線上線下混合式教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

江永智

摘要：信息化時(shí)代，線上線下混合式教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中起十分重要的作用。以中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程線上線下混合式教學(xué)進(jìn)行研究，通過對(duì)其優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)狀分析，并根據(jù)線上線下混合式教學(xué)需求提出課前明確目標(biāo)，注重新知識(shí)技能的引入，課中答疑解，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，課后在線拓展，內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)等有效措施。整合教學(xué)信息資源，優(yōu)化線上線下教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生改善學(xué)習(xí)中的不足，獲得有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；混合式教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G632? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）35-0128-03

1 概述

信息化教學(xué)極大提升了中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效率，拓展了教學(xué)資源[1]。教學(xué)信息化改革催生了許多新的教學(xué)方式，尤其是線上教學(xué)模式。為更好滿足中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)需求，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教師正確看待線上線下教學(xué)的優(yōu)劣勢(shì)，在實(shí)施教學(xué)過程中要揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮出線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

2 線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

2.1 有機(jī)整合：依托信息技術(shù)，整合優(yōu)質(zhì)資源

線上線下混合教學(xué)模式以信息技術(shù)為依托，以課程知識(shí)為基礎(chǔ)搭建多種信息資源平臺(tái)，通過有機(jī)整合學(xué)習(xí)資源來支持學(xué)生的課堂以及課后學(xué)習(xí)。眾所周知，網(wǎng)絡(luò)資源豐富有趣，整合線上教學(xué)資源，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，教師能夠有機(jī)整合教學(xué)資料，使學(xué)生在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中脫離出來，適應(yīng)信息化背景下的智慧課堂。

2.2 推陳出新：重構(gòu)學(xué)習(xí)形態(tài)，激發(fā)教學(xué)改革

與以往單一的教學(xué)模式不同，混合式學(xué)習(xí)模式為課堂教學(xué)帶來了更多的自主性和潛力，釋放了學(xué)生的潛能。學(xué)生對(duì)新興產(chǎn)物本就興趣十足，再加上現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的了解和操作能力都較強(qiáng)，適合利用混合式教學(xué)為學(xué)生答疑解惑。

3 中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)朝著積極方向改革，教師樂于開發(fā)線上學(xué)習(xí)項(xiàng)目。但學(xué)生的來源多種多樣，他們的技能基礎(chǔ)和個(gè)性也大相徑庭，一貫的教學(xué)內(nèi)容和方法不能滿足學(xué)生的需要和個(gè)性化的知識(shí)需求。在當(dāng)今信息化社會(huì)，相互合作和解決問題的意識(shí)，熟悉中職生學(xué)習(xí)需求是教師教學(xué)的前提。

3.1 教師積極開發(fā)線上學(xué)習(xí)項(xiàng)目

將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容整合到適合教學(xué)目標(biāo)和要求的學(xué)習(xí)項(xiàng)目中。在學(xué)習(xí)項(xiàng)目開發(fā)前，微課視頻將在藍(lán)墨云課堂平臺(tái)進(jìn)行錄制和發(fā)布。在網(wǎng)上自學(xué)和預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生首先完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并對(duì)知識(shí)有一定的理解和儲(chǔ)備，以加深在學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)和技能。針對(duì)Win7章節(jié)中的操作系統(tǒng)，創(chuàng)建體驗(yàn)Win7操作系統(tǒng)、文件管理、Win7操作與設(shè)置、附件應(yīng)用等微課?；谒{(lán)墨云課堂平臺(tái)學(xué)習(xí)可以借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)支持，通過移動(dòng)智能設(shè)備提供在線教學(xué)，回答問題并提供教學(xué)反饋。該平臺(tái)以班級(jí)群為基礎(chǔ)，具備推送調(diào)查、作業(yè)、課件等資源的能力。

3.2 學(xué)生線下學(xué)習(xí)自主性受到限制

在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性受到限制，無法及時(shí)回答提出的問題。從中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，有很多同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，但是其對(duì)互聯(lián)網(wǎng)世界充滿好奇。他們利用互聯(lián)網(wǎng)看短視頻直播，玩線上游戲，但是對(duì)于線下布置的作業(yè)存在消極應(yīng)付行為，當(dāng)然，作業(yè)和線上游戲相比，學(xué)生自控能力較弱，總會(huì)被有趣的游戲吸引。若是能把作業(yè)也布置成有趣的、吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，相信在線下學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生完成作業(yè)的效率更高。

3.3 在線學(xué)習(xí)過程需要優(yōu)化和評(píng)價(jià)

