杜曉曉

引言

“整合教學(xué)”模式是近年來我國教育改革中的重要舉措，主張?jiān)诟鞣N學(xué)科教學(xué)中利用不同教學(xué)方法將有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容融合在一起，達(dá)到共享互促的教育目的?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力?！庇纱丝梢钥闯?，在英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫四個(gè)教學(xué)組成元素并不是孤立存在的，它們之間相互影響，共同為英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升作出貢獻(xiàn)。閱讀和寫作在課堂教學(xué)中的融合具體表現(xiàn)為：閱讀可以為寫作積累素材、開闊學(xué)生視野，引導(dǎo)其模仿學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作手法。同時(shí)，寫作屬于深度閱讀學(xué)習(xí)的一部分，通過寫作，學(xué)生可以將從課本中習(xí)得的技能轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容，提高英語應(yīng)用能力及閱讀理解能力。針對以上諸多的教學(xué)融合優(yōu)勢，結(jié)合在教學(xué)中的做法，談一談如何基于以讀促寫有效開展初中英語閱讀教學(xué)。

一、初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）讀寫不關(guān)聯(lián)

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，很多教師一直堅(jiān)守“閱讀就是閱讀，寫作就是寫作”的教學(xué)理念，在日常教學(xué)互動(dòng)中，明明可以在閱讀學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)向?qū)W生講解寫作的一些技巧，或者語法應(yīng)用方式等，但是由于不重視，或者認(rèn)為閱讀和寫作之間根本沒有關(guān)聯(lián)性，他們將重點(diǎn)放在如何提高閱讀理解能力、如何提高閱讀學(xué)習(xí)效率等問題上，忽視了對學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)。

（二）缺乏文本結(jié)構(gòu)分析

大部分英語教師非常重視英語閱讀教學(xué)，注重提高學(xué)生的閱讀能力，在日常閱讀教學(xué)中，從詞匯認(rèn)讀、語法學(xué)習(xí)、詞組整理、內(nèi)涵理解等方面入手，展開深入、詳細(xì)的閱讀分析?？v觀初中英語閱讀教學(xué)過程不難發(fā)現(xiàn)，雖然教師在閱讀教學(xué)中的關(guān)注點(diǎn)非常豐富，但是很少從閱讀文本結(jié)構(gòu)的角度入手，如某一種閱讀文體的寫作格式，或者某一個(gè)閱讀文本的整體框架結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等。這種教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)導(dǎo)致教師將閱讀教學(xué)的重心放在積累語言知識、提高閱讀能力方面，忽視閱讀文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)對學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。

（三）閱讀資源浪費(fèi)

在初中英語閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生通過有效的英語閱讀不僅能夠提高自身在閱讀方面的綜合能力，而且能夠積累更多的英語寫作素材和經(jīng)驗(yàn)。但是，在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)中，很多教師往往忽視了“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”這一要素，并沒有利用英語閱讀的過程為寫作提供必要的前期儲備，導(dǎo)致很多優(yōu)秀的閱讀資源和素材被白白浪費(fèi)（唐靜 2022）。

二、基于以讀促寫的初中英語閱讀教學(xué)策略

（一）讀前看圖寫話，鑄就良好的寫作基礎(chǔ)

讀前活動(dòng)是開展英語閱讀教學(xué)的重要一環(huán)，合適、成功的讀前活動(dòng)可以有效提升英語閱讀教學(xué)的整體效果。同時(shí)，課前閱讀準(zhǔn)備或者互動(dòng)活動(dòng)可以為英語寫作提供練習(xí)的機(jī)會。英語教師可以結(jié)合不同的閱讀文本及閱讀文本中的相關(guān)元素設(shè)計(jì)多樣化的課前閱讀活動(dòng)，為英語寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)（左菁 2022）。

例如，在譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 2 Let’s play sports!的閱讀教學(xué)中，教師利用課本中的插圖開展讀前的練習(xí)活動(dòng)。這一單元的開篇部分呈現(xiàn)了不同的體育鍛煉畫面，有的學(xué)生在打排球，有的學(xué)生在游泳，有的學(xué)生在踢足球等。每一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都配了對應(yīng)的插圖，而且畫面的下方給出了提示句型，如“I like playing...”“I’m good at...”“I enjoy...”等。在這堂課的預(yù)習(xí)過程中，教師通過讓學(xué)生觀察圖畫內(nèi)容的方式，利用課本中給出的句型展開造句練習(xí)。以第一幅插圖內(nèi)容為例，插圖中呈現(xiàn)出兩名學(xué)生打排球的畫面。學(xué)生在觀察之后可以根據(jù)下方的句型這樣造句：“I like playing volleyball.”通過這種簡單的造句練習(xí)，學(xué)生不僅完成了英語閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，而且在造句的過程中潛移默化地記住了“我喜歡某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)”的英語表達(dá)。

