毛 蘭

（湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院 湖南常德 415000）

引言

區(qū)域高校作為教育領(lǐng)域中的“象牙塔”，不僅肩負(fù)著為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)人才的使命，而且也在區(qū)域整體教育發(fā)展過(guò)程中扮演著重要的角色，通過(guò)發(fā)揮高校教育資源、師資資源等的輻射作用，引導(dǎo)高校主動(dòng)走出“校園”，對(duì)接區(qū)域教育，形成教育資源的共享和教育主體的多元化發(fā)展路徑，充分釋放出高校教育與區(qū)域教育協(xié)同發(fā)展的效果。近年來(lái)，湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院結(jié)合高校教育與區(qū)域教育協(xié)同的理念，進(jìn)行不斷的創(chuàng)新實(shí)踐，成立了以小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科為主體的導(dǎo)師工作室，充分銜接小學(xué)英語(yǔ)教育體系，通過(guò)教師培訓(xùn)、理念傳輸以及教學(xué)方法創(chuàng)新共享等策略，為區(qū)域小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展提供了充分的支持，并在實(shí)踐中總結(jié)了相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，為高校助力區(qū)域小學(xué)教育的發(fā)展提供了充足的支持。因此，本研究結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀和背景需求，以湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科導(dǎo)師工作室為例，進(jìn)行具體探究，旨在總結(jié)與歸納相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并提出高校與區(qū)域小學(xué)教育協(xié)同的優(yōu)化策略，為相關(guān)應(yīng)用提供參考。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀

1.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理

筆者通過(guò)在小學(xué)的觀察了解到，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是目標(biāo)設(shè)計(jì)不明確，缺乏層次性；二是目標(biāo)設(shè)計(jì)不切合實(shí)際，缺乏針對(duì)性，忽略學(xué)生年齡發(fā)展的特點(diǎn)，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)過(guò)難或過(guò)易的現(xiàn)象，不能呈現(xiàn)良好的教學(xué)效果；三是制定的教學(xué)目標(biāo)不全面，只單一地提出了知識(shí)技能或者知識(shí)與情感的目標(biāo)，不能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離生活，難以體現(xiàn)學(xué)生興趣需要

筆者通過(guò)和教師的訪談了解到，許多教師在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，置生活資源于不顧，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，不能引起學(xué)生的興趣。比如，在向?qū)W生講故事時(shí)，教師沒(méi)有考慮到內(nèi)容的啟蒙性與教育性是否符合學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生的興趣需要，只是從教師的角度去衡量。這種不切合學(xué)生生活的教學(xué)只能讓學(xué)生片面理解，不能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)效果大打折扣。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施局限化

《小學(xué)教育指導(dǎo)綱要（實(shí)行）》中要求對(duì)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)要多元化、綜合化、個(gè)性化。學(xué)生語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)需要教師客觀對(duì)待，要對(duì)教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)、學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r做出科學(xué)的衡量、判斷。筆者發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，往往會(huì)忽略學(xué)生在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，只關(guān)注教學(xué)活動(dòng)結(jié)果，缺少對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面的診斷性和過(guò)程性評(píng)價(jià)，沒(méi)有依據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平及語(yǔ)言上的最近發(fā)展區(qū)規(guī)律進(jìn)行評(píng)價(jià)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式單一，沒(méi)有把質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)有效結(jié)合，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也比較片面，倚重課本上的知識(shí)，忽視學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，不符合素質(zhì)教育理念。

4.教師的提問(wèn)方式不合理

在學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中，教師的提問(wèn)的存在很多方面的問(wèn)題：教師在提問(wèn)題時(shí)，往往不能把握提問(wèn)題的時(shí)機(jī)，沒(méi)有抓住學(xué)生的興趣，提問(wèn)題的語(yǔ)言也比較抽象，導(dǎo)致學(xué)生難以理解。在提出問(wèn)題后，教師不能恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，有的教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，急于公布問(wèn)題的答案，導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)展能力受到阻礙；教師在提問(wèn)題時(shí)，往往還會(huì)忽略問(wèn)題是否是開(kāi)放的，能不能引起學(xué)生深入思考等。這些都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

5.教學(xué)方式單一，教學(xué)觀念陳舊

雖然我國(guó)一直在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，也一直在教育改革的道路上不斷前行，但是在學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。筆者通過(guò)對(duì)小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往只采取單一的教學(xué)模式，大部分的課堂仍采用的是傳統(tǒng)的課堂講授方式，主要以灌輸式教學(xué)為主，方法陳舊，缺乏創(chuàng)新精神和探索意識(shí)，沒(méi)有充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，無(wú)法吸引學(xué)生的注意，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；并且，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不好，學(xué)生在課堂中只能被動(dòng)地接受知識(shí)，不能掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)言的有效方法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生學(xué)習(xí)的依賴感。因此，教師應(yīng)合理的運(yùn)用各種手段在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

