唐利平

【摘? 要】在課程改革的背景之下，初中化學(xué)教育也從傳統(tǒng)的單項(xiàng)教學(xué)過渡到了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的時代，教師在教學(xué)過程中要以化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)作為教育的核心，改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，通過多元化的角度落實(shí)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文以“金屬的性質(zhì)”為例，探究了培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)的意義，并分析了化學(xué)核心素養(yǎng)在實(shí)際教學(xué)過程中的落實(shí)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中化學(xué);課堂教學(xué)

一、借“金屬的性質(zhì)”探析初中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

（一）彰顯化學(xué)內(nèi)在本質(zhì)

與其他學(xué)科不同，化學(xué)是在初三才映入學(xué)生眼簾，此時學(xué)生已經(jīng)面臨著中考的壓力，所以在化學(xué)學(xué)習(xí)中，可能會出現(xiàn)焦慮、緊張的情緒。但是核心素養(yǎng)不是過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是更注重學(xué)生對化學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過化學(xué)素養(yǎng)的提升使學(xué)生得到可持續(xù)發(fā)展?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)的微觀粒子相互作用，是引導(dǎo)學(xué)生從更大的視角對物質(zhì)世界進(jìn)行感知。在“金屬的性質(zhì)”教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，能使學(xué)生站在整體的角度看待化學(xué)學(xué)習(xí)，借金屬的化學(xué)性質(zhì)分析金屬在現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會化學(xué)的本質(zhì)，也能使學(xué)生在化學(xué)課堂有一個良好的體驗(yàn)。

（二）強(qiáng)調(diào)化學(xué)內(nèi)在聯(lián)系

化學(xué)研究的基本問題是對整個物質(zhì)變化過程的研究，因此教師在教學(xué)過程中也要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系。教師在教學(xué)的過程中可以借助各種各樣的實(shí)驗(yàn)和理論假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生建立化學(xué)模型，并通過多種多樣的手法探究化學(xué)現(xiàn)象，通過這樣的形式學(xué)生也能對豐富多彩的物質(zhì)變化展開深入的研究。從這一層面來看，核心素養(yǎng)的滲透能使學(xué)生從關(guān)注化學(xué)學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)移到關(guān)注化學(xué)學(xué)習(xí)過程。從而使學(xué)生在參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中提高自身的素養(yǎng)。在“金屬的性質(zhì)”的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須通過對化學(xué)元素的宏觀認(rèn)識了解物質(zhì)的本質(zhì)，從而構(gòu)建起對金屬的認(rèn)知，將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌，找到其中的內(nèi)在聯(lián)系。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識統(tǒng)籌，從化學(xué)知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)入手分析化學(xué)知識，從而加深對化學(xué)的認(rèn)知。

（三）體現(xiàn)化學(xué)育人價值

作為初中階段的必修學(xué)科之一，化學(xué)學(xué)科中也蘊(yùn)含著豐富的人文理念，所以在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該把學(xué)生局限在化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)知識、化學(xué)概念等層面，也要使學(xué)生從人文角度理解化學(xué)。核心素養(yǎng)的提出，要求教師在化學(xué)教學(xué)過程中不僅要關(guān)注學(xué)生對化學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，同時要強(qiáng)化對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠通過各類化學(xué)變化樹立起核心觀念，感知化學(xué)家在研究過程中的堅(jiān)持與辛苦，提高學(xué)生的科學(xué)探究意識，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的精神。在“金屬的性質(zhì)”教學(xué)過程中，學(xué)生需要通過大量的實(shí)驗(yàn)、反復(fù)的觀察、深入的思考和不斷的驗(yàn)證來探究所學(xué)知識。在這一過程中，學(xué)生的知識和能力將會融合為一體，樹立起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)發(fā)展觀和科學(xué)物質(zhì)觀，增強(qiáng)精神韌性，進(jìn)而獲得可持續(xù)發(fā)展。

（四）促進(jìn)綜合素質(zhì)提升

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要通過一個漫長而細(xì)致的學(xué)習(xí)過程，這不僅是化學(xué)學(xué)科的內(nèi)在特質(zhì)，也是學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣適應(yīng)的過程。因此，站在核心素養(yǎng)的角度來看，學(xué)生在“金屬的性質(zhì)”的學(xué)習(xí)過程中，要注意借助各類的化學(xué)模型、化學(xué)符號進(jìn)行深入探究，通過實(shí)驗(yàn)論證、實(shí)驗(yàn)計(jì)算等方法了解各種各樣的化學(xué)現(xiàn)象。

