摘 要：新課程理念下，群文閱讀應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生在單位時間內(nèi)圍繞一個議題、多個議題選擇一組閱讀材料，在高效的閱讀中完成知識的構(gòu)建，最終達(dá)到閱讀教學(xué)目標(biāo)。群文閱讀教學(xué)模式與新課改教學(xué)理念相契合，是提升學(xué)生語文閱讀能力的重要途徑?；诖耍P者以高中語文閱讀教學(xué)作為研究切入點(diǎn)，針對群文閱讀落實(shí)的現(xiàn)狀展開了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了有針對性的開展策略。

關(guān)鍵詞：新課程;高中語文;群文閱讀;閱讀素養(yǎng)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）05-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.013

在新課程改革浪潮下，群文閱讀作為一種全新的閱讀教學(xué)模式，與新課程理念相契合，和傳統(tǒng)高中語文課堂中的“單篇閱讀”教學(xué)模式存在顯著的差異性。同時，群文閱讀教學(xué)模式也具備“單篇閱讀”模式的優(yōu)勢。但是在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，群文閱讀教學(xué)模式在高中語文課堂的落實(shí)中，依然存在諸多問題，難以達(dá)到既定的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

一、新課程背景下高中語文群文閱讀開展現(xiàn)狀分析

（一）對群文閱讀概念認(rèn)識不夠深刻

結(jié)合群文閱讀教學(xué)模式的內(nèi)涵，主要包括四個基本要素，即：議題、文本、集體建構(gòu)、達(dá)成共識。教師在具體實(shí)施教學(xué)之前，面臨的首要任務(wù)就是加強(qiáng)概念研究，只有對“群文閱讀”的內(nèi)涵進(jìn)行全方位審視，對其構(gòu)成要素進(jìn)行深入研究，才能更好地開展群文閱讀教學(xué)。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高中語文教師針對“群文閱讀”的概念理解上存在誤區(qū)，即：將議題片面地理解為閱讀“主題”，將群文閱讀中的“達(dá)成共識”現(xiàn)象與閱讀中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”混為一談。還有一部分高中語文教師對“群文閱讀”的內(nèi)涵認(rèn)識不夠深刻，認(rèn)為群文閱讀就是單單從數(shù)量上進(jìn)行了改變。正是因?yàn)楦咧姓Z文教師認(rèn)識上存在的偏差，致使教師在設(shè)計群文閱讀教學(xué)方案時常常出現(xiàn)諸多問題，最終群文閱讀教學(xué)落實(shí)效果不佳，難以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教師群文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足

在高中語文群文閱讀教學(xué)中，教師占據(jù)十分重要的地位，是群文閱讀的組織者、設(shè)計者。但是在具體的群文閱讀教學(xué)中，由于語文教師在之前并未開展過相關(guān)的教學(xué)，自身的群文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，同時多數(shù)教師還深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，致使群文閱讀教學(xué)模式在高中語文課堂落實(shí)效果不佳。一方面，從教師的教學(xué)理念來說，教師深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，緊緊圍繞應(yīng)試考試的內(nèi)容選擇閱讀教學(xué)內(nèi)容，致使語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了“考試考什么，教師就教什么”的現(xiàn)象。同時，受以往應(yīng)試語文教學(xué)理念的束縛，部分教師認(rèn)為群文閱讀教學(xué)模式可有可無，沒有推廣的價值。另一方面，受傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)模式的思維影響，一直以來，高中語文教師在組織和開展閱讀教學(xué)時，基本上都是以單篇閱讀形式展開的，針對某一篇文章進(jìn)行詳細(xì)講解、分析。同時，針對篇幅比較長的閱讀文本，教師在優(yōu)化教學(xué)時，經(jīng)常會對其進(jìn)行科學(xué)分割，借助幾節(jié)課對其展開處理。這種教學(xué)模式存在極強(qiáng)的程式化現(xiàn)象，制約了群文閱讀教學(xué)的開展效果[1]。

