小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)實(shí)踐策略探析

鐘惠紅

【摘要】小學(xué)語文屬于語言類學(xué)科，其核心素養(yǎng)包括語言的建構(gòu)與運(yùn)用，思維的發(fā)展和提升，審美的鑒賞和創(chuàng)造，文化的理解和傳承。這需要學(xué)生在學(xué)習(xí)語言、模仿語言、應(yīng)用語言等實(shí)踐過程中，對語言知識、運(yùn)用法則進(jìn)行理解與掌握，并能夠?qū)⑵鋵W(xué)以致用。而閱讀教學(xué)能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)理念貫穿在整個語文教學(xué)過程中，需要教師給予足夠重視，以此來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;中年級;閱讀教學(xué);實(shí)踐策略

隨著我國新課改的不斷深入，社會對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高層次的要求。因此，需要教師在核心素養(yǎng)理念的滲透下豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)，重視小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力、讀寫聽說能力等。筆者以核心素養(yǎng)理念為切入點(diǎn)，分析小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)實(shí)踐對策，以期能夠開啟學(xué)生的語言生長潛能，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并升華學(xué)生情感。

一、復(fù)述故事——內(nèi)化語言

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對故事進(jìn)行復(fù)述。學(xué)生在對文章進(jìn)行復(fù)述的過程中，就會更加了解文章的情節(jié)，掌握故事中的人物形象，將文章的語言轉(zhuǎn)化成自己的語言，從而可以幫助自己鍛煉思維能力、不斷地進(jìn)行知識點(diǎn)的積累。例如，筆者在進(jìn)行《紀(jì)昌學(xué)射》一文的教學(xué)時，會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事的復(fù)述，讓學(xué)生用自己的語言將故事情節(jié)復(fù)述出來。首先，筆者讓學(xué)生對課文進(jìn)行朗讀，可以指定某一段落讓學(xué)生閱讀，一邊閱讀一邊思考：“課文的這一段落主要講述了什么？”這樣，學(xué)生在閱讀時就會認(rèn)真思考，在閱讀結(jié)束后大概也就能夠說出故事的大意。比如，讓學(xué)生閱讀第二、三段后，學(xué)生能夠說出這兩個段落的大意，即“飛衛(wèi)給紀(jì)昌定了一些要求，然后紀(jì)昌回家練習(xí)，最后得出結(jié)果?！痹谶@個時候，筆者會繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，主要閱讀飛衛(wèi)給紀(jì)昌提出的要求，讓學(xué)生指出兩次要求有何相同之處。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這兩次要求都非常嚴(yán)格，筆者將學(xué)生所悟出來的道理進(jìn)行記錄，然后進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，不斷挖掘?qū)W生所掌握的知識點(diǎn)。通過對學(xué)生進(jìn)行提問的方式，讓學(xué)生真正明白故事主要表達(dá)的寓意，直到文章的末尾，讓學(xué)生感受主人公的精神。在結(jié)束引導(dǎo)后，學(xué)生對整個故事有了比較深的了解。然后，再鼓勵學(xué)生勇敢站起來對故事進(jìn)行復(fù)述。在復(fù)述的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生加上細(xì)節(jié)內(nèi)容，從而讓學(xué)生真正掌握和了解《紀(jì)昌學(xué)射》。