（二）讀中豐富活動(dòng)，構(gòu)建初步的寫作意識

1.快速閱讀，掌握寫作基本框架

閱讀中的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常豐富，教師可以從不同角度開展對閱讀教學(xué)有利的互動(dòng)，以此提高學(xué)生在閱讀理解、分析、歸納總結(jié)等方面的能力?；谝宰x促寫教學(xué)理念，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師的部分閱讀方式可以寫作能力的提升為出發(fā)點(diǎn)，通過一些合理、有效的閱讀活動(dòng)提高學(xué)生的寫作水平（黃從斌 2022）。

比如，在英語寫作教學(xué)中，雖然教師給出了寫作主題及一些關(guān)鍵信息，但是學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)仍寫出沒有邏輯關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。針對這種情況，教師可以利用日常閱讀教學(xué)的機(jī)會，在開展閱讀文本整體學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊歸納分析的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以針對閱讀內(nèi)容提出一些前置性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生分析了解一篇優(yōu)秀文章在結(jié)構(gòu)、中心、修辭運(yùn)用等方面的特點(diǎn)。

以譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 2 School life閱讀教學(xué)為例，課后的Reading板塊出現(xiàn)了一篇短小的閱讀文章School lives，主要介紹了來自不同地區(qū)的學(xué)生的學(xué)校生活，是中學(xué)寫作教學(xué)中一個(gè)常見的話題。為了幫助學(xué)生更好地梳理寫作思路，弄明白如何入手寫與生活有關(guān)的作文，教師在組織他們閱讀這兩篇短文時(shí)，要求其邊閱讀邊整理文本的整體框架結(jié)構(gòu)，從文章中尋找主題句、關(guān)鍵詞、語法等信息。以這部分的閱讀文本為例，學(xué)生可以在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)兩篇短文的內(nèi)容都緊緊圍繞Life in school主題展開，其中第一篇小短文中相繼出現(xiàn)了name、country、school grade、subject、library 等關(guān)鍵詞，分別從姓名、來自的國家、學(xué)校的特點(diǎn)、自己喜歡的學(xué)科及圖書館等角度描寫。經(jīng)過這種細(xì)致、整體的分析，學(xué)生可以掌握同類型英語作文的框架結(jié)構(gòu)，這樣他們今后在遇到同類型作文時(shí)，便知道從哪些方面入手，對謀篇布局具有極大的幫助。

2.細(xì)節(jié)感知，掌握寫作具體方法

英語寫作與語文寫作不同，在語法表達(dá)、句型應(yīng)用、寫作格式上都存在較大的差異。如果中學(xué)生沒有掌握具體的寫作方法，很可能在后期的寫作中出現(xiàn)“中式英語”問題。因此，提高中學(xué)生的英語寫作能力和方法至關(guān)重要。在初中英語閱讀教學(xué)中，任何閱讀文本都具有寫作風(fēng)格和技巧。在閱讀進(jìn)行的過程中，教師可以根據(jù)寫作的具體需求，結(jié)合閱讀文本的特點(diǎn)展開寫作細(xì)節(jié)應(yīng)用方面的滲透教學(xué)。

例如，在譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 3 A day out的閱讀教學(xué)中，在Around the world in one day這篇文本中，主人公通過書信的方式向自己的父母介紹了自己的一次旅行經(jīng)歷。在教學(xué)過程中，教師從兩個(gè)細(xì)節(jié)入手：第一個(gè)細(xì)節(jié)，從英語書信的格式入手。組織學(xué)生在閱讀中注意英語書信的寫作特點(diǎn)，如開頭的稱呼怎么寫，格式如何，每一段文字頂格寫還是空兩格寫，最后的落款位置在哪里等。通過這種對閱讀內(nèi)容細(xì)節(jié)的關(guān)注和分析，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化關(guān)于英語書信寫作的專業(yè)格式，避免他們在今后的書信寫作中與中文書信格式發(fā)生混淆。第二個(gè)細(xì)節(jié)，從閱讀文本中一些經(jīng)典句型的應(yīng)用入手。該文本中出現(xiàn)了一些精彩的句型，如“I’m doing well here.”“Yesterday，Katie’s teacher，Ms.Wu，invited me to take part in their school trip to the world park.”“It was a magical day because we saw many of the world’s major landmarks in just one day.”等。在這些句型中，有一些固定的寫作搭配用語，如“I’m doing well here”，學(xué)生可以將其靈活運(yùn)用在其他寫作任務(wù)中。當(dāng)然，這篇閱讀文本中的一些長句型也是學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的重要資源。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以選取其中具有代表性的句型，從語法、詞組、時(shí)態(tài)等方面進(jìn)行詳細(xì)講解、引導(dǎo)，提高學(xué)生在某些句型應(yīng)用方面的表達(dá)能力。

