以網(wǎng)絡為依托，促進小學低年段學生整本書閱讀

梁少明

【摘要】培養(yǎng)學生課外閱讀意識的黃金時期是小學低年級階段。隨著語文課程改革的深入，整本書閱讀已經(jīng)走向課程化，學生進行整本書閱讀勢在必行。然而，小學低年段學生由于識字少，未能掌握有效的閱讀方法，因此難以進行有效的閱讀。常規(guī)的課堂閱讀有時間上的限制，教師不能及時有效地對學生的閱讀情況進行全方位的了解。教師如果能充分開發(fā)和利用網(wǎng)絡資源，引領(lǐng)學生從被動閱讀為主動閱讀，實現(xiàn)整本書閱讀教學的有效銜接和整合，讓學生品嘗整本書閱讀的滋味，享受整本書閱讀的樂趣，從而領(lǐng)略整本書閱讀的獨特魅力。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡;小學低年段;整本書閱讀;策略

對于小學低年段學生來說，進行整本書閱讀存在很大的困難：識字量少、教師沒有進行有效的導讀指引、父母不能堅持陪讀和支持等原因，讓他們逐漸對書本失去了興趣，難以進行整本書閱讀。下面筆者以網(wǎng)絡為依托，談談促進低年段學生進行整本書閱讀的策略。

一、整本書閱讀在小學低年段學生中存在的問題

據(jù)筆者班級進行的關(guān)于“我的閱讀”網(wǎng)絡問卷調(diào)查結(jié)果反饋：10%的學生能夠進行自主有效閱讀，對閱讀存在較濃厚興趣。20%的學生可根據(jù)閱讀書目進行自主閱讀，但未能持續(xù)進行整本書閱讀，只是有選擇性地進行單篇閱讀。70%的學生需要借助外部力量督促閱讀：在父母的提醒、教師布置閱讀任務后才開始進行閱讀。這樣的結(jié)果與低段學生的閱讀能力有著直接關(guān)系，如，識字少、不懂整本書閱讀方法、純文本的書籍枯燥導致讀不懂等。如果沒有家長或教師引導一起讀，大部分學生就很難進行主動閱讀。每天能堅持閱讀30分鐘的學生不足50%，能夠完整獨立閱讀整本書的學生更是屈指可數(shù)。

二、整本書閱讀的現(xiàn)實意義

（一）整本書閱讀，使閱讀空間增大

整本書閱讀能擴大學生的閱讀空間，打開學生的眼界，使之與開闊的世界接壤。因此，學生除了閱讀許許多多的課外書外，更應閱讀整本書。把握整本書閱讀的方式方法，才能讓學生不局限于小文章中，擴大他們的視野，從而收獲更深、更全面的領(lǐng)悟。因此，廣泛地閱讀許多有益的課外書，可以盡可能地擴大學生的閱讀空間，讓學生從更廣闊的領(lǐng)域獲取更為豐富的營養(yǎng)，并為已所用，可謂意義非凡。

（二）整本書閱讀，可將閱讀方法有效運用

閱讀整本書，在閱讀過程中可以將閱讀方法有效運用，練習精讀的同時配合速讀，讓閱讀行之有效。當讀到語句優(yōu)美、故事內(nèi)容豐富、情節(jié)動人的精彩片段時，可運用精讀法細細品讀，將“營養(yǎng)”內(nèi)化。當讀到“枝葉”文本片段時，可運用速讀法，瀏覽閱讀了解文本梗概即可。在課堂中學習到的精讀和速讀方法，被學生無意或有意地運用到整本書的閱讀中去，實現(xiàn)“愉悅且滿足”的個性化閱讀體驗。在閱讀的積累與強化中，學生能獲得豐富的閱讀經(jīng)驗，從而實現(xiàn)無障礙的“悅讀”。

（三）整本書閱讀，激發(fā)閱讀欲望，養(yǎng)成閱讀習慣

讀整本書，讓好的閱讀體驗激發(fā)閱讀欲望，持續(xù)閱讀，從而養(yǎng)成閱讀習慣。小學階段，學生閱讀習慣的養(yǎng)成必需要有時間、實踐的支撐，且更依賴閱讀興趣的激發(fā)。整本書閱讀脈絡的連貫性更強，如，能有效指導學生進行閱讀，可以激發(fā)潛在的閱讀欲望和興趣，從中窺探書籍的魅力，走進閱讀的空間，慢慢潛入書本的情境，享受文字蘊藏的獨特味道，讓學生在無形中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，激發(fā)學生的閱讀成就感，使之終生受益。

三、把握網(wǎng)絡資源，促進整本書閱讀

（一）借力網(wǎng)絡媒介，選擇優(yōu)質(zhì)書目

隨著互聯(lián)網(wǎng)媒介的廣泛應用，手機軟件的不斷更新，讓我們獲取教育資訊的方式越來越便捷，從網(wǎng)絡上便能得到相應的知識。全國各地的權(quán)威教育專欄和許多語文教育專家，紛紛開通了自己的微信公眾號，用于傳播學習方法，幫助學生理清學習難點。在教育專家、學者推送的文章中，有很多都推薦了中小學生必讀書目。如，“中國教育在線”“小學語文教育”“于永正兒童的語文”“鎮(zhèn)西茶館”等公眾號，可以讓學生借力網(wǎng)絡媒介，解決書目的選擇問題，選擇適合他們的優(yōu)質(zhì)書目，以滿足他們的閱讀需求。