二、文本細(xì)讀——加深理解

在整個語文閱讀教學(xué)中，文本細(xì)讀是極為重要的組成部分，通常在進(jìn)行文本速讀之后便需要進(jìn)入到文本細(xì)讀階段。該階段，教師需要組織學(xué)生對文本進(jìn)行詳細(xì)閱讀，并分析其中的語義，從而幫助學(xué)生精準(zhǔn)、透辟地解讀文本意義，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力和理解能力。以小學(xué)統(tǒng)編版教材《記金華的雙龍洞》為例，在經(jīng)過文本速讀后，筆者會要求學(xué)生展示自己所找到的詞語，并對其進(jìn)行補(bǔ)充。在這種情況下，學(xué)生便在筆者的帶領(lǐng)下完成了寫作結(jié)構(gòu)的分析，且有了一個清晰的思路，即“金華城、羅店、入山、洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞、原路返回”。之后，筆者會帶領(lǐng)學(xué)生對詞句進(jìn)行剖析，主要是對文本中的精彩詞句或者關(guān)鍵詞進(jìn)行深入分析，使得學(xué)生能夠很好地對這些詞句進(jìn)行評價、理解與賞析。比如，在文章中有如下一段話：“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會撞破額角，擦傷鼻子?！痹谶@段話中，可以引導(dǎo)學(xué)生分析作者此時的心理感受，然后提出問題：“這段話的主要目的是什么？”學(xué)生回答：“是為了對‘孔隙’進(jìn)行更為形象的描寫?！比缓笤僮寣W(xué)生歸納文本主體，即“作者通過金華雙龍洞的過程描寫，體現(xiàn)出熱愛祖國秀麗山河的思想感情，同時也表現(xiàn)出了作者熱愛大自然、喜歡品賞大自然的情趣?！惫P者提出問題來幫助學(xué)生細(xì)致了解文本內(nèi)容：“在課文中，有三個地方對泉水的流向進(jìn)行了描寫，第四段是寫泉水靠洞口右邊往外流，第五段是講泉水是靠左邊石壁下方孔隙流出，而第七段又說泉水靠右邊緩緩流，這幾個自然段的描寫似乎存在矛盾，是不是作者寫錯了？”之后針對這一問題讓學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，然后結(jié)合畫游覽線路圖的方式進(jìn)行深入閱讀，這樣便能夠加深學(xué)生對課文的理解，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言文字感知能力。

三、預(yù)測策略——提升效率

預(yù)測策略主要是讓學(xué)生在有準(zhǔn)備的前提下進(jìn)行閱讀，從而讓學(xué)生在驗(yàn)證問題、思考問題的過程中加深對文本內(nèi)容的記憶與理解。閱讀前的準(zhǔn)備活動能夠提高學(xué)生的閱讀效率與質(zhì)量。例如，在小學(xué)統(tǒng)編版教材《總也倒不了的老屋》中，筆者會設(shè)計兩條教學(xué)主線，第一條主線是幫助學(xué)生理解老屋的形象，從而學(xué)習(xí)老屋的優(yōu)秀品質(zhì);第二條主線是結(jié)合內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測故事的情節(jié)發(fā)展，包括“老屋為什么總也倒不了？”“老屋會不會答應(yīng)小貓、老母雞和小蜘蛛的請求？”“還會有哪些動物會來尋求老屋的幫助？它們之間會存在怎么樣的故事？”“故事的最后，老屋會不會倒下？”筆者在帶領(lǐng)學(xué)生解決這些問題時，需要根據(jù)這兩條主線來進(jìn)行，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的表達(dá)情況與方式。首先，筆者在課題導(dǎo)入時，通過導(dǎo)入問題進(jìn)行預(yù)測：“你們有沒有見過老屋？其外觀是什么樣的？你們猜測一下，文中的老屋又是什么樣子的？”筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，并進(jìn)行隨文預(yù)測。比如，筆者引出老屋要倒下的前情：“好了，我到了倒下的時候了！”這里能夠理解老屋太老了，站著沒什么意義，太累了需要倒下來休息了。然后在學(xué)生理解這句話的基礎(chǔ)上引出小貓躲雨的請求，然后提問學(xué)生：“小貓的請求是什么？你們能夠預(yù)測老屋的反應(yīng)嗎？老屋到底會不會答應(yīng)小貓的請求？”隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生說出會或者不會兩種情況，并讓學(xué)生用“也許”“可能”等詞匯來對其進(jìn)行預(yù)測。最后，筆者再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后對預(yù)測進(jìn)行驗(yàn)證。這樣能夠加深學(xué)生的記憶與理解，有助于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)屬于重要的組成部分，也是學(xué)生提高閱讀核心素養(yǎng)的重要途徑。尤其隨著新課標(biāo)的不斷推進(jìn)與深入，閱讀教學(xué)的重要性日益凸顯。所以，在語文閱讀教學(xué)開展過程中，教師需要設(shè)計多種形式的閱讀教學(xué)，從而為學(xué)生之后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，能夠促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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