基于情境主線的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐探究

瞿洋

【摘? 要】在新課程背景下，教育主管單位針對各學(xué)科教學(xué)提出了新穎的教育理念。部分教育工作者認(rèn)為，化學(xué)教學(xué)活動中的問題是教學(xué)活動的開端、主線與歸宿;而基于問題情境主線所開展的教學(xué)活動，可有效強(qiáng)化學(xué)生的解題能力，增強(qiáng)其化學(xué)核心素養(yǎng)。圍繞情境主線所創(chuàng)建的問題情境，有助于教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識探尋新的知識，追尋情境主線，不斷解決問題，持續(xù)吸收并內(nèi)化理論知識。在特定的化學(xué)問題情境中，師生可以共同經(jīng)歷問題發(fā)現(xiàn)、問題提出、問題分析、問題解決的多樣化過程，可使學(xué)生獲得事半功倍的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)，強(qiáng)化其對化學(xué)知識的認(rèn)知與理解。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);情境主線;教育理念，實(shí)踐探究

一、情境主線

基于情境線索開展的高中化學(xué)教學(xué)活動主要是指依托問題情境教學(xué)法，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置問題情境主線，構(gòu)建知識體系的過程。所謂情境教學(xué)，就是指在教學(xué)過程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過建立師生之間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動參與認(rèn)知活動，以激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而使學(xué)生在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動。

上述教學(xué)活動的主要目標(biāo)為通過問題情境中的問題推動學(xué)生主動思考。在應(yīng)用問題情境模式開展高中化學(xué)教學(xué)活動時(shí)，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)建教學(xué)問題，組織學(xué)生采取科學(xué)的方法與多元思維方式找尋問題的解決策略，進(jìn)而建立高效的化學(xué)課堂。在情境主線的教學(xué)活動中，教師可引導(dǎo)學(xué)生立足于任務(wù)與問題，結(jié)合所學(xué)的化學(xué)知識以及自身對化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識，秉持積極的態(tài)度探索問題，有目的、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)化學(xué)知識。在追尋情境主線并找尋問題答案的過程中，學(xué)生的技能、知識與能力可以得到大幅度的提升與發(fā)展，進(jìn)而獲得令人滿意的情感體驗(yàn)。當(dāng)前，問題情境模式的主要流程包括發(fā)現(xiàn)問題、分析表述問題、推理假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè);而上述流程即為問題情境的主線，教師也需要圍繞上述情境主線開展各項(xiàng)教學(xué)活動。

二、高中化學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

在以往的高中化學(xué)教學(xué)中，教師往往比較重視對化學(xué)知識的講解，雖然這能夠加快、加深高中生對具體知識的記憶與理解，但學(xué)生在這一講解過程中無法獲得較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對知識本質(zhì)的理解也不夠深入，這就會出現(xiàn)學(xué)生對化學(xué)缺乏興趣的問題。而在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，高中化學(xué)教師會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生提出與實(shí)際生活密切相關(guān)的化學(xué)問題，這就可以激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的探究興趣，從而在主動參與學(xué)習(xí)的過程中感受學(xué)習(xí)化學(xué)的價(jià)值和樂趣，這樣就可以從根本上激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能

在當(dāng)代高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，只有他們具有各種學(xué)習(xí)技能，才能保障他們的學(xué)習(xí)效率和提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。在化學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，學(xué)生會主動進(jìn)入相應(yīng)的化學(xué)問題情境，對所學(xué)知識展開探索，在這一過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)散能力、動手操作能力及實(shí)踐實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ紩@得非常大程度的提高，這樣就可以實(shí)現(xiàn)在高中化學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)技能。

（三）有利于幫助學(xué)生構(gòu)建完整的化學(xué)學(xué)習(xí)體系與結(jié)構(gòu)

在高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，完整的化學(xué)學(xué)習(xí)體系與結(jié)構(gòu)構(gòu)建是十分重要的。但在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，幾乎每節(jié)化學(xué)課都是采用知識授課和習(xí)題練習(xí)的方式，這種機(jī)械性的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，十分不利于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)。而化學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)，會使學(xué)生在對各種問題的思考與解決的過程中，將前后的知識串聯(lián)起來，在這一過程中就可以實(shí)現(xiàn)對完整化學(xué)知識體系與結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建，可以為學(xué)生后續(xù)更深、更廣的化學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備、打好基礎(chǔ)。

