謝 敏

（廣州大學(xué) 教育學(xué)院 廣東廣州 510006）

一、問題的提出

教育是民族振興、社會前進(jìn)的基石，我國歷來重視教師隊伍的建設(shè)。國務(wù)院頒布的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)和改革的意見》標(biāo)志著我國將教師工作提到了前所未有的高度。學(xué)前教育是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分之一，近年來,國家不斷出臺大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)的政策性文件，學(xué)前教育的價值已經(jīng)深入人心，但是從事幼兒園教育的教師的職業(yè)發(fā)展等問題卻在一定程度上被忽略了。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師面臨職業(yè)地位低、職業(yè)工資待遇有待提高、結(jié)構(gòu)女性化的群體困境，以及職業(yè)壓力大、職業(yè)倦怠、工作-家庭沖突的個體困境。對教師職業(yè)的向往和對幼兒的喜愛是幼兒園教師職業(yè)成長的動力，但是這些職業(yè)現(xiàn)實(shí)困境卻在困擾著每一位幼兒園教師，也成為幼兒園教師職業(yè)發(fā)展及專業(yè)成長上亟需解決的問題。為了促進(jìn)幼兒園教師的職業(yè)良性成長，本研究對幼兒園教師的職業(yè)發(fā)展困境展開研究，據(jù)此提出幼兒園教師職業(yè)發(fā)展困境的突破和改善路徑。

二、幼兒園教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

1.幼兒園教師的群體困境

（1）幼兒園教師的職業(yè)地位有待提高

有調(diào)查顯示，在包含30個職業(yè)的職業(yè)地位排名中，幼兒園教師的職業(yè)地位排在第17位[1]。而從社會流動的角度來看，幼兒園教師職業(yè)的流動方向主要是向下流動或者平行流動。在普通大眾心目中，幼兒園教師職業(yè)的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)弱于其他職業(yè)。不僅如此，長久以來，由于幼兒園主要承擔(dān) “保育保教”任務(wù)，社會大眾將幼兒教師與母親的看護(hù)行為關(guān)聯(lián)起來，甚至產(chǎn)生“幼兒教師等同于保姆”的錯誤觀念。“學(xué)科是教師的專業(yè)，是教師的安身立命之本”，教師的職業(yè)發(fā)展與學(xué)科的發(fā)展息息相關(guān)。學(xué)前教育的“學(xué)科劣勢”不僅使得學(xué)前教育一直被排擠在教育的范圍之外，幼兒園教師的職業(yè)發(fā)展也因此不同于其他基礎(chǔ)教育教師的職業(yè)發(fā)展。與其他教育學(xué)段的教師相比，幼兒園教師看似屬于教師,卻不能完全享受教師的權(quán)力和待遇。大部分幼兒園教師缺少編制，模糊的角色定位加劇了其附屬的社會地位。盡管每年兩會期間都有提高幼兒園教師職業(yè)地位的呼聲，然而，當(dāng)下我國幼兒園教師職業(yè)地位低的現(xiàn)實(shí)現(xiàn)狀并未得到改善。

（2）幼兒園教師的職業(yè)經(jīng)濟(jì)待遇低

目前，幼兒園教師的職業(yè)收入水平處于中等偏下的水平，且其薪資水平上升到一定瓶頸后很難再向上提升[2]。據(jù)調(diào)查顯示，69.05%的幼兒園教師每天工作時間為8-10小時，16.67%的幼兒園教師的每天的工作時間超過10小時[3]。然而，大量的工作時間并沒有換來相應(yīng)的職業(yè)薪資報酬。例如，北京市統(tǒng)計局統(tǒng)計數(shù)據(jù)（2011年）顯示，60%的幼兒園教師月平均收入為 1000～3000 元，明顯低于北京市職工月平均工資4671元[4]。不僅如此，幼兒園教師的工資待遇差距大。北京市幼兒園教師的工資數(shù)據(jù)（2015年）顯示，編制內(nèi)幼兒園教師的工資是編制外幼兒園教師工資的1.86倍，編制外幼兒園教師的月平均工資只有2205元[5]。絕大部分鄉(xiāng)村的幼兒園教師沒有完整的養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險和失業(yè)保險。盡管在近年來，幼兒園教師的薪資待遇不斷得到提高，但與其它職業(yè)的待遇相比，仍然處于較低的水平。幼兒園教師也普遍認(rèn)為自己的工作所得報酬與教師職業(yè)的崇高使命不匹配，在一定程度上引起了心理上的失衡，導(dǎo)致職業(yè)倦怠等問題。待遇是職業(yè)吸引力的關(guān)鍵，沒有良好的經(jīng)濟(jì)待遇就沒有人才吸引力。沒有優(yōu)秀人才流入，幼兒園教師的教師質(zhì)量和群體專業(yè)化程度難以提高，其職業(yè)的生態(tài)發(fā)展亦陷入惡性循環(huán)。

