貼合并且進一步強化學生的這種心理狀態(tài)。在課堂上進行英語教學時，教師可以先從英語教材內(nèi)容出發(fā)，設定階段性的目標和任務。在學生通過自主學習或者討論等方式達到目標，完成任務時，教師需要對學生進行正面的評價，多用鼓勵性的詞語，認可學生的學習能力，并且增強學生掌握英語知識的信心。而針對避免失敗的這種心理動因，教師則需要在課堂上開展分層教學、特色化教學，針對每一個學生的學習能力設計學習的內(nèi)容和任務。在英語教學中，教師需要先了解班級內(nèi)學生的整體英語水平以及最主要的英語學習困難，然后在確定教學目標以及設定教學內(nèi)容、任務時充分考慮不同學生的學習能力。尤其是在對不同學生進行課堂提問時需要根據(jù)學生本身的英語知識儲備來選擇問題的難度。而在設定學習任務的時候也需要保證學生能夠解決大部分，只在一小部分上存在困難。這樣既保證了學生有所收獲，且維護學生在英語學習中的自信，又給學生帶來了一定的挑戰(zhàn)，激發(fā)學生進一步學習的欲望。通過正面評價和針對性教學來強化學生追求成功、避免失敗的心理是培養(yǎng)學生英語學習自信的重要方式。

（二）利用情感減弱學生英語學習負面阻礙

在利用情感因素開展英語教學，實現(xiàn)減負增效目標的過程中，不僅增效是教師關注的重點，而且減負也是重要的一環(huán)。對于大部分教師而言，減負往往只意味著物質(zhì)層面學習負擔的減少，最常見的就是課后作業(yè)量的減少。但是單純的物理減負并不能解決問題，反而可能增加學生無形中的學習任務，增強學生英語學習的心理負擔。所以在當前的英語教學中，要真正實現(xiàn)減負，教師還需要針對性地解決學生英語學習過程中的負面心理，減輕學生的心理負擔。

1.弱化英語主觀難度。對于大部分的學生而言，對英語學習存在畏難心理是較為普遍的一種負面心理。由于英語屬于第二語言，與學生母語的語言體系、人文社會環(huán)境因素等有著巨大的區(qū)別，因此對于習慣漢語語言環(huán)境的學生而言，理解和學習英語本身是有一定困難的。之所以會產(chǎn)生畏難的心理，往往是由于學生長時間無法在英語學習中得到正面的回饋，或者是在遇到學習困難時未能得到合理的疏解，造成了學生心理上對英語學習的恐懼。要解決這一問題，不僅要從知識本身出發(fā)加以解決，更要從心理因素的角度出發(fā)考慮問題。對于知識本身而言，英語知識的理解和學習是有一定難度的。教師可以通過開展主題探究式的教學，讓學生在主題下按照自己的學習能力和學習進度完成對基礎知識的學習，從而使學生能夠在英語學習中有所收獲，逐步減弱學生對于英語知識的畏懼。另一方面，教師也需要從學生心理的角度出發(fā)，降低學生主觀上學習和理解英語的難度。在課堂上，教師可以利用微課視頻等網(wǎng)絡教學資源，從簡單的、淺層的、概括性的知識講起，建立新舊知識之間的聯(lián)系，然后再逐步進入本節(jié)課的主要教學內(nèi)容中。通過這種循序漸進的教學方式也能夠降低學生對于英語知識的畏懼心理，達到弱化英語學習和理解難度的效果。因此在利用情感因素實現(xiàn)英語教學中的“減負”問題時，解決學生對于英語學習的畏難心理，弱化主觀上的學習難度是最主要的手段。

2.強化英語口語表達。在國內(nèi)的英語教學中，學生存在英語交流和應用困難的問題，尤其是在三四線城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校等缺乏社會英語交流語言環(huán)境的區(qū)域，這種問題表現(xiàn)得更為明顯。而之所以產(chǎn)生這樣的問題，一方面是因為學生在日常生活中缺乏開口說英語的環(huán)境和習慣，導致學生缺乏英語口語表達和交流的自信，另一方面則在于教師課堂上對口語教學的忽略。因此，結(jié)合問題的成因，教師在解決問題時也可以采用兩個手段。從課堂教學的角度來說，教師需要在課堂上給學生提供盡可能多的口語教學環(huán)節(jié)和口語表達機會。在進行課堂提問時，教師要有意識地構建英語語言環(huán)境，促使雙方習慣于用英語進行交流表達。在課堂討論的過程中，教師也需要引導、督促學生用英語來完成。而在日常生活中，教師需要在充分了解學生家庭環(huán)境的前提下進行活動形式的選擇。如果學生的家庭環(huán)境具備雙語交流，英語交流的條件，教師就需要與家長進行及時溝通，在家庭環(huán)境中為學生創(chuàng)設英語交流的語言環(huán)境。如果不具備這樣的家庭條件，教師也可以指導家長有選擇地為學生播放英語節(jié)目，讓學生習慣于英語表達的環(huán)境。除此之外，教師也可以在校園環(huán)境中創(chuàng)設英語口語表達交流的機會。教師可以在班會課上組織相應主題的班會活動，也可以在校內(nèi)組織英語文化節(jié)、英語演講比賽等活動。這些活動都能夠逐步使學生習慣用英語進行表達和交流，進而增強學生英語口語表達的信心，弱化學生英語學習過程中的負面心理問題。

三、結(jié)語

當前，構建高效的英語教學課堂已經(jīng)成為社會的現(xiàn)實需求。在全面減負增效的要求和理念下，教師可以充分利用情感因素激活學生對于英語的學習需求，提高學生英語學習的興趣和效率，進而實現(xiàn)學生在英語課堂上的高效學習，提高英語課堂的教學效果和整體教學水平。

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[責任編輯 竇伊沙]

作者簡介：豆衛(wèi)兵（1977.9— ），男，漢族，甘肅靜寧人，一級教師，研究方向：英語教學。