韓立品 許諾言

（北華大學(xué) 吉林吉林 132013）

多數(shù)高師院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)《和聲學(xué)》課程的教學(xué)，長(zhǎng)期不能滿足中小學(xué)音樂(lè)教師理論體系的完善同實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是許多《和聲學(xué)》課程專(zhuān)業(yè)教師多年來(lái)一直探索研究的目標(biāo)。雖然在教學(xué)改革研究的過(guò)程中不斷有新成果、新突破，但仍然存在著或多或少的問(wèn)題需要研究和解決。

近年，全國(guó)高校師范專(zhuān)業(yè)的認(rèn)證工作一直在有序進(jìn)行著，對(duì)師范專(zhuān)業(yè)有了較為明確的體系認(rèn)證，其中關(guān)于創(chuàng)新課程的開(kāi)展等方面提出了很多要求?！逗吐晫W(xué)》這門(mén)師范音樂(lè)專(zhuān)業(yè)必修的主干課程，在教學(xué)改革的探索中是最具有創(chuàng)新特點(diǎn)與創(chuàng)新價(jià)值的課程，能夠培養(yǎng)出適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教師的創(chuàng)新性復(fù)合型人才的需要。

和聲學(xué)課程的教學(xué)改革關(guān)系到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂(lè)文化的繼承和創(chuàng)新，歐洲大小調(diào)體系的和聲理論知識(shí)滿足不了民族五聲調(diào)式在和聲方面的需要，高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的和聲教學(xué)一時(shí)還無(wú)法滿足這一需求，原因是多方面的，下面是對(duì)各方面因素的幾點(diǎn)思考[1]。

一、課程計(jì)劃的學(xué)時(shí)有限

由于高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，需要有廣博的知識(shí)面，自然需要開(kāi)設(shè)很多課程，在專(zhuān)業(yè)總學(xué)分不變的前提下，各門(mén)課程的學(xué)分有一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，各門(mén)課程學(xué)時(shí)均分之后，和聲學(xué)課程的學(xué)時(shí)變的稍顯不足。和聲學(xué)教學(xué)有其自身的規(guī)律性，作為主干課程上下游銜接的課程較多，如果掌握不好對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有一定的影響。

二、傳統(tǒng)教材影響較深

國(guó)內(nèi)很多的音樂(lè)學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、師范大學(xué)下設(shè)的音樂(lè)學(xué)院以及綜合性大學(xué)的音樂(lè)學(xué)院所使用的和聲學(xué)教材基本以國(guó)外的教材居多，比較典型的是蘇聯(lián)時(shí)期的《和聲學(xué)教程》（斯波索賓等著）。這些國(guó)外經(jīng)典的優(yōu)秀教材解決了我們國(guó)家早期《和聲學(xué)》課程教材上的短缺，由于這些教材受大小調(diào)體系的限制，無(wú)法滿足民族五聲性調(diào)式旋律在和聲技術(shù)上的需要，國(guó)內(nèi)很多作曲家、和聲學(xué)家在上世紀(jì)80年代后陸續(xù)出版了在大小調(diào)體系之外，對(duì)民族五聲調(diào)式和聲理論的研究成果。

鮮為人知的是桑桐先生的《和聲的理論與應(yīng)用》的出現(xiàn)（上下冊(cè)），填補(bǔ)了當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)和聲學(xué)教材的空白，解決了一部分五聲調(diào)式和聲的短板，主要是滿足音樂(lè)學(xué)院作曲等專(zhuān)業(yè)教學(xué)的需要，不適合高師院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)使用。

當(dāng)前國(guó)外教材依然被大量使用，主要原因是大小調(diào)體系和聲理論有著較嚴(yán)密的邏輯性，通常掌握好這些基本的理論知識(shí)就可以解決很多實(shí)際問(wèn)題，從教學(xué)的基礎(chǔ)入門(mén)比較適合，但在學(xué)習(xí)到一定階段之后往往無(wú)法跳出“所學(xué)的圈子”對(duì)后續(xù)的提高有一定的影響，容易思維固化影響適應(yīng)其他類(lèi)型調(diào)式和聲的變化。

