小學(xué)語文課堂質(zhì)疑的策略

摘 要：在小學(xué)語文新課程改革大背景下，教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的質(zhì)疑能力也有了更高要求，以期提高學(xué)生的語文批評思維意識，提高發(fā)散思維能力。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，讓學(xué)生養(yǎng)成善于提問，善于思考的意識，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，通過提高質(zhì)疑能力而得到有效提升。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑;課堂;語文;小學(xué)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）05-0153-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.075

古語有云：“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣?！笨梢娰|(zhì)疑是學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一種學(xué)習(xí)精神。同時(shí)，這與新課標(biāo)的規(guī)定也異曲同工，要求教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。因此，教師在對學(xué)生開展語文教學(xué)的過程中，應(yīng)注意對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠提高處理問題和解決問題的能力，從而達(dá)到提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

一、構(gòu)建情境，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的過程中，應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建情境，并鼓勵學(xué)生在相應(yīng)的情境中開展質(zhì)疑，以此調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自主意識。同時(shí)，教師也應(yīng)注意，為學(xué)生保留一定的質(zhì)疑空間，對于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)沒有理解的問題，可以再深入理解，對于回答錯誤的問題，可以進(jìn)一步提出想法，這種輕松寬泛的學(xué)習(xí)情境，可以調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)求知欲，使學(xué)生善于思考、樂于質(zhì)疑，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。教師需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維能力與問題情境的創(chuàng)設(shè)相吻合，也應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生自主尋找問題答案的意識，教師可以針對語文主題教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生提出相關(guān)的問題，并鼓勵學(xué)生對這一問題進(jìn)行質(zhì)疑，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自主思考答案。此外，學(xué)生在進(jìn)行質(zhì)疑的過程中，教師也應(yīng)注意對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和肯定，尤其對于一些性格內(nèi)向的學(xué)生，教師更應(yīng)對其進(jìn)行鼓勵，使學(xué)生能夠產(chǎn)生自信心，激發(fā)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而對于提出一些經(jīng)典質(zhì)疑內(nèi)容的學(xué)生，教師更應(yīng)將這部分學(xué)生提出的質(zhì)疑理念進(jìn)行深度剖析，讓整體層面的學(xué)生都能夠提升質(zhì)疑能力，并得到有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使班級學(xué)生的質(zhì)疑能力能夠得到有效提升。

二、方法引導(dǎo)，促進(jìn)質(zhì)疑意識

授人以魚不如授人以漁，對于學(xué)生開展語文教學(xué)工作也是同理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最終目的在于讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)語文知識做好鋪墊，也可以提高學(xué)生解決語文問題的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師也應(yīng)讓學(xué)生在不同的階段進(jìn)行質(zhì)疑學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑，可以提高學(xué)生的自主質(zhì)疑能力，教師可以在對學(xué)生講授新課之前，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并將語文教材內(nèi)容中難以理解的問題進(jìn)行記錄，并帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)解決提出的疑惑，突破學(xué)習(xí)障礙[1]。再者，在閱讀理解過程中也可以鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生在閱讀課文的過程中，對于深度探究課文會不斷產(chǎn)生認(rèn)知沖突，而這恰好是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的良好時(shí)機(jī)。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，并將不懂的問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)證實(shí)，這種學(xué)生親力親為的解決課文中疑惑問題的方式，有效解決了學(xué)生的疑惑，也凸顯出質(zhì)疑教學(xué)的優(yōu)勢。此外，教師還可以在課后復(fù)習(xí)階段，鼓勵學(xué)生進(jìn)行深度質(zhì)疑，可以對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，對其中存在的困惑進(jìn)行放大處理，并通過自主查找資料，與學(xué)生進(jìn)行溝通，請教教師等方式解決質(zhì)疑問題，直到完全弄懂課文內(nèi)容，也可以使學(xué)生在自主質(zhì)疑過程中，逐漸摸索出質(zhì)疑學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生的質(zhì)疑意識。

三、重點(diǎn)探究，鼓勵深度質(zhì)疑

小學(xué)生雖然年紀(jì)小，思想處于發(fā)展階段，但教師更應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，以此促進(jìn)學(xué)生能夠通過質(zhì)疑，不斷完善自身思維能力，提高語文學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)嘗試讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，這會提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善于提問、敢于提問的意識。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，有部分學(xué)生提出的質(zhì)疑問題會超出教師的課程標(biāo)準(zhǔn)范圍，對于這種情況，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生順著質(zhì)疑的思路進(jìn)行思考，還應(yīng)鼓勵提出這種創(chuàng)新論點(diǎn)的學(xué)生，這會使學(xué)生養(yǎng)成不盲目跟風(fēng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可以有效促進(jìn)新知識點(diǎn)的生成，實(shí)現(xiàn)潛移默化的教書育人目的。再者，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，也應(yīng)為學(xué)生營造更加自主的質(zhì)疑空間和時(shí)間，以此激發(fā)質(zhì)疑思想的活躍度，使學(xué)生的語文思考能力能夠得到有效提升[2]。同時(shí)，學(xué)生在對某一語文問題進(jìn)行質(zhì)疑的過程中，面對學(xué)生不同的答案，教師不應(yīng)急于否定學(xué)生，而是應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間去展示自我，并闡述自身的理由，以便于教師從根源上解決學(xué)生的錯誤認(rèn)知，使學(xué)生通過質(zhì)疑對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行探究，從而達(dá)到深度質(zhì)疑的目的，也可以讓學(xué)生能夠更加精確地認(rèn)知到正確答案，也可以提高學(xué)生對重點(diǎn)問題的學(xué)習(xí)能力。