由于受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的深刻影響，在混合教學(xué)的線下教學(xué)階段，仍然存在以教師教學(xué)為主的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，教師在傳統(tǒng)課程中更有可能管理課堂，并從學(xué)生那里直接獲得反饋，這就導(dǎo)致在線學(xué)習(xí)過程并未獲得真實(shí)的評(píng)價(jià)。所以，在學(xué)習(xí)過程中，需要設(shè)定評(píng)價(jià)體系，才能獲得教學(xué)效果相應(yīng)的數(shù)據(jù)或等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。

4 中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程線上線下混合教學(xué)措施

Moodle和MOOC等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，QQ群、微信群、調(diào)查明星等網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)是現(xiàn)在學(xué)校常用的云課堂平臺(tái)。并且在4G 和5G 網(wǎng)絡(luò)的支持下，可以輕松實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在線上線下混合式教學(xué)中，會(huì)結(jié)合實(shí)戰(zhàn)任務(wù)和模擬任務(wù)，兼顧課堂教學(xué)的規(guī)范性和可控性，設(shè)計(jì)一個(gè)循序漸進(jìn)的課程任務(wù)清單。

4.1 課前明確目標(biāo)，注重新知識(shí)技能的引入

線上線下混合式教學(xué)課前準(zhǔn)備，教師在布置相關(guān)任務(wù)時(shí)，學(xué)生的知識(shí)能力獲得水平要與之相適應(yīng)，反之，效果適得其反。

圖2顯示，在課前，教師發(fā)布線上學(xué)習(xí)資源并布置任務(wù)，學(xué)生則按要求完成預(yù)習(xí)和測(cè)試任務(wù)，使學(xué)生提前獲得課堂知識(shí)并引起思考。課前有些教師在教授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程時(shí)，過于注重新知識(shí)和新技能的引入，這樣反而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握一知半解，最好的方式是巧妙引入。通過在線教學(xué)，需在備課時(shí)準(zhǔn)備好優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，將微課、課件、視頻等資源上傳至藍(lán)墨云平臺(tái)。例如，辦公軟件應(yīng)用課程理論內(nèi)容過多，枯燥乏味，教師難以有效集中學(xué)生的注意力?？梢蕴崆霸O(shè)計(jì)課程，運(yùn)用視頻推薦生動(dòng)地傳達(dá)知識(shí)。

4.2 課中答疑解惑，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)生可以分組練習(xí)案例，安排討論話題，拓展知識(shí)面。線下學(xué)習(xí)過程需要教師綜合評(píng)價(jià)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，選擇合適的方式快速導(dǎo)入新課程內(nèi)容，理論與實(shí)踐對(duì)接。也可以花更多的時(shí)間激勵(lì)他們學(xué)習(xí)，不斷提升自己。

圖3顯示，在課中，教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例進(jìn)行導(dǎo)入，并安排討論話題，學(xué)生則分組練習(xí)和分組討論。教師還需挑選學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，并重點(diǎn)分析知識(shí)學(xué)習(xí)的常見問題，使學(xué)生獲得寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。還要結(jié)合學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況，合理調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)課件、微課等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行反復(fù)監(jiān)控。例如，在講解“Word文檔簡(jiǎn)歷排版”的內(nèi)容時(shí)，可以通過組織學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生復(fù)制自己的電子簡(jiǎn)歷，巧妙地整合表格創(chuàng)作的知識(shí)點(diǎn)，積累個(gè)人簡(jiǎn)歷制作經(jīng)驗(yàn)。線下學(xué)習(xí)階段，可以創(chuàng)建Word格式的個(gè)人簡(jiǎn)歷，教師隨機(jī)挑選學(xué)生簡(jiǎn)歷并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)分析常見問題。也可以利用學(xué)習(xí)通的主題討論，進(jìn)行詞云分析，讓學(xué)生改善學(xué)習(xí)中的不足，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

混合式教學(xué)模式基于教學(xué)準(zhǔn)備和課前預(yù)習(xí)，課堂上具備認(rèn)識(shí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、評(píng)價(jià)和反思、改進(jìn)教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中，教師能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去操作，并在操作過程中，學(xué)生能夠主動(dòng)向老師提問，才能避免學(xué)生機(jī)械性地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，若是學(xué)生很好地在課前做了充足的準(zhǔn)備，在課堂過程中，也會(huì)通過線下教師的講授和線上自主學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果。不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不一樣，針對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度積極的同學(xué)，可以更靈活地讓學(xué)生通過線上線下學(xué)習(xí)。而對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度較為懶散的學(xué)生，需要教師的學(xué)習(xí)監(jiān)督，通過云平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)管，檢查他們的測(cè)試得分以及觀看視頻等情況，掌握學(xué)生學(xué)情，才能更好地因材施教。