國(guó)內(nèi)的音樂(lè)家、和聲學(xué)專(zhuān)家出版的和聲學(xué)專(zhuān)著，多是和聲學(xué)領(lǐng)域探索和研究的成果，往往具有很高的學(xué)術(shù)價(jià)值和科研屬性，隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展，流行、爵士、搖滾音樂(lè)和聲語(yǔ)言的需要，更加急需一本涉列廣泛涵蓋多種調(diào)式與藝術(shù)風(fēng)格的和聲學(xué)普及教材[2]。

三、各課程之間的密切聯(lián)系有待加強(qiáng)

高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的作曲技術(shù)理論課程大多數(shù)都是由不同的專(zhuān)業(yè)課教師擔(dān)任，多數(shù)是一人負(fù)責(zé)一門(mén)理論課程，各門(mén)課程之間涉及相同的知識(shí)點(diǎn)比較多，沒(méi)有相互有效的聯(lián)系與溝通，容易出現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的遺漏和盲區(qū)，課程之間不能夠孤立的“就事論事”，及時(shí)加強(qiáng)各門(mén)作曲技術(shù)理論課程之間的密切聯(lián)系，可以較好地解決“重復(fù)建設(shè)”的問(wèn)題，浪費(fèi)有限的學(xué)時(shí)和資源，同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自覺(jué)提升課程間的相關(guān)知識(shí)的交叉與聯(lián)系。

前些年高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)作曲理論課程教學(xué)改革中出現(xiàn)的《多聲部音樂(lè)分析與寫(xiě)作》就整合了《和聲學(xué)》《曲式》《復(fù)調(diào)》《配器》作曲理論四門(mén)課程，主要是教學(xué)推廣的不夠好，慢慢就又改成原來(lái)的教學(xué)模式了，個(gè)人覺(jué)得《多聲部分析與寫(xiě)作》非常適合高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)需要，重實(shí)踐、輕理論。整體思路框架非常好，某些方面是很有前瞻性的，只是教材編寫(xiě)的還不夠好，參與編寫(xiě)教材的專(zhuān)家基本不用，教學(xué)實(shí)踐的教師又不能參與編寫(xiě)，教學(xué)實(shí)踐起來(lái)有些脫節(jié)。

這一次有益的教學(xué)改革，在客觀上推動(dòng)了高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)作曲技術(shù)理論課程教學(xué)的理論創(chuàng)新，強(qiáng)化了學(xué)科之間的相互融合，強(qiáng)調(diào)了師范專(zhuān)業(yè)的適用特點(diǎn)，重視了實(shí)踐需求和簡(jiǎn)單可操作性，取得了師范專(zhuān)業(yè)作曲理論課程教學(xué)在新時(shí)代的新發(fā)展[3]。

四、實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)訓(xùn)練不足

一切理論來(lái)自實(shí)踐的歸納總結(jié)，同時(shí)又指導(dǎo)于實(shí)踐的具體過(guò)程，突出強(qiáng)調(diào)實(shí)踐在理論環(huán)節(jié)中的重要性?！案邘熀吐暯虒W(xué)也只能是枯燥的、經(jīng)院式理論傳授，把本應(yīng)是充滿創(chuàng)造性的思維活動(dòng)變成眾多需要謹(jǐn)慎處理的規(guī)則的灌輸?！边@充分說(shuō)明了單純只停留在譜面的習(xí)題作業(yè)訓(xùn)練，也不能夠培養(yǎng)出師范專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新人才的，是不能夠滿足當(dāng)前對(duì)復(fù)合型創(chuàng)新人才的需要。

當(dāng)然，在教學(xué)中需要有充分的實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，更重要的是能夠在實(shí)踐中解放學(xué)生的思想，不能完全聽(tīng)從于教科書(shū)式的理論要求，而是能夠根據(jù)音樂(lè)的具體需要來(lái)完成和弦的配置和使用以及和聲進(jìn)行（特別是和聲變奏的訓(xùn)練），這個(gè)難度很大。教學(xué)過(guò)程往往很少有時(shí)間讓同學(xué)們一一體會(huì)，很多同學(xué)都是畢業(yè)工作了好多年后，在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，才逐漸把學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)真正與具體實(shí)踐相結(jié)合，得出了自己的心得體會(huì)。

在高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)和聲的教學(xué)實(shí)踐中，不斷思考教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和矛盾，研究和探索解決存在的突出問(wèn)題，具體如下。

五、增加學(xué)時(shí)或改變課型或以講座為教學(xué)的補(bǔ)充

1.增加學(xué)時(shí)