二、新課程背景下高中語文群文閱讀教學(xué)開展策略分析

（一）科學(xué)設(shè)置議題，有效群文閱讀

議題是群文閱讀的靈魂，是具有可議性、延展性的話題，是保障群文閱讀高效開展的重要依據(jù)。基于當(dāng)前高中語文群文閱讀教學(xué)模式落實(shí)效果不佳的現(xiàn)狀，教師在優(yōu)化群文閱讀教學(xué)時，應(yīng)立足于群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，科學(xué)設(shè)置群文閱讀議題。具體來說，在選擇議題的過程中，應(yīng)注意以下幾個問題。

1. 依據(jù)高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求，緊緊圍繞“三維教學(xué)目標(biāo)”，結(jié)合知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等，確定出有針對性的群文閱讀議題。

2. 結(jié)合閱讀內(nèi)容，設(shè)置思辨性閱讀議題。群文閱讀教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中的感受、體驗(yàn)和理解等，教師在開展群文閱讀教學(xué)時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在多文本閱讀中，學(xué)會思考，學(xué)會質(zhì)疑，最終促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展?；诖?，教師在設(shè)計群文閱讀議題時應(yīng)結(jié)合具體的群文閱讀內(nèi)容，立足于學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計具有思辨性的議題，確保學(xué)生在群文閱讀的過程中，循序漸進(jìn)提升自身的思辨性。

3. 設(shè)計具有討論性的議題。結(jié)合高中語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，教師在設(shè)計群文閱讀議題時應(yīng)精心設(shè)計具有討論價值的議題，確保學(xué)生在議題的引領(lǐng)下和其他學(xué)生進(jìn)行交流和思考，逐漸提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力、思維能力[2]。

（二）選擇文本、組合文本

閱讀文本是教師開展閱讀教學(xué)的工具，也是閱讀教學(xué)效果的重要保障。在群文閱讀教學(xué)模式下，如果教師選擇的群文閱讀文本與議題不相符合，就會導(dǎo)致群文閱讀的文本質(zhì)量低下，難以保障閱讀的最終結(jié)果。面對這一現(xiàn)狀，文本的選擇和組合已經(jīng)成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。具體來說，應(yīng)注意以下幾個問題。

1.指向群文閱讀議題。高中語文教師在選擇群文閱讀文本時，應(yīng)緊緊圍繞群文閱讀的議題，以分支的形式搜集相關(guān)的閱讀文本，并對其進(jìn)行有效組合，使其成為群文閱讀的材料。

2.跨越教材界限，選擇多樣文本。高中語文教師在選擇閱讀文本時，還應(yīng)堅持多樣性的原則，立足于教材，又不能局限于教材中，可以以教材中的閱讀文本作為切入點(diǎn)，將同一年代不同作家的作品、同一題材的作品、同一作家不同時期的作品進(jìn)行整合，使其成為群文閱讀的主要文本。

3.符合學(xué)生的學(xué)情。為了增強(qiáng)群文閱讀有效性，教師在選擇群文閱讀文本時還應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)情。具體來說，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活、興趣愛好、認(rèn)知水平等，精心選擇與其學(xué)情相適應(yīng)的群文閱讀材料，確保選擇的群文閱讀材料與高中階段學(xué)生的實(shí)際學(xué)情相適應(yīng)。否則，一旦脫離了這一點(diǎn)，就會制約群文閱讀開展的效果。

4.關(guān)注群文閱讀的文本數(shù)量和質(zhì)量。在科學(xué)選擇群文閱讀文本時，還應(yīng)關(guān)注文本的數(shù)量和質(zhì)量。一方面，確保選擇的閱讀文本數(shù)量保持在四篇左右，不宜過多過少，以免制約群文閱讀開展的效果。另一方面，在選擇閱讀文本時，還應(yīng)關(guān)注群文閱讀文本的質(zhì)量，確保學(xué)生在群文閱讀文本的閱讀中，獲得知識、提升自身的閱讀能力。