6.缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

通過(guò)與教師的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師并沒(méi)有在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們通常只根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，既有充分考慮活動(dòng)的多樣性，也沒(méi)有考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，組織適宜的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。教師在組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也沒(méi)有為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的語(yǔ)言環(huán)境，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，也不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題成因

1.部分小學(xué)英語(yǔ)教師缺乏專業(yè)指導(dǎo)

由于缺乏專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)，部分教師自身原有的理論、技能已跟不上今天的教育發(fā)展，而且有的教師不是科班出身，所以在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，缺乏邏輯性，忽略了學(xué)生的主體地位。筆者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，只從故事篇幅、時(shí)長(zhǎng)上做出考慮，而忽略了教學(xué)內(nèi)容的文化背景，難易程度是否符合學(xué)生的現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言習(xí)得水平。教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，只考慮到本節(jié)課教學(xué)的目標(biāo)，任務(wù)是否達(dá)到，教學(xué)的重難點(diǎn)是否達(dá)成，而未能全面地從學(xué)生的興趣需要出發(fā)，考慮學(xué)生是否掌握并得到運(yùn)用。

2.缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性化的關(guān)注

在教學(xué)活動(dòng)中，許多教師將教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)的傳授上總是以自己為中心，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)行教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，一些教師由于沒(méi)有認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)于學(xué)生的重要性，沒(méi)能創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生發(fā)展的精神環(huán)境與物質(zhì)環(huán)境，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。由于受傳統(tǒng)的教育思想的影響，“教師教、學(xué)生學(xué)”的觀念在大部分學(xué)生頭腦中依然存在，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總是依賴教師，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)能力。

3.教師教學(xué)方法和理念滯后

在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)是必不可少的環(huán)節(jié)。而許多教師往往是為了提問(wèn)而提問(wèn)，不考慮提問(wèn)的時(shí)機(jī)、方法，以及問(wèn)題的處理等，只是根據(jù)自己的喜好進(jìn)行盲目的提問(wèn)，并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師為了能夠完成教學(xué)任務(wù)，只進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)，認(rèn)為學(xué)生能夠掌握知識(shí)就好，從不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。很多教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)思想觀念跟不上時(shí)代的步伐，特別是廣大農(nóng)村學(xué)生教師長(zhǎng)期生活、工作在邊遠(yuǎn)落后的山村，信息封閉，觀念落后，只能向?qū)W生進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授。

三、高校助力區(qū)域小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的具體策略與路徑

充分發(fā)揮出高校在區(qū)域小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升中的作用，要能夠借助相應(yīng)的“中介”，實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)專業(yè)資源和區(qū)域小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主動(dòng)對(duì)接和全方位對(duì)接，形成“高小合作育人”的發(fā)展路徑，重點(diǎn)解決小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能夠向時(shí)代化和質(zhì)量化發(fā)展。

1.搭建“高?！庇⒄Z(yǔ)資源共享與選擇體系

（1）開(kāi)發(fā)“高小合作”英語(yǔ)教學(xué)資源共享平臺(tái)

信息化教學(xué)環(huán)境下，要能夠通過(guò)“高小”英語(yǔ)資源共享平臺(tái)的建設(shè)，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)資源的配置，為英語(yǔ)教學(xué)資源的作用發(fā)揮提供有效的資源平臺(tái)支持。一方面，本研究認(rèn)為區(qū)域高校要能夠結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源的現(xiàn)狀和相關(guān)問(wèn)題，并以開(kāi)展對(duì)接的高校工作室或者小組為主體，搭建以小學(xué)英語(yǔ)資源為核心的資源分享和傳播平臺(tái)，為小學(xué)生教師和教學(xué)資源的選擇提供有效的支持，不斷豐富小學(xué)英語(yǔ)資源體系；另一方面，在線上小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源共享平臺(tái)實(shí)施的過(guò)程中，也要能夠積極發(fā)揮線上線下配合的作用，組織小學(xué)生教師通過(guò)微信群以及線下交流會(huì)等方式，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展進(jìn)行充分討論，為小學(xué)英語(yǔ)資源的選擇以及使用提供有效的意見(jiàn)支持。