目前，湖南省的部分高師院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)把《和聲學(xué)》課程作為高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的重要課程，開(kāi)課時(shí)間為三年，幾乎貫穿到整個(gè)本科的學(xué)習(xí)階段。充足的學(xué)時(shí)規(guī)劃完全可以把《和聲學(xué)》課程教學(xué)的進(jìn)度推進(jìn)到更的高層面上。

2.調(diào)整課型

可以在《音樂(lè)理論基礎(chǔ)》課程的調(diào)式部分直接銜接《和聲學(xué)》課程內(nèi)容，使和聲的相關(guān)知識(shí)能夠讓學(xué)生們盡早得到了解和學(xué)習(xí)，以便在正式開(kāi)始和聲學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以省略前面基礎(chǔ)部分，變相增加了學(xué)時(shí)?？梢杂行p少緒論等簡(jiǎn)介基礎(chǔ)部分的教授時(shí)間，直接講和聲學(xué)的主體部分內(nèi)容。分成講授、實(shí)踐與作業(yè)、強(qiáng)化與分析等三種不同課型針對(duì)不同內(nèi)容，解決不同難點(diǎn)問(wèn)題。這也是下一步教學(xué)改革探索研究的主要方面。

3.講座補(bǔ)充

在學(xué)時(shí)無(wú)法增加的情況下，教師可以通過(guò)學(xué)術(shù)講座的教學(xué)形式針對(duì)民族五聲調(diào)式和聲部分進(jìn)行詳細(xì)的講授。當(dāng)然也完全可以以講座的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而且比較有針對(duì)性地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的突出問(wèn)題。既可以完成五聲調(diào)式和聲部分的講解，也能夠不占用其他學(xué)科有限的學(xué)時(shí)，同時(shí)還可以有效地完成學(xué)術(shù)講座的任務(wù)。

六、強(qiáng)調(diào)和聲分析能力

目前國(guó)內(nèi)的高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)《和聲學(xué)》課程中四部和聲寫(xiě)作訓(xùn)練部分，普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，很多院校弱化四部和聲寫(xiě)作訓(xùn)練，甚至完全取消。而且四部和聲寫(xiě)作訓(xùn)練幾乎都是在《和聲學(xué)》課程教學(xué)的最初階段進(jìn)行的。

選擇使用適用的和聲分析譜例，可以說(shuō)是極其重要的，《高師鋼琴基礎(chǔ)教程》與《車(chē)爾尼599》都是高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生們非常熟悉的鋼琴教程，既可以解決民族器樂(lè)入學(xué)學(xué)生識(shí)五線譜慢的問(wèn)題，又能方便解決以管弦樂(lè)器入學(xué)學(xué)生同時(shí)看兩行大譜表比較困難的問(wèn)題。

另外，根據(jù)本人的教學(xué)體會(huì)，使用《車(chē)爾尼鋼琴教程599》練習(xí)曲的最初部分都是C大調(diào)，并且練習(xí)曲和聲技術(shù)的難度也是一步步漸進(jìn)增加的過(guò)程，非常適合和聲分析教學(xué)的最初使用，很容易獲得學(xué)生們的認(rèn)可。

這種由易到難的教學(xué)安排減輕了學(xué)生的最初入門(mén)的壓力，激發(fā)起學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)和聲的興趣。過(guò)分強(qiáng)調(diào)和聲寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，不依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際情況與教學(xué)的客觀實(shí)際需要相協(xié)調(diào)，都會(huì)影響到課程教學(xué)的計(jì)劃和效果。

七、提高課程體系間的有效融合

高師院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的作曲技術(shù)理論課程規(guī)劃，基本上都是“模仿”音樂(lè)學(xué)院作曲專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃，原因之一是很多高師院校的作曲技術(shù)理論課程的教師多為音樂(lè)學(xué)院作曲專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，對(duì)音樂(lè)學(xué)院作曲專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置是極其熟悉并能簡(jiǎn)單加以利用。以《和聲學(xué)》課程為例，音樂(lè)學(xué)院作曲系下設(shè)和聲學(xué)教研室（擁有多名專(zhuān)業(yè)教師），高師院校的音樂(lè)系（音樂(lè)學(xué)院）很多都只有一名教師擔(dān)此重任，甚至是其他專(zhuān)業(yè)教師兼任《和聲學(xué)》課程教學(xué)。有的高師院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)不開(kāi)設(shè)《復(fù)調(diào)》課程，有些學(xué)校沒(méi)有能講授《配器》課程的教師。