二、初中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）結(jié)合學(xué)情分析教學(xué)內(nèi)容，奠定核心素養(yǎng)教育基礎(chǔ)

想要在課堂教學(xué)過程中滲透科學(xué)精神與社會責(zé)任核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師首先需要做的就是從學(xué)生入手，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以學(xué)情為導(dǎo)向分析教學(xué)內(nèi)容，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在“金屬的性質(zhì)”的教學(xué)過程中，教師可以首先對學(xué)生的學(xué)情以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。進(jìn)入九年級的學(xué)生，在經(jīng)歷了一段時間的化學(xué)積累后，會對化學(xué)的相關(guān)知識、概念、原理等形成一定的認(rèn)識?；谶@一實(shí)際學(xué)情，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可以利用現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生關(guān)心或者和學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主探究，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識。

（二）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活分析化學(xué)，促進(jìn)學(xué)生宏微結(jié)合素養(yǎng)

化學(xué)本是一門來自于現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師如果能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，或以生活化情景導(dǎo)入課堂，就能使學(xué)生從生活的宏觀角度進(jìn)行知識分析，從化學(xué)的微觀角度看待生活，從而促進(jìn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行“金屬的性質(zhì)”的教學(xué)過程中，教師可以從現(xiàn)實(shí)生活入手進(jìn)行導(dǎo)入。

師：金屬和我們的生活息息相關(guān)，同學(xué)們可以說出生活中金屬的用途嗎？

生：鐵鍋、不銹鋼鍋、鋁鍋、金項(xiàng)鏈、銀鐲子、電車、汽車、樓梯欄等物品的材質(zhì)都屬于金屬。金項(xiàng)鏈、銀鐲子都屬于裝飾品;汽車屬于交通工具;鐵鍋、鋁鍋等屬于廚房用具。

生：還有鐵鍬、鋤頭的組成部分中也有金屬，屬于農(nóng)具。

……

師：這里，大家提到了很多種金屬的用途。從這些用途中我們可以發(fā)現(xiàn)，金屬的作用是非常大的。而這些是我們從生活的顯性性質(zhì)方面就金屬的作用進(jìn)行的分析，那么從隱性性質(zhì)方面，這些金屬又有哪些作用呢？我們一起來看一下。

（屏顯）

金飾銀飾：金石類的共性，氣躁、吸血，為氣盛陽剛之品?！侗静蒌撃尽分兄赋?，黃金有治療肺癆、安養(yǎng)五臟、排膿托毒等作用。

師：所以古人都喜歡佩戴金銀飾品。從這里我們可以發(fā)現(xiàn)，古人的智慧不容小覷;但是，一不小心，金屬也會帶給人意想不到的危險。

（屏顯新聞）

1996年，19歲的東北小伙宋某，在上班的路上，看到地上丟著一個像鑰匙串的金屬，以為是別人丟掉的東西，就撿起來放到了兜里，就是這個操作，讓他丟掉了雙腿和左臂，在以后的歲月里，更是飽受這種放射性物質(zhì)的折磨，最后在2019年不幸去世。導(dǎo)致他這場災(zāi)難的罪魁禍?zhǔn)?，就是一種金屬銥，人工放射同位素192Ir。

師：這種放射金屬或許距離我們的生活還相對較遠(yuǎn)，近一點(diǎn)說，我們家中肯定有用到鋁鍋的吧，鋁鍋不宜用于高溫煎炒，高溫或者金屬鏟在炒菜時與鋁鍋碰撞、摩擦都有可能使鋁的成分釋放出來，這些成分溶解到食物中，對人的神經(jīng)系統(tǒng)會產(chǎn)生不良影響，會加速人體衰老。

