丁綺薇

【摘要】本文將小學(xué)語文素養(yǎng)歸納為語言、思維、審美及文化四個方面，根據(jù)五、六年級的教學(xué)內(nèi)容總結(jié)各篇文言文的教學(xué)要求，并提出具體的拓展教學(xué)意見，提高學(xué)生的文言文興趣，豐富文言文知識視野，實(shí)現(xiàn)傳承傳統(tǒng)文化的教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);高年級;文言文;拓展教學(xué)

學(xué)習(xí)文言文，可以讓學(xué)生領(lǐng)略傳統(tǒng)文化精髓，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感。部編版小學(xué)語文教材在課文編排上選取了11篇經(jīng)典文言文，旨在落實(shí)立德樹人教育根本任務(wù)，繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。以小學(xué)五、六年級為例，新教材文言文由4篇增加到8篇，雖然教學(xué)的內(nèi)容更豐富，但也進(jìn)一步增加了高年級文言文教學(xué)難度。為此，下面以語文核心素養(yǎng)作為指導(dǎo)，對文言文教學(xué)進(jìn)行拓展。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

國際經(jīng)濟(jì)合作組織在1997年對“核心素養(yǎng)”進(jìn)行了闡釋，核心素養(yǎng)指的是促進(jìn)社會健全、生活幸福的要素，包含了諸多領(lǐng)域的要素。隨后，世界各國開展了新一輪的教學(xué)改革。而我國北京師范大學(xué)林崇德教授在多年調(diào)研和探索中提出了比較權(quán)威的解釋：核心素養(yǎng)是適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格。小學(xué)語文素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的一個部分，是核心素養(yǎng)在語文學(xué)科的體現(xiàn)，反映的是學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中形成的語文學(xué)科關(guān)鍵能力和品格。因此，只有在語文課堂上貫穿核心素養(yǎng)的教育理念，才能真正落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的培育任務(wù)。

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》語文素養(yǎng)的內(nèi)涵，筆者從語言、思維、審美與文化四個方面對小學(xué)語文核心素養(yǎng)進(jìn)行了界定。

語言素養(yǎng)：小學(xué)語文作為一門語言學(xué)科，語言的積累和運(yùn)用是學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)。在語言運(yùn)用方面要求學(xué)生能夠識記漢字，了解漢字的特征及表現(xiàn)的內(nèi)涵。另外還需要形成語感，具備一定的閱讀理解和交流溝通的能力。因此，要求語文教師在教學(xué)過程中豐富情境，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。

思維素養(yǎng)：語言是思維的重要載體，在語言文字的組合串聯(lián)中體現(xiàn)了批判思維、直觀思維、邏輯思維等。如，思維素養(yǎng)差的人說話邏輯混亂。因此，要求教師在教學(xué)中找到思維教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生推理思考、聯(lián)想想象，從而提升思維能力。

審美素養(yǎng)：審美素養(yǎng)指的是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中調(diào)動自身的主觀能動性，在實(shí)踐的過程中能夠掌握美的規(guī)律，感受、體驗(yàn)、鑒賞美，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)美和創(chuàng)造美的能力，從而發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個性。

文化素養(yǎng)：文化素養(yǎng)指的是根據(jù)時代的要求，自覺弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時，讓學(xué)生在吸收異質(zhì)文化時，能夠吸收文化精髓，舍棄和貶斥文化糟粕，讓學(xué)生形成良好的個人品格。

二、語文核心素養(yǎng)在小學(xué)高年級文言文中的體現(xiàn)

部編版教材共選入了11篇文言文，三年級開始出現(xiàn)第1篇文言文，隨后各冊語文教材中都選入了3-4篇文言文。其中，五、六年級選入的課文信息及教學(xué)要求如下所示：

三、小學(xué)高年級文言文拓展教學(xué)策略探究

（一）強(qiáng)化模仿訓(xùn)練，提升語言運(yùn)用能力

文言文的語言簡潔凝練，對于小學(xué)生而言還是有一定的學(xué)習(xí)難度。所以，學(xué)習(xí)文言文時，不僅要求學(xué)生掌握一般的文言文知識，還要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用。部編教材選入的文言文都是經(jīng)典篇目，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的典范，教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生文言文的應(yīng)用意識。以下為《伯牙鼓琴》教學(xué)片段：

教師：在了解背景后，我們知道伯牙是一個非常優(yōu)秀的音樂家，他的琴音中有高山流水等眾多的景象，如，“巍巍太山”“湯湯流水”。我們可以將這種句式表現(xiàn)為AABC，同學(xué)們，你們還知道哪些這樣的句子呢？