作曲技術(shù)理論的“四大件”課程都開(kāi)不齊的學(xué)校談何課程之間的交流與融合，某些學(xué)校恨不得讓這四門(mén)課程都由一個(gè)人講授，節(jié)省人員編制與支出，又能有效提高勞動(dòng)效率，突出“一專(zhuān)多能”的價(jià)值體現(xiàn)，違背了課程設(shè)置和課程體系的科學(xué)性，缺乏課程計(jì)劃的嚴(yán)肅性，摒棄了作曲理論課程聯(lián)系的系統(tǒng)性。

可以把和聲學(xué)作為主干課程，上游學(xué)科為試唱、樂(lè)理，下游為合唱、歌曲寫(xiě)作、鋼琴即興伴奏、電腦音樂(lè)制作（MIDI制作）、平行課程為復(fù)調(diào)和曲式。為了能夠合理高效地完成教學(xué)任務(wù)，相關(guān)學(xué)科的教師可以采取集體備課的形式深入了解各科教學(xué)大綱的教學(xué)安排，通過(guò)相互聽(tīng)課了解彼此課程的進(jìn)度和內(nèi)容細(xì)節(jié)，避免浪費(fèi)學(xué)時(shí)重復(fù)建設(shè)，同時(shí)可以防止和掃除各學(xué)科教學(xué)中的盲點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)主要學(xué)科之間的相關(guān)問(wèn)題的理解和掌握上有了更為科學(xué)系統(tǒng)的視角。

八、合理使用多元化的輔助教學(xué)設(shè)施

目前，電子版和聲書(shū)與樂(lè)譜可以幫助教師解決教學(xué)中的實(shí)際困難，而且很多互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)還有其他學(xué)校優(yōu)秀教師的精品課視頻，教師可以借鑒學(xué)習(xí)。同時(shí)同學(xué)們可以自由選擇優(yōu)秀網(wǎng)課進(jìn)行自學(xué)，不受專(zhuān)業(yè)限制自由，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)范圍，改變了只聽(tīng)“一家獨(dú)談”的尷尬局面，可以很好地輔助教師完成教學(xué)設(shè)想和創(chuàng)新發(fā)展。

九、強(qiáng)化實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

《和聲學(xué)》課程教學(xué)應(yīng)與高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)相統(tǒng)一，突出培養(yǎng)中小音樂(lè)教師的使命任務(wù)，這需要涉及的知識(shí)面既要寬而且要廣，能夠相對(duì)容易掌握并具有一定實(shí)踐性與探索性。要能夠結(jié)合好中小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)的客觀實(shí)際需要，強(qiáng)化實(shí)用性突出的鋼琴即興伴奏、單旋律歌曲改編合唱等多方面種類(lèi)能力。努力培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，成為教學(xué)方面的“多變手”，強(qiáng)調(diào)“一專(zhuān)多能”的師范特色，能夠滿足新時(shí)期中小學(xué)校音樂(lè)教學(xué)的客觀需要。

學(xué)校可以適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展一些比賽，例如：作曲比賽、和聲比賽、即興伴奏比賽等等，既要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀需要，又能夠提高理論課程教學(xué)的趣味性。增設(shè)一些有趣的獎(jiǎng)項(xiàng)能夠調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還可以更進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)和實(shí)踐的相互融合。

優(yōu)秀的學(xué)生也可以開(kāi)展學(xué)術(shù)講座和理論研討會(huì)，讓學(xué)生們真正成為教學(xué)中的主體，使學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)能夠與教學(xué)客觀需要有機(jī)結(jié)合，讓理論學(xué)習(xí)好的同學(xué)一樣可以登臺(tái)，增強(qiáng)他們的榮譽(yù)感，促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生達(dá)到引領(lǐng)帶頭的作用和價(jià)值，改善學(xué)術(shù)空氣提高整體學(xué)習(xí)氛圍，使同學(xué)們能夠體會(huì)出和聲學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣所在。

總之，高師音樂(lè)教學(xué)專(zhuān)業(yè)和聲教學(xué)中一直都還存在著不同的困擾，只有不斷地分析矛盾的各方面因素，借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)和積累，同時(shí)在教學(xué)的實(shí)踐中探索和創(chuàng)新，才能跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，在新時(shí)期能夠適應(yīng)新變化，尋求新發(fā)展。