（二）依托多元手段，豐富閱讀體驗

整本書閱讀周期較長、難度相對較大、任務艱巨，許多學生沒有外因刺激，一般來說很難堅持下去。而且，低段學生識字少，對閱讀沒有持續(xù)的耐心和動力，更難堅持下去。因此，筆者想方設法利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，在創(chuàng)設良好的外部閱讀環(huán)境后，采用多種形式的獎勵機制，促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。如，筆者所帶班級就選用了“釘釘”軟件，設置了班級21天“閱讀打卡”計劃。每天18：00準時提醒打卡，學生看書時可上傳優(yōu)美句段朗讀、親子共讀視頻，看書后可以錄語音述說感受。教師每天在客戶端為已上傳的朗讀語音獎勵小紅花，在有激勵的情況下，更好地激發(fā)學生的閱讀興趣。 此外，班上的其他學生也可以看到別人的學習成果，互相點贊學習。在成功打卡21天后，進行班級“閱讀小博士”頒獎活動，發(fā)獎狀和獎品，以此帶動更多的學生閱讀。現(xiàn)在，每天閱讀打卡的人越來越多，班級閱讀氛圍越來越濃厚。

此外，為了延長學生閱讀整本書的時效性和持續(xù)的驅(qū)動力，筆者還充分利用網(wǎng)絡的各項資源來開展豐富的閱讀活動，借此步步引導，讓學生在閱讀后有分享的欲望。如，喜馬拉雅有聲讀物、語文網(wǎng)絡鏈接、影視資源、微信公眾號、QQ空間等，都是筆者用來激發(fā)學生持續(xù)閱讀動力的網(wǎng)絡工具。如，布置閱讀《小豬唏哩呼?！窌r，筆者在課堂上播放《小豬唏哩呼?！返木蕜赢嬈?，讓學生在動畫中感受情節(jié)的引人入勝，進一步激發(fā)他們閱讀整本書的欲望。本次整本書閱讀時長為兩周，讓學生每天都在微信讀書群分享閱讀此書的心得體會。 分享的快樂強化了他們愉悅的閱讀體驗。整本書閱讀活動結(jié)束后，筆者組織班級“閱讀小博士”的評比，通過獎勵的方式最大限度地調(diào)動學生的閱讀熱情，為他們后續(xù)的閱讀獲取動力，讓他們漸漸把“目的性閱讀”變成“愉悅性自主閱讀”。

（三）構(gòu)建互動閱讀共同體，加強家校閱讀合作

網(wǎng)絡平臺有著交流、溝通、傳播性強的特點，如能構(gòu)建一個閱讀共同體，會極大地促進親子共讀整本書。在班級群，筆者鼓勵幾名“親子共讀”做得好的家長，讓他們在群里發(fā)布視頻向其他人展示親子共讀情況。慢慢地，一些家長也能把和學生看書的視頻發(fā)布到班群，讓其他家長學習、評議。有了網(wǎng)絡這一交互平臺，許多家長都能從中學到親子共讀的方式、方法，把閱讀的輻射面延展開來，讓更多的家庭參與其中，感受閱讀帶給學生學習上質(zhì)的提高和快樂的體驗。

為了讓家長有目的、有意識地參與到學生的整本書閱讀體驗中去，能對學生進行必要的閱讀指導，筆者利用“家長進課堂”活動，邀請在“親子共讀”中取得良好效果的家長走進課堂，同時，邀請一些家長志愿者來班上聽“親子共讀”微講座，互相學習、共同進步。把家校平臺有效搭建起來，基于前期構(gòu)建了良好的網(wǎng)絡交互平臺，這樣的方式打破了單純課堂教學的局限性，整本書閱讀由課堂延伸至線上共讀，家校之間慢慢形成良性的“閱讀共同體”，師生之間、生生之間透過廣闊的網(wǎng)絡平臺凝結(jié)成一個巨大的交織網(wǎng)，使得家校對學生的閱讀培養(yǎng)走向有意識、精細化的“悅讀”。

四、結(jié)語

日新月異的今天，網(wǎng)絡已與我們的生活學習息息相關(guān)，但通過它對學生進行整本書閱讀并不是一蹴而就的事。它需要教師不斷學習網(wǎng)絡新媒介，并為之所用。我們應該學會利用這一媒介使之成為我們閱讀的“神助功”。除此之外，我們還要對于網(wǎng)絡上的信息加以甄別，選取真正有意義的書籍，在閱讀過程中進行線上指導、進行階段性鼓勵與及時評價;鼓勵家長共同參與進行親子共讀，從尊重兒童閱讀的特性和興趣出發(fā)，多種方式并舉促使低段學生掌握閱讀技巧并持之以恒。讓我們的學生能從整本書中獲取知識，進而提高語文素養(yǎng)，讓他們真正實現(xiàn)“悅讀”，讓閱讀更有“溫度”和“高度”。

參考文獻：

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責任編輯? 楊? 杰