3.資料拓展，積累寫作素材

目前，初中英語閱讀教學(xué)中非常重視“課內(nèi)＋課外閱讀資源的整合”模式，即在原本的課內(nèi)閱讀文本基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師通過相關(guān)的課外閱讀資源豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，同時(shí)，利用各種形式的課外閱讀資源拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野，幫助他們積累更多的寫作素材。

例如，在譯林版初中《英語》九年級（上）Unit 7 Films的閱讀教學(xué)中，這一單元的閱讀內(nèi)容與電影元素有關(guān)，課文中介紹了多種電影類型，以及著名的電影明星的相關(guān)資料。圍繞這一單元的閱讀學(xué)習(xí)主題，教師利用多媒體設(shè)備推薦一些相關(guān)的課外閱讀資源，供學(xué)生交流、分享。以課本中出現(xiàn)的奧黛麗·赫本（Audrey Hepburn）為例，教師推薦如下閱讀素材：“In 1948，Audrey Hepburn，who was in school，returned to the Netherlands because she had no money to pay her tuition.She acted in the documentary film seven lessons in the Netherlands.In the film，she played a stewardess who explained to the audience in English and Dutch.The film was her first screen work.”等。如此一來，學(xué)生不僅可以在拓展閱讀的過程中積累更多與該人物有關(guān)的資料，而且可以掌握更多專業(yè)化的英語詞匯、詞組等。

（三）讀后多項(xiàng)練習(xí)，提高學(xué)生的寫作能力

1.挖掘文章素材，開展仿寫練習(xí)

閱讀文本中往往隱藏著優(yōu)秀的寫作素材，在讀寫結(jié)合的教學(xué)過程中，教師可以從學(xué)過的閱讀文本中挖掘與學(xué)生聯(lián)系密切，或者能引發(fā)共鳴的文章，鼓勵(lì)學(xué)生模仿課文的寫作格式，結(jié)合自身的分析展開仿寫練習(xí)（王小霞 2022）。

例如，在譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 4 My day的閱讀教學(xué)中，本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常生活有密切的關(guān)系，同時(shí)課文中給出了具體的描寫格式。在結(jié)束了這篇文章的閱讀學(xué)習(xí)之后，教師要求學(xué)生以My day為寫作主題，模仿課本中的寫作格式進(jìn)行仿寫練習(xí)。在仿寫過程中，學(xué)生可以隨時(shí)參考課文中的表達(dá)和寫作方式，然后融入自己的生活特點(diǎn)，創(chuàng)作出獨(dú)具特色的作文內(nèi)容。例如，有的學(xué)生在作文中這樣描寫：“I got up at 6:30 in the morning，started eating breakfast at 7:00，and then my father took me to school.”雖然學(xué)生寫出來的作文看似相似，但是因?yàn)槿诤狭俗约旱纳顖鼍埃宰x起來并不枯燥。在具體的仿寫過程中，教師可以給予一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)糾正寫作問題。

2.改寫文章內(nèi)容，拓展寫作思維

改寫、續(xù)寫是作文練習(xí)中的主要方式，目的在于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合閱讀文本中的某一個(gè)爭議點(diǎn)或者某一個(gè)主線特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探究和思考，然后嘗試用自己的語言進(jìn)行改寫（夏子 2022）。

例如，在譯林版初中《英語》Unit 4 Life on Mars的閱讀教學(xué)中，課文主要介紹了火星上的生命，并對目前的科學(xué)探究活動(dòng)展開了一定的描寫。但是，人類對于火星的探究仍處于起步階段，很多火星上的秘密還等著人類開發(fā)。針對這些未知的科學(xué)奧秘，教師圍繞“火星”主題鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和猜測，并引導(dǎo)他們將自己的猜想轉(zhuǎn)化為作文內(nèi)容。例如，有的學(xué)生作出如下推測：“There should also be life on Mars，but we haven’t found them yet.”這種拓展性的改寫練習(xí)方式，既依托閱讀文本的內(nèi)容，又推陳出新，提出自己的想法，對拓展學(xué)生的寫作思路具有重要意義。

結(jié)語

總而言之，以讀促寫教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用不是偶然，兩者的結(jié)合契合國家的教育改革理念，開創(chuàng)了“讀中寫作”的教學(xué)共享模式，將目前初中英語閱讀和寫作教學(xué)提升到更高的檔次。在今后的初中英語閱讀教學(xué)中，教師要多發(fā)現(xiàn)閱讀文本中的寫作機(jī)遇，利用閱讀提高學(xué)生的寫作能力，同時(shí)，通過寫作提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。