三、情境創(chuàng)設(shè)的必要性

在教學(xué)過程中的情境創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生借助生活中常見的現(xiàn)象加深對所學(xué)知識的認(rèn)識，能使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上更好地掌握高中化學(xué)所涉及的知識點(diǎn)。在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師習(xí)慣于“滿堂灌”“填鴨式教育”的做法，剝奪了學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程的機(jī)會，由于教師的包辦，學(xué)生只能被動地接受，這會極大地限制學(xué)生思維能力的提升，遏制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，與高考對學(xué)生能力的要求背道而馳，課堂教學(xué)效果往往不盡如人意。

新課標(biāo)教學(xué)理念下的探究性學(xué)習(xí)，是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。它是學(xué)生在教師導(dǎo)向性信息的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮主觀能動性，獨(dú)立參與學(xué)習(xí)、研究的過程。

四、基于情境主線開展高中化學(xué)教學(xué)的策略

（一）結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)建教學(xué)情境

在高中教學(xué)體系中，化學(xué)學(xué)科與人類的日常生活生產(chǎn)有極其密切的關(guān)系。當(dāng)前，高中生普遍具有相對豐富且多元化的生活經(jīng)驗(yàn)，其可以感受日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象，但卻不了解化學(xué)現(xiàn)象的成因。大量的日常化學(xué)現(xiàn)象像謎團(tuán)般困擾著學(xué)生，甚至有部分學(xué)生從未將其與化學(xué)學(xué)科相聯(lián)系。而這種困惑能夠給予學(xué)生極大的探究動力，使其主動探索化學(xué)學(xué)科的獨(dú)特奧秘。從某種意義上而言，化學(xué)學(xué)科是日常生活與化學(xué)的連接點(diǎn)?；谇榫持骶€所開展的化學(xué)教學(xué)活動，其實(shí)就是帶領(lǐng)學(xué)生追尋任務(wù)與問題，尋找日常生活與化學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，化學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合日常生活中的常見現(xiàn)象，帶領(lǐng)學(xué)生探尋化學(xué)知識。在日常的教學(xué)活動中，教師應(yīng)深入挖掘教材中的生活元素，明確情境主線的源頭在于學(xué)生較為熟知的多元化學(xué)現(xiàn)象，以此為切入點(diǎn)開展教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的熟悉感、親近感，調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，使其可以將注意力全部放在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)活動上。拉近學(xué)生與高中化學(xué)知識的距離，使其主動關(guān)注化學(xué)教學(xué)活動，此舉能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化其求知欲與好奇心，推動其主動思考化學(xué)知識。簡而言之，基于情境主線開展教學(xué)活動可引導(dǎo)學(xué)生追尋主線學(xué)習(xí)化學(xué)知識，使其沿著常軌道進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）依托化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)建情境

作為自然學(xué)科，化學(xué)學(xué)科涵蓋了大量的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)體系中也占據(jù)著極大的比例。同時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虍a(chǎn)生極具特色的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，其對學(xué)生的實(shí)踐操作與觀察能力可起到較為顯著的培養(yǎng)效果，有助于學(xué)生透過化學(xué)實(shí)驗(yàn)追尋化學(xué)學(xué)科背后的真理。過去一段時(shí)間，在應(yīng)試教育的影響下，部分化學(xué)教師過度注重講授理論知識，不注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc綜合素質(zhì)。甚至有部分教師將本應(yīng)開展的化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)活動講解、化學(xué)實(shí)驗(yàn)畫圖，未能將化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示給學(xué)生，沒有為學(xué)生創(chuàng)造參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，這使得學(xué)生無法探索化學(xué)學(xué)科的真理，會降低化學(xué)學(xué)科的趣味性。

在新課改背景下，各地教育主管單位愈發(fā)重視對學(xué)生綜合素養(yǎng)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，化學(xué)教材中也引入了大量實(shí)驗(yàn)素材。基于此，教師應(yīng)注重展現(xiàn)化學(xué)教材的教育價(jià)值，注重強(qiáng)化高中生的實(shí)踐能力;依托化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)建特定的教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動性與求知欲望，推動其主動追尋問題情境的主線。同時(shí)，教師應(yīng)組織班內(nèi)學(xué)生相互溝通交流，共同探索問題主線的關(guān)鍵點(diǎn)，理清化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而找到問題的解決方法。