四、正確對待，解決質(zhì)疑問題

在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的自主發(fā)言意識是否強(qiáng)烈，與教師的多元引導(dǎo)具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，這會充分調(diào)動學(xué)生的質(zhì)疑積極性，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自主能力得以有效提升。在語文知識教學(xué)過程中，有部分知識較難通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行完善認(rèn)知，包括一些專業(yè)性較強(qiáng)的地理、歷史類問題，專有名詞等，對于這種問題，教師應(yīng)利用講述法直接對學(xué)生進(jìn)行問題講解，使學(xué)生能夠有效認(rèn)知和理解。而對于一部分學(xué)生可以通過自主思考就能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)的問題，教師應(yīng)通過啟發(fā)的方式，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自行思考解決。尤其對于一些古詩詞教學(xué)問題而言，其內(nèi)容大都抽象、復(fù)雜，又與當(dāng)代語言知識有一定差別，學(xué)生即便能夠背會古詩文內(nèi)容，但仍舊無法理解古詩詞的內(nèi)涵，更無法體會古詩詞的意境，這很容易讓學(xué)生對古詩詞的內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑。對于這種情況，教師可以將古詩詞內(nèi)容進(jìn)行分層，并引導(dǎo)學(xué)生逐一進(jìn)行問題推理，讓學(xué)生根據(jù)古詩詞的實(shí)際內(nèi)涵，理解古詩詞的句子，同時(shí)，也應(yīng)對古詩詞的創(chuàng)作背景及人物關(guān)系，以及當(dāng)時(shí)的社會狀態(tài)等對學(xué)生進(jìn)行交代，從而豐富學(xué)生的古詩詞知識儲備，這有助于讓學(xué)生透過現(xiàn)象看到古詩詞的本質(zhì)，也能確保學(xué)生可以在深度理解古詩詞含義后，認(rèn)知到古詩詞的具體內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，從而有效提高學(xué)生的語文分析思考能力，及知識遷移能力。

五、課外延伸，拓展質(zhì)疑視野

在語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的過程中，可以對其中具有爭議性，存在質(zhì)疑的問題對學(xué)生提出，并讓學(xué)生闡述各自的看法，對持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生，教師可以將其分成兩個組別，并分別發(fā)表各自的觀點(diǎn)。兩組學(xué)生可以據(jù)理力爭自身的觀點(diǎn)，直到有一方獲勝，可以確定辯論結(jié)束，但若兩個組別的學(xué)生依舊僵持不下，由于課堂教學(xué)時(shí)間受限，教師也可以將辯論式延伸至課堂之外，教師可以鼓勵學(xué)生在課外根據(jù)自身的觀點(diǎn)，自行搜集論據(jù)，并進(jìn)行整理記錄。這種通過質(zhì)疑讓學(xué)生開展辯論的教學(xué)模式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且能夠讓學(xué)生勇于探索語文知識的真理，也可以培養(yǎng)學(xué)生的語文終身學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在辯論后，各組學(xué)生也應(yīng)對其中辯論的經(jīng)典問題進(jìn)行記錄，秉承常學(xué)習(xí)、常思考的理念更進(jìn)一步研究質(zhì)疑的內(nèi)容，提高質(zhì)疑精神，讓學(xué)生在質(zhì)疑的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識，突破學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力能夠通過量的積累實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破。

六、信息引導(dǎo)，實(shí)行互動質(zhì)疑

在當(dāng)今社會教育背景下，信息技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)，有效拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容得以有效延伸，使學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)能力可以得到有效突破。教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生搭建交流平臺，讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過平臺將在語文知識學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行自主交流，以此讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠得到有效提升。學(xué)生的交流問題可以是課后作業(yè)，也可以是在課外書籍中學(xué)習(xí)到的一部分語文內(nèi)容，使學(xué)生的質(zhì)疑視角能夠得到有效拓展，并對于其中存在不解的問題，可以通過文字、語言留言的方式發(fā)送至網(wǎng)絡(luò)平臺，教師及其他學(xué)生可以進(jìn)行留言回復(fù)。同時(shí)，教師也可以提出一些爭議性較強(qiáng)的問題，并鼓勵學(xué)生開展全體成員在線互動交流，以此營造質(zhì)疑學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生自動自覺進(jìn)行語文質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的語文質(zhì)疑精神，使學(xué)生感受到自主設(shè)疑、自主解決疑惑的樂趣，讓學(xué)生通過質(zhì)疑感受到語文知識的學(xué)習(xí)魅力[3]。此外，信息技術(shù)質(zhì)疑交流除了以點(diǎn)對面的形式進(jìn)行之外，也可以以點(diǎn)對點(diǎn)的形式開展。對于一些難度性較高的問題，學(xué)生可以利用信息技術(shù)單獨(dú)與教師進(jìn)行對話，將質(zhì)疑問題對教師提出，這種師生單獨(dú)互動的模式，可以精簡對話內(nèi)容，直奔對話主題，有效節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。在點(diǎn)對點(diǎn)的質(zhì)疑學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以將這部分內(nèi)容制作成微課，在信息交流平臺進(jìn)行在線發(fā)送，讓每名學(xué)生都可以看到這部分質(zhì)疑內(nèi)容，也可以完善學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，讓全體學(xué)生都可以提高語文知識的學(xué)習(xí)能力。

七、結(jié)語

推開科學(xué)之門的鑰匙是對問題的質(zhì)疑。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會，鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)興趣也是其中的關(guān)鍵因素，這也是調(diào)動學(xué)生自主質(zhì)疑意識的有效方式。同時(shí)，教師也可以為學(xué)生營造多元化的質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生感受到質(zhì)疑，以及解決疑惑問題的樂趣，使學(xué)生能夠主動進(jìn)行質(zhì)疑式學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的語文質(zhì)疑能力，提高語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介：武彥峰（1978.12— ），男，漢族，甘肅靜寧人，中小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。