學(xué)生1：皎皎明月、皓皓明月、點(diǎn)點(diǎn)星光、朗朗乾坤。

學(xué)生2：皚皚白雪、洋洋江河、汩汩清泉。

學(xué)生3：徐徐清風(fēng)、習(xí)習(xí)秋風(fēng)、盈盈秋水。

教師：好的，大家說出了這么多AABC的詞語?，F(xiàn)在，同學(xué)們是鐘子期，我是伯牙。當(dāng)伯牙鼓琴志在江河……？

教師：當(dāng)伯牙鼓琴志在明月……？

學(xué)生1：善哉乎鼓琴，皎皎乎若明月。

教師：當(dāng)伯牙鼓琴志在江河……？

學(xué)生2：善哉乎鼓琴，洋洋乎若江河。

教師：當(dāng)伯牙鼓琴志在白雪……？

學(xué)生3：善哉乎鼓琴，皚皚乎若白雪。

（二）多樣化教學(xué)，思維在想象中發(fā)展

思維是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)。在文言文教學(xué)中，教師可以針對學(xué)生的難懂點(diǎn)，采用多種教學(xué)策略，讓學(xué)生在互動交流、聯(lián)想想象、推理發(fā)現(xiàn)中體會文中的哲理，并訓(xùn)練學(xué)生的思維深刻性。

猜一猜：利用學(xué)生的思維活躍性，通過猜一猜讓學(xué)生在文言文的閱讀中積極開動腦筋，幫助他們把握文中的人物性格。如，《書戴嵩畫?！芬晃模瑤缀趺恳痪涠伎梢哉归_細(xì)節(jié)上的聯(lián)想?！昂脮?，所寶以百數(shù)”，他如何好書畫，都收藏有哪些類型的作品？“尤所愛，錦囊玉軸，常以自隨。”他分別有哪些表現(xiàn)能體現(xiàn)出他喜歡戴聳的《?！贰！坝幸荒镣娭哉拼笮?。”此時，牧童會想到什么，除了拍手大笑還會做什么動作、說些什么？

畫一畫：文言文的學(xué)習(xí)重在積累和感受，機(jī)械的背誦和記憶難以激發(fā)學(xué)生的樂趣。通過動手畫一畫，讓學(xué)生直觀生動地感受語言內(nèi)容。比如，教學(xué)《兩小兒辯日》時，可增加讀書畫圖教學(xué)環(huán)節(jié)，畫完后讓學(xué)生講一講自己畫中的故事，通過引導(dǎo)學(xué)生想象，將抽象的文字變成豐富有趣的畫面。

（三）吟詠閱讀，感受文言文的趣味美

在小學(xué)階段開展文言文閱讀教學(xué)更多的是用來拓展學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。在教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用多樣化的閱讀方法，讓學(xué)生感受文言文的趣和美。以《伯牙鼓琴》為例。

一是初讀，體驗(yàn)文美，讓學(xué)生閱讀課文，讀出文言文的停頓，尤其是“善哉乎/鼓琴，巍巍乎/若太山?！薄吧圃蘸?鼓琴，湯湯乎/若流水！”這幾個句子，是本篇課文的難點(diǎn)，教師需要對學(xué)生閱讀的節(jié)奏和停頓進(jìn)行指點(diǎn)，讓學(xué)生明白在閱讀文言文時要適當(dāng)停頓，讀出節(jié)奏美。

二是品讀，體會文境。從哪些語句中能感受到伯牙對于鐘子期的友情，為什么伯牙在鐘子期死后不愿再彈琴？

三是吟詠，升華文情。進(jìn)一步拓展語境，當(dāng)鐘子期死后，伯牙來到鐘子期的墓前，寫下了一首短歌悼念：“此曲終兮不復(fù)彈，三尺瑤琴為君死，摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不在對誰彈！春風(fēng)滿面皆朋友，欲覓知音難上難……”

（四）制作校本課程，拓寬文化視野

為了能夠進(jìn)一步拓展和延伸課堂的知識點(diǎn)，筆者認(rèn)為在小學(xué)語文課堂中可以進(jìn)一步開發(fā)校本教材，將校本教材作為文言文拓展的重點(diǎn)，并與教材的內(nèi)容進(jìn)行融合，從而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

一是根據(jù)單元主題進(jìn)行拓展：部編版教材的內(nèi)容都是按照單元的方式進(jìn)行排版，每個單元都有相應(yīng)的單元主題。所以，在教學(xué)中根據(jù)單元主題進(jìn)行拓展，能拓寬學(xué)生的文化視野。比如，五年級上冊第一單元主題是“與好書相伴”，可以引入《王冕學(xué)畫》《鐵杵磨針》《為學(xué)》等經(jīng)典文言文，將單元主題中滲透的文化素養(yǎng)在文言文教學(xué)中貫徹到底。

二是根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行拓展：教材中有部分文章是由文言文故事改編的，如，《將相和》《猴王出世》《景陽岡》《草船借箭》等，教師可以文白對照地教，讓學(xué)生對文言文的背景有更加深入的理解。

三是設(shè)置閱讀鏈接：如，五年級《古人談讀書》中有選自《論文》的句子，在教學(xué)中可以拓展學(xué)習(xí)《論語》的《學(xué)而》篇。再比如，五年級下冊《楊氏之子》，選自《世說新語》，在教學(xué)中可以進(jìn)一步選入《詠雪》《王戎七歲》《徐孺子》《孔融妙對》《何氏之廬》等篇目，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的需要，豐富學(xué)生的語文視野。

綜上所述，文言文閱讀教學(xué)拓展與延伸的角度和方法多種多樣，在具體教學(xué)過程中一定要因時、因地、因課、因人而異，關(guān)鍵是要把握語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，圍繞核心素養(yǎng)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的語言基礎(chǔ)能力。

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