（三）多元教學(xué)，完成知識構(gòu)建

在群文閱讀教學(xué)模式下，教師必須要對傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，并緊緊圍繞當(dāng)前語文課堂閱讀教學(xué)中存在的問題，結(jié)合群文閱讀的內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生自主完成閱讀，并結(jié)合自己在閱讀中形成的感受和想法，在師生、生生之間相互交流、相互探討，最終在共同探究的過程中達(dá)成閱讀共識，并完成知識的主動構(gòu)建。

為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，高中語文教師在優(yōu)化群文閱讀教學(xué)時，首先，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸式”群文閱讀教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合群文閱讀內(nèi)容，精心設(shè)計具有層次化、高質(zhì)量的閱讀問題，促使學(xué)生在開展閱讀的時候，能夠在問題的引導(dǎo)下，一邊閱讀一邊思考，在閱讀和思考相結(jié)合的過程中，提升閱讀效果。其次，為了最大限度激發(fā)學(xué)生的群文閱讀興趣，教師在優(yōu)化群文閱讀教學(xué)時，還應(yīng)靈活運(yùn)用情境閱讀教學(xué)模式，結(jié)合閱讀內(nèi)容、閱讀引導(dǎo)問題等，采用多種途徑，精心設(shè)計高質(zhì)量的閱讀情境，使高中學(xué)生在直觀、生動的閱讀情境體驗(yàn)中，以“我要學(xué)”的態(tài)度參與閱讀學(xué)習(xí)。最后，為了最大限度提升群文閱讀教學(xué)效果，教師還可靈活借助小組合作的群文閱讀模式，引領(lǐng)學(xué)生先自行開展閱讀，并結(jié)合自己在閱讀中的感悟等形成閱讀觀點(diǎn)。接著，指導(dǎo)學(xué)生圍繞自己的閱讀體驗(yàn)展開交流，最終促使學(xué)生在交流中完成知識的構(gòu)建，達(dá)成閱讀共識。

（四）加強(qiáng)理論知識學(xué)習(xí)、觀摩群文閱讀活動

基于當(dāng)前高中語文群文閱讀教學(xué)開展的現(xiàn)狀，為了最大限度提升群文閱讀開展的效果，教師還應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，更好地指導(dǎo)群文閱讀教學(xué)活動。一方面，高中語文教師應(yīng)全面加強(qiáng)群文閱讀理論知識學(xué)習(xí)，對群文閱讀的內(nèi)涵形成深刻、全面地認(rèn)識。具體來說，教師應(yīng)明確群文閱讀的要素，對群文閱讀的議題、閱讀文本、自主閱讀、集體建構(gòu)、達(dá)成共識等形成全面深刻的了解。另一方面，積極參加群文閱讀觀摩活動，在相互觀摩的過程中獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為了最大限度提升相關(guān)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校應(yīng)主動舉辦相關(guān)的教學(xué)觀摩活動，引導(dǎo)教師在同一個年級、同一個學(xué)校、同一個地區(qū)內(nèi)進(jìn)行教學(xué)觀摩并進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。還可指導(dǎo)教師采用現(xiàn)場教學(xué)的形式，其他教師在聽課時提出問題和建議等。教師在現(xiàn)場教學(xué)實(shí)踐的過程中，也會逐漸提升自身的群文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)語

綜上所述，新課程理念下，群文閱讀已在課堂教學(xué)中得到了不同程度的落實(shí)。但在具體開展中，受到多種因素的影響，致使高中語文群文閱讀教學(xué)模式落實(shí)效果不佳，難以滿足核心素養(yǎng)下高中語文閱讀教學(xué)需求?；诖?，必須要結(jié)合群文閱讀的內(nèi)涵，科學(xué)設(shè)置議題、選擇閱讀文本、多元化閱讀教學(xué)等，不斷提升高中語文群文閱讀開展效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]? ?李倩倩.淺談高中語文如何構(gòu)建群文閱讀高效課堂[J].知識文庫，2021（6）：125.

[2]? ?談麗群.基于高中語文核心素養(yǎng)的群文閱讀教學(xué)策略研究[J].讀寫算，2021（6）：117.

[責(zé)任編輯 竇伊沙]

作者簡介：文儀（1987.1— ），男，漢族，甘肅隴西人，一級教師，研究方向：高中語文教學(xué)。