（三）運(yùn)用學(xué)生錯誤創(chuàng)建情境

在化學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動中，教師可將探索型的化學(xué)問題融入備課環(huán)節(jié)，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生主動探究;依循問題情境的主線學(xué)習(xí)化學(xué)知識，結(jié)合不同類型學(xué)生的課堂表現(xiàn)，逐步調(diào)整化學(xué)教學(xué)預(yù)案，持續(xù)增強(qiáng)化學(xué)課堂的有效性。在圍繞新知識進(jìn)行講解或在圍繞試卷進(jìn)行講評時(shí)，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在找尋問題的答案時(shí)會陷入誤區(qū)或產(chǎn)生部分錯誤認(rèn)知。對于此類突發(fā)情況，教師應(yīng)慎重對待，可采用新穎的教學(xué)理念創(chuàng)建特定的問題情境，將學(xué)生的錯誤融入問題情境，并將其作為豐富教學(xué)情境的元素。上述策略有助于革新學(xué)生的思維，使其可以自主改正錯誤，深化其對化學(xué)知識的認(rèn)知。

比如，在圍繞“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法”單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)操作后直接熄滅酒精燈，這種錯誤的做法很容易引發(fā)其他后果。但在課堂上，教師可先不糾正學(xué)生的錯誤，而是引導(dǎo)學(xué)生對酒精燈熄滅現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)性的觀察。部分學(xué)生通過觀察酒精燈熄滅現(xiàn)象可以發(fā)現(xiàn)，酒精燈出現(xiàn)倒吸現(xiàn)象，原因在于自己未能嚴(yán)格遵照教材中的要求進(jìn)行操作，導(dǎo)致最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果有誤。在此基礎(chǔ)上，教師可帶領(lǐng)學(xué)生反思上述實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的主要問題與錯誤。上述問題情境充分利用了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)錯誤，引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)各環(huán)節(jié)，能使其自主認(rèn)識到錯誤并改正錯誤，即當(dāng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)完成后，不可迅速熄滅酒精燈。在日常的化學(xué)教育活動中，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對于學(xué)生出現(xiàn)的各類錯誤，教師應(yīng)緊抓時(shí)機(jī)與機(jī)會，將其作為情境主線的關(guān)鍵點(diǎn)，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

（四）引入多媒體技術(shù)創(chuàng)建教學(xué)情境

在新形勢下，科技的飛速發(fā)展為教育工作者提供了有力的技術(shù)支持。不同于其他類型的傳統(tǒng)教學(xué)手段，多媒體技術(shù)具有顯著的教學(xué)優(yōu)勢。應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)活動，可充分踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教育改革理念，而多媒體教學(xué)模式也是未來化學(xué)教學(xué)的必然發(fā)展趨勢。依托多媒體技術(shù)，教師可將聲音、圖像、文字融合為一體，依靠聲音、圖片、文字等教學(xué)素材向?qū)W生傳遞信息，充分體現(xiàn)多媒體技術(shù)的分析與綜合功能，將抽象、難懂的化學(xué)知識由淺入深地講述給學(xué)生。教師借助多媒體技術(shù)創(chuàng)建更具真實(shí)性的問題情境，將學(xué)生引入視聽感極強(qiáng)的情境，全方位刺激其感官進(jìn)行，可推動學(xué)生緊隨情境主線探尋化學(xué)知識。同時(shí)，上述方法也有助于集中學(xué)生的注意力與精力，強(qiáng)化其探究精神與主動性，可加深學(xué)生對化學(xué)知識點(diǎn)的認(rèn)知、記憶與理解，從多維度強(qiáng)化教學(xué)效果。在基于情境主線開展化學(xué)教學(xué)活動時(shí)，教師應(yīng)意識到，自身可運(yùn)用多樣化的方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建問題情境，強(qiáng)化情境主線的邏輯性、延續(xù)性。在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐活動中，教師也應(yīng)持續(xù)地探索、開拓、實(shí)踐，找尋更多能夠強(qiáng)化情境主線的方法，調(diào)動學(xué)生的興趣，強(qiáng)化情境教學(xué)法的有效性、延展性。

五、結(jié)束語

綜上所述，教師應(yīng)深刻意識到情境主線所蘊(yùn)含的教育價(jià)值及其對高中化學(xué)教學(xué)的推動作用。教師結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)建教學(xué)情境，依托化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)建情境，運(yùn)用學(xué)生錯誤創(chuàng)建情境，引入多媒體技術(shù)創(chuàng)建教學(xué)情境，有助于強(qiáng)化情境主線的邏輯性、有效性、延展性，可全方位提高高中化學(xué)教學(xué)效果。

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（本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《高中課程基地促進(jìn)學(xué)校多樣化發(fā)展的研究》研究成果。課題批準(zhǔn)號：B-b/2018/02/71）