（3）幼兒園教師的性別比例失衡，結(jié)構(gòu)女性化

我國幼兒園教師性別比例嚴(yán)重失衡，總體呈現(xiàn)性別結(jié)構(gòu)女性化，男性幼兒園教師短缺。教育部發(fā)展規(guī)劃司2020年公布的數(shù)據(jù)顯示，女性在幼兒園教師隊伍的比例超過90%，而且該比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它基礎(chǔ)教育學(xué)段（小學(xué)、初中）的女性教師比例。雖然在北京、長三角和珠三角等城市中男性幼兒園教師的比例稍微高于內(nèi)陸城市的男性幼兒園教師比例，但總體而言，男性幼兒園教師僅占總數(shù)的萬分之幾。然而，男性幼兒園教師是學(xué)前教育事業(yè)的一個重要因素，對幼兒及幼兒園教師隊伍的建設(shè)起著不可替代的作用。3-6歲這一階段，正是個體身心發(fā)展及個性培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。配置均衡的男女教師比例不僅有利于學(xué)前幼兒性格的塑造，而且對幼兒身心的全面發(fā)展起著重要作用。

2.幼兒園教師的個人困境

（1）職業(yè)壓力大

幼兒園教師職業(yè)壓力是指社會影響、工作情境、教學(xué)情境及家庭支持等多方面因素給幼兒園教師帶來的一切不愉快的情感經(jīng)歷。一個基于國內(nèi)47項(xiàng)實(shí)證研究的元分析結(jié)果表明，我國幼兒園教師的職業(yè)壓力普遍偏高，大部分幼兒園教師的職業(yè)壓力處于中等偏上水平。從橫向方向上看，公辦幼兒園的教師職業(yè)壓力大于民辦幼兒園。從縱向方向上看，幼兒園教師的教齡越高，其承受或感受到的職業(yè)壓力越大。[6]究其原因，在眾多壓力源中，幼兒園工作任務(wù)和幼兒家長是幼兒園教師職業(yè)壓力的主要壓力源。首先，隨著社會及家長對幼兒教育質(zhì)量的關(guān)注，家長對幼兒園的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的追求，對幼兒園教師提出了更多的要求。其次，在幼兒園工作要求上，幼兒園教師不僅要兼顧幼兒的教育和保育工作，而且需要為幼兒家長提供育兒指導(dǎo)。導(dǎo)致幼兒園教師的工作任務(wù)繁重、工作負(fù)荷超載，加劇幼兒園教師的職業(yè)壓力。雖然適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)壓力有助于增強(qiáng)個體的工作動機(jī)，但是過度的職業(yè)壓力會引起諸多負(fù)面反應(yīng)。對于幼兒園教師而言，較大的職業(yè)壓力影響其自身的心理健康，引起消極懈怠情緒，降低生活滿意度，弱化職業(yè)認(rèn)同，甚至引發(fā)離職傾向；對幼兒園教師隊伍而言，較大的職業(yè)壓力是其隊伍建設(shè)穩(wěn)定性的一個風(fēng)險因素，甚至進(jìn)一步對學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

（2）職業(yè)倦怠狀況不容樂觀

大量調(diào)查顯示，幼兒園教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)群體，我國幼兒園教師的職業(yè)倦怠問題不容樂觀。幼兒園教師職業(yè)倦怠是指教師在長期的工作壓力下產(chǎn)生的一種疲憊綜合征，主要表現(xiàn)為低成就感、情感枯竭等癥狀?！?015年中國教育改進(jìn)報告》指出，目前我國教師的職業(yè)倦怠問題隨時間持續(xù)蔓延，不僅程度深，而且范圍廣。對北京市447名幼兒教師的調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,2.9%的教師有嚴(yán)重的職業(yè)倦怠表現(xiàn)，59.5%的教師有明顯的職業(yè)倦怠傾[7]；對福建省幼兒教師的調(diào)查結(jié)果顯示，72.3%的幼兒教師有較明顯的職業(yè)倦怠傾向[8]；對河北省6個地區(qū)200名女性幼兒教師的調(diào)查顯示，99.0%的幼兒教師存在明顯的職業(yè)倦怠傾向[9]。職業(yè)倦怠不僅有損幼兒園教師的身心發(fā)展，而且影響其工作熱情與教學(xué)投入，不利于幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)一步影響到學(xué)前幼兒的身心發(fā)展。

（3）深陷工作家庭沖突

工作家庭沖突是指由于工作和家庭兩個領(lǐng)域?qū)€體的角色要求不同所導(dǎo)致的沖突，既包括工作繁忙使得個體未能盡到家庭責(zé)任，又包括由于家庭事務(wù)過于繁重影響到個體的工作任務(wù)和進(jìn)度。大量針對教師工作-家庭沖突的現(xiàn)狀研究認(rèn)為，教師群體的工作-家庭沖突處于中等或中等偏上水平。幼兒園教師同時肩負(fù)教師和家庭成員雙重角色，幼兒園和家庭是其面對的核心生活領(lǐng)域。大量調(diào)查研究顯示，我國幼兒園教師的工作——家庭沖突水平處于中等偏上水平[10]。白天到幼兒園工作，晚上回家操持家務(wù)是許多幼兒園教師的常態(tài)。在職場，幼兒園教師需投入大量的時間和精力進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)才能取得長足發(fā)展。然而，家庭事務(wù)通過極大削減職業(yè)投入時間的方式，把幼兒園教師隔離在一些職業(yè)晉升機(jī)會之外，給其職業(yè)發(fā)展帶來“玻璃天花板”效應(yīng)。尤其是幼兒園女性教師，其家庭-工作沖突問題更為突出，具體表現(xiàn)為幼兒園女性教師的生育黃金期與職業(yè)黃金期重合，其職業(yè)發(fā)展過程難免會面臨獨(dú)有的問題，例如生育。甚至有些幼兒園教師在結(jié)婚和生育的時候，必須考慮是否繼續(xù)工作。