（2）按照班級(jí)選擇適合的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源內(nèi)容

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展要結(jié)合小學(xué)生的接受能力以及具體教學(xué)情況，選擇與小學(xué)生能力培養(yǎng)具有適應(yīng)性的小學(xué)英語(yǔ)資源，確保小學(xué)英語(yǔ)資源與本班教學(xué)之間的適應(yīng)性。因此，高校在助力區(qū)域小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升的過(guò)程中，既要注重普遍性問(wèn)題，同時(shí)也要引導(dǎo)各個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師遵循特殊性的原則。在小學(xué)英語(yǔ)資源選擇的過(guò)程中，可以按照小學(xué)生班級(jí)進(jìn)行分層，按照小學(xué)學(xué)段對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材進(jìn)行差異化設(shè)置，并結(jié)合各個(gè)班級(jí)的教師、小學(xué)生的反映情況，綜合選擇具有適應(yīng)性的小學(xué)英語(yǔ)資源內(nèi)容，確保小學(xué)英語(yǔ)資源的應(yīng)用能夠在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升的過(guò)程中發(fā)揮出科學(xué)性的支持作用。

2.依托“高小”合作，培養(yǎng)教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的認(rèn)知

（1）培養(yǎng)教師教育教學(xué)的創(chuàng)新能力

在高校助力區(qū)域小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升的過(guò)程中，要依托高校對(duì)接小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的工作室，借助線下或者線上的渠道，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升小學(xué)英語(yǔ)教師在教育教學(xué)中的創(chuàng)新能力。例如，湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科導(dǎo)師工作室在助力區(qū)域小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最新發(fā)展，定期組織小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行交流，并鼓勵(lì)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新探索，為小學(xué)英語(yǔ)教師能力的提升提供一站式和全天候的服務(wù)。在對(duì)教師培養(yǎng)的過(guò)程中，引導(dǎo)各個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師留意小學(xué)生在理解能力方面存在著明顯不足，發(fā)揮出小學(xué)生教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的解讀和引導(dǎo)作用。此外，小學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)方面有著注意力集中度不足等問(wèn)題，工作室在與小學(xué)英語(yǔ)教師交流的過(guò)程中，也強(qiáng)調(diào)結(jié)合小學(xué)生的特性和學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)方式與方法進(jìn)行創(chuàng)新，充分突出小學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性作用，如可以實(shí)施基于情景演繹的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，通過(guò)設(shè)置故事情境，引導(dǎo)小學(xué)生去感知情境中的行為。

（2）加強(qiáng)師生互動(dòng)的有效性

不同時(shí)代下的小學(xué)生群體對(duì)教學(xué)有著差異化的要求。例如，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，小學(xué)生個(gè)性比較突出，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)需求也較高。因此，湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科導(dǎo)師工作室在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)要能夠明確小學(xué)生作為知識(shí)學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣培養(yǎng)的重要主體，充分尊重小學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化小學(xué)生師生之間的有效性，在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，充分理解小學(xué)生的想法，觀察小學(xué)生行為變化等，并采用鼓勵(lì)式和引導(dǎo)式的教學(xué)方式方法，圍繞小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，與小學(xué)生形成有效互動(dòng)，讓小學(xué)生充分感受到在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的趣味性。

3.積極開(kāi)展“高小合作”共育

在高校助力區(qū)域小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，也要充分發(fā)揮出“高小合作”共育的作用，小學(xué)英語(yǔ)教師與區(qū)域高校要互相理解理解、支持和主動(dòng)參與，高校要能夠幫助教師提高英語(yǔ)教學(xué)能力?！案咝『献鳌惫灿?，不僅能夠拓寬育人的主體，而且也能夠延伸育人的路徑和空間。首先，高校要主動(dòng)與區(qū)域小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行溝通交流，幫助其意識(shí)到“高小合作”的重要性，并通過(guò)合作、指導(dǎo)等方式，幫助小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)解決教學(xué)難題，提升教學(xué)的質(zhì)量。其次，引導(dǎo)區(qū)域高校積極參與小學(xué)英語(yǔ)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，區(qū)域高校與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的合作，能夠在結(jié)合小學(xué)生行為特征的基礎(chǔ)上，將更先進(jìn)的教學(xué)方式和教學(xué)資源進(jìn)行融合，有效分析小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的短板，提升對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題解決對(duì)策的針對(duì)性。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，通過(guò)引入?yún)^(qū)域高校主體，能夠確保小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、方法與小學(xué)生群體的適應(yīng)性，從而促進(jìn)教學(xué)效果的發(fā)揮。

結(jié)語(yǔ)

高校對(duì)區(qū)域小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的助力，既是高校教育的應(yīng)有之義，同時(shí)也是打造區(qū)域高質(zhì)量小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系的有效方式。本研究通過(guò)訪談?wù){(diào)查，總結(jié)了當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教育過(guò)程中存在的問(wèn)題與成因，并結(jié)合高校對(duì)區(qū)域小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的助力實(shí)踐，總結(jié)了相應(yīng)的路徑和對(duì)策，為高校在區(qū)域小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中作用的有效發(fā)揮提供了可行的參考。