4.3 課后在線拓展，內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

學(xué)生必須使用課程視頻中教授的技能以團(tuán)隊(duì)形式完成課程任務(wù)。此外，老師將在課堂上增加一個(gè)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和任務(wù)操作的考試。在很多地方，云課堂平臺(tái)根據(jù)本章的要點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)布了計(jì)算機(jī)辦公軟件操作的理論知識(shí)試卷。推送試題難度比課前大，有時(shí)間限制和自動(dòng)結(jié)束。在學(xué)生自評(píng)價(jià)的細(xì)節(jié)中，有學(xué)生對(duì)通過辦公軟件進(jìn)行簡(jiǎn)歷制作的過程進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。知識(shí)需要老師進(jìn)一步解釋，以便老師可以讓學(xué)生在下一堂課中進(jìn)行相應(yīng)的復(fù)習(xí)和練習(xí)。測(cè)試結(jié)束后，對(duì)比正確答案，分析錯(cuò)誤原因，糾正后進(jìn)行二次測(cè)試，整合學(xué)生所學(xué)知識(shí)，讓知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)化。

課后階段，基于平臺(tái)在線接受能力，老師及時(shí)收到學(xué)生的反饋，完善教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和支持。如圖4顯示，學(xué)生認(rèn)為線上線下混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)強(qiáng)度適中，無須改變占比46.34%；認(rèn)為課程量適中，但每節(jié)課學(xué)習(xí)量較大占比39.02%。因此，線下課堂加上線上的預(yù)習(xí)和作業(yè)，可能使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)量較大，這需要教師適當(dāng)做出調(diào)整，做好知識(shí)拓展，內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4.4 教學(xué)評(píng)價(jià)與思考

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式已廣泛應(yīng)用于各種教育活動(dòng)中[2]?；诰€上平臺(tái)的教學(xué)評(píng)價(jià)主題變得更加多樣化，因?yàn)槠脚_(tái)可以在后端數(shù)據(jù)庫(kù)中實(shí)時(shí)記錄和存儲(chǔ)每個(gè)“活動(dòng)”的數(shù)據(jù)。同時(shí)，可以對(duì)每節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并在課程結(jié)束時(shí)對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)更加層次化、多樣化，只有科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，才能讓學(xué)生多參與過程性考核，真實(shí)地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并通過學(xué)習(xí)成績(jī)來體現(xiàn)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效力，可從認(rèn)知科學(xué)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)[3]。學(xué)生可以使用計(jì)算機(jī)來分析、理解、調(diào)查和解決問題。培養(yǎng)特定的科學(xué)思維模式，學(xué)會(huì)線上學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、協(xié)同研究。完成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程后，根據(jù)線上線下混合式教學(xué)綜合評(píng)價(jià)量表對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

5 線上線下混合式教學(xué)模式教學(xué)效果分析

線上線下混合式教學(xué)模式為學(xué)生建立可靠的學(xué)習(xí)平臺(tái)，引入各類優(yōu)質(zhì)教育資源到課堂教學(xué)中，構(gòu)建線上課程[4]。以豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容及形式、理實(shí)一體化的教學(xué)體系切實(shí)提高計(jì)算機(jī)課程教學(xué)成效[5]。因此，取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生不僅可以自學(xué)，還能在學(xué)習(xí)的過程發(fā)現(xiàn)問題，然后在課上等待老師講解難點(diǎn)，學(xué)習(xí)的獨(dú)立和自覺學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)起來，比起被動(dòng)接受知識(shí)，更為重要。

教師在受到學(xué)生的肯定后，對(duì)于自己創(chuàng)新教學(xué)模式更有信心，也更愿意潛心去探索。教學(xué)評(píng)價(jià)更加層次化、多樣化，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程提供更良好的教學(xué)載體。教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于過程評(píng)價(jià)，結(jié)合了循序漸進(jìn)地測(cè)試、完成學(xué)習(xí)任務(wù)并可以采用量化的評(píng)價(jià)方法，設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重。

6 結(jié)束語

總體來看，中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)可以融合線上線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師需要評(píng)價(jià)合適的知識(shí)點(diǎn)，利用大數(shù)據(jù)協(xié)調(diào)課前課后學(xué)習(xí)，通過對(duì)學(xué)生情況的分析和了解，可以利用線上平臺(tái)與線下教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)事半功倍的協(xié)同效應(yīng)。

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