三、突破幼兒園教師職業(yè)發(fā)展困境的有效途徑

1.構(gòu)建幼兒教師職業(yè)發(fā)展政策和制度，提高幼兒園教師的職業(yè)成就動機(jī)

突破幼兒園教師的職業(yè)發(fā)展困境，營造良好的職業(yè)內(nèi)外發(fā)展環(huán)境，既需要社會大環(huán)境的改善，也需要幼兒園內(nèi)部機(jī)制的改善。具體而言，可以從幼兒園教師的職業(yè)地位、編制制度、經(jīng)濟(jì)待遇、職業(yè)培訓(xùn)晉升和職業(yè)考核、提升男性幼兒園教師比例等方面入手。具體而言，我國可以建立規(guī)范的幼兒園教師職業(yè)準(zhǔn)入與培訓(xùn)體系，建立國家幼兒園教師職業(yè)晉升考核等制度。最后，針對我國目前幼兒園教師性別結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡的現(xiàn)狀，教育主官部門可以規(guī)劃幼兒園教師中男性教師比例，引導(dǎo)及鼓勵男性教師從事幼教工作。

2.幼兒園為教師提供力所能及的幫助，促進(jìn)幼兒園教師的職業(yè)向優(yōu)發(fā)展

職業(yè)地位的提高離不開職業(yè)專業(yè)化程度的提高，幼兒園可以根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》為教師制定師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。具體而言，幼兒園可以借助“參與式”的培訓(xùn)模式，幫助幼兒園教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識、學(xué)前教育理念；構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，組織幼兒園教師教學(xué)研討及教學(xué)技能交流活動；嘗試專家引領(lǐng)模式，邀請專家與幼兒園教師互動來共同解決教學(xué)困難問題。幼兒園還應(yīng)該為幼兒園教師營造一個和諧的人際環(huán)境與工作氛圍，比如加強(qiáng)對幼兒園教師的人文關(guān)懷，減輕其不必要的工作壓力，提高其歸屬感。最后，幼兒園需在學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)環(huán)境上為幼兒園教師的職后學(xué)習(xí)提供條件。比如購置圖書、定期培訓(xùn)，以滿足幼兒園教師職后專業(yè)化學(xué)習(xí)的欲望。從而提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)前幼兒的健康成長。

3.提前做好個人職業(yè)規(guī)劃，提高幼兒園教師自身職業(yè)競爭力

就幼兒園教師自身而言，一方面，要充分了解職業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律，合理做好自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。在職業(yè)發(fā)展的動態(tài)過程中，幼兒園教師自身要加強(qiáng)職業(yè)發(fā)展的重視，盡早開展職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。同時，即使身處職業(yè)發(fā)展的低谷期，幼兒園教師個人更應(yīng)擺正心態(tài)，以良好的心理素質(zhì)積極應(yīng)對職業(yè)發(fā)展中的各種困難。另一方面，幼兒園教師應(yīng)該正確定位自我，樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷加強(qiáng)自身的專業(yè)化程度。面對飛速發(fā)展的時代，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會是國家發(fā)展和民族復(fù)興的必然選擇。作為人民教師，幼兒園教師在職業(yè)發(fā)展過程中應(yīng)該正確認(rèn)識自身的價值，保持終身學(xué)習(xí)的理念，充分發(fā)揮自身潛能，做好、學(xué)術(shù)、科研、教學(xué)技能、知識等方面的職業(yè)資本積累，從而全面提高個人素質(zhì)，做到不斷自我成長、自我實(shí)現(xiàn)。

結(jié)語

幼兒是社會的未來，幼兒園教師是幼兒教育事業(yè)的首要和重要資源，幼兒園教師隊伍的素質(zhì)及穩(wěn)定性不僅牽系學(xué)前教育的質(zhì)量，而且直接關(guān)系到學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》充分肯定了幼兒園教師在幼兒全面發(fā)展中的作用和地位。關(guān)注幼兒的發(fā)展，需要關(guān)注幼兒園教師的發(fā)展，更需要關(guān)注幼兒園教師的職業(yè)發(fā)展。我們必須充分正視當(dāng)下幼兒園教師職業(yè)發(fā)展過程中遇到的群體困境與個人困境。社會、政府、幼兒園等相關(guān)部門應(yīng)該開展相關(guān)工作，切實(shí)改善幼兒園教師的職業(yè)現(xiàn)狀，提升他們的社會地位和福祉，從而進(jìn)一步推動我國學(xué)前教育事業(yè)的整體推進(jìn)。