在以上的課堂導(dǎo)入中，教師利用時政新聞和學(xué)生生活中經(jīng)常接觸到的金屬引導(dǎo)學(xué)生對金屬產(chǎn)生了立體的認(rèn)知。通過這樣的形式，學(xué)生構(gòu)建起了現(xiàn)實(shí)生活與化學(xué)知識的關(guān)系，認(rèn)識到了化學(xué)與生活的聯(lián)系，對生活中的金屬現(xiàn)象展開了具體的分析和討論。教師利用生活現(xiàn)象激趣，引導(dǎo)學(xué)生用已知的生活經(jīng)驗(yàn)分析化學(xué)知識，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐意識，還促進(jìn)了學(xué)生對化學(xué)知識的深入理解與掌握，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生宏觀與微觀結(jié)合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）結(jié)合現(xiàn)象開展細(xì)化分析，凸顯化學(xué)分類表征素養(yǎng)

在化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生會接觸到各種各樣的化學(xué)反應(yīng)，這些化學(xué)反應(yīng)有相同之處，也有不同之處。在核心素養(yǎng)的背景之下，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解各種化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，還需引導(dǎo)學(xué)生就這些現(xiàn)象進(jìn)行分類、對比，借助學(xué)生對現(xiàn)象的細(xì)化分析，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

教學(xué)“金屬的性質(zhì)”時，教師可以借助微課為學(xué)生播放Mg、Al、Fe、Cu四種常見金屬常溫與燃燒情況下的特點(diǎn)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)對比表格，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)化分析。

在微課中，學(xué)生可以通過調(diào)慢速度，仔細(xì)分析化學(xué)現(xiàn)象，并進(jìn)行具體對比。這對提高學(xué)生的探究質(zhì)量有積極意義。有的小組結(jié)合微課視頻繪制了下面的對比表格：

在對比表格的輔助下，學(xué)生可以清晰地看出Mg、Al等金屬發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，對其有更加深入的認(rèn)知。另外，通過對比，學(xué)生也可以了解這些金屬中哪些更加穩(wěn)定，哪些更加活躍，對金屬的化學(xué)性質(zhì)有明確的認(rèn)知。

教師引導(dǎo)學(xué)生就化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)化分析，能使學(xué)生從細(xì)節(jié)處探究化學(xué)知識，可促進(jìn)對學(xué)生化學(xué)分類表征素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)動手實(shí)踐，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)

在化學(xué)教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)是必不可少的。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地投入到實(shí)驗(yàn)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，優(yōu)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)。當(dāng)然，雖然九年級的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)相對成熟，但化學(xué)實(shí)驗(yàn)中還存在一定的風(fēng)險，教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，保障學(xué)生的安全，同時保障化學(xué)實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量和效率。

例如，在進(jìn)行金屬與鹽酸的反應(yīng)的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)：

在四支試管中，分別加入5ml的稀鹽酸，再依次加入銅、鐵、鎂等，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。.

在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生的操作能力得到了鍛煉。另外，一些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中因?yàn)椴粐?yán)謹(jǐn)，發(fā)現(xiàn)最后的結(jié)果與教材中展示的不一致，于是就進(jìn)行了分支探究，了解哪些因素對實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成了影響，這些因素在實(shí)際生活中是否體現(xiàn)了出來，能否利用這些因素進(jìn)行二次探究等。

通過這樣的方式，學(xué)生不僅得到了實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)，還進(jìn)行了適度的拓展延伸，創(chuàng)造思維也得到了發(fā)展。

（五）借助方程式整合，促進(jìn)學(xué)生變化與平衡思想

在化學(xué)教學(xué)過程中，化學(xué)方程式能濃縮化學(xué)知識，從而方便學(xué)生對知識的掌握。因此，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，要重視學(xué)生對化學(xué)方程式的探析。例如，在進(jìn)行“金屬的性質(zhì)”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)過程構(gòu)建和分析化學(xué)方程式。因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)中有了親身體驗(yàn)，能夠避免學(xué)生以往在書寫化學(xué)方程式時遺漏化學(xué)反應(yīng)條件的問題，同時還能清晰地了解到化學(xué)反應(yīng)前后出現(xiàn)的物質(zhì)，體會到配平的意義，認(rèn)識到化學(xué)的變化與平衡思想，核心素養(yǎng)能夠得到提升。

三、結(jié)束語

總之，初中化學(xué)課堂教學(xué)需要以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為本，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)、安排教學(xué)內(nèi)容，借助生活化的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)知識進(jìn)行深入分析，借助微課視頻開展對實(shí)驗(yàn)的細(xì)化分析，借助實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對化學(xué)的感悟。通過這樣的形式把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到每一個學(xué)生身上，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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