鄭佩丹

【摘要】本文以能力水平較低的小學(xué)生在語文課堂教學(xué)中存在的問題為切入點，在小組合作學(xué)習(xí)理論及實證研究的基礎(chǔ)上，探討將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)語文課堂設(shè)計中，力求其適用性和有效性。結(jié)合課例設(shè)計進行分析，歸納出小組合作學(xué)習(xí)的原則：合理分組，注重實效，目的明確，獨立思考與合作探究相結(jié)合，交流溝通能力的培養(yǎng)，整體提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;小組合作學(xué)習(xí);語文課堂;有效性;新課標

一、問題的提出

1.因勢利導(dǎo)，小組合作學(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)中的必要性。新語文課程改革提出要逐漸改變長期以來的單一的接受學(xué)習(xí)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式。也就是說，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當幫助學(xué)生主動建構(gòu)知識，保證學(xué)生能有親身體驗解決問題和合作探究解決問題的經(jīng)歷。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）中的語文教學(xué)與“師生雙主體”轉(zhuǎn)變的要求與小組合作學(xué)習(xí)的意義、模式不謀而合。因此，小組合作學(xué)習(xí)對小學(xué)語文的閱讀教學(xué)有著深刻的指導(dǎo)意義。通過小組合作方式，如何有效開展閱讀教學(xué)，最終讓學(xué)生走進文本、提高閱讀的深度與效度，是筆者思考的方向。

2.閱讀理解的淺層性和無序性。在筆者之前所教的小學(xué)五年級中，從學(xué)生平時反饋的閱讀感受和作業(yè)情況來看，學(xué)生的閱讀僅停留在淺層，反饋出來的信息沒有條理性，都是東拼西湊出來的，有時的交流甚至是“牽強附會”。反思現(xiàn)象，與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式有極大的關(guān)系，學(xué)生習(xí)慣了被動接受知識，缺少對文章的理解、分析機會，想象力受到了限制，得不到刺激與發(fā)展。因此，小組合作形式，能彌補學(xué)生目前的閱讀問題，幫助學(xué)生進行深度閱讀，走近文本，與文本作者對話、交流。

3.存在無效合作的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。《課程標準》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。但是，在小學(xué)五年級語文閱讀教學(xué)中，存在無效合作的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。例如，學(xué)生在小組內(nèi)討論時，幾個學(xué)生圍在一起認真、安靜地思考問題，小組成員間的互動交流很少，思想沒有得到碰撞、升華，基本停留在獨立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論與合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。究其原因，是學(xué)生之間沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識和能力，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生的組織能力弱，學(xué)生參與程度不均衡;教師缺乏指導(dǎo);在合作學(xué)習(xí)過程中，教師分組存在不合理性，分工不明確，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)優(yōu)生參與機會更多，而學(xué)困生往往成為聽眾，得不到獨立思考的機會而直接獲取了已知信息，個人能力難以得到鍛煉和提高。

4.形式上重“議”輕“思”，評價反思上缺少有效性、科學(xué)性。課程與教學(xué)改革過程中，合作學(xué)習(xí)既關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，又涉及到教師教學(xué)方式的變革。但我們同時也發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)在實踐中存在一些問題，如，合作學(xué)習(xí)過程中部分學(xué)生各干各個的，沒有形成合作氛圍;討論的問題價值不深，教師為討論而要求學(xué)生討論，學(xué)生思維得不到鍛煉。同時，有的教師認為課堂結(jié)束了，那么這節(jié)課的學(xué)習(xí)也就相應(yīng)結(jié)束了，缺少評價學(xué)生與小組的學(xué)習(xí)過程，從而導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性降低。

綜上所述，筆者認為合作學(xué)習(xí)的科學(xué)組織與應(yīng)用勢在必行，且迫在眉睫。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下，下面將理論與實踐相結(jié)合，初探小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文六年級課堂中的應(yīng)用。

二、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)語文課堂的理論依據(jù)

英國學(xué)者賴特認為，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生為達到一定目標而在小組中共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。我國山東教科所的王坦教授和浙江大學(xué)盛群力教授分別認為：“小組學(xué)習(xí)是教學(xué)活動的主體，旨在促進各類學(xué)生相互合作，完成共同的學(xué)習(xí)目標，并依據(jù)團體整隊成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系?！薄昂献鲗W(xué)習(xí)以小組學(xué)習(xí)為主，以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)標準進行分組，互幫互助的合作學(xué)習(xí)策略，促進小組公平競爭，獎勵小組的一種教學(xué)活動。”縱觀國內(nèi)外專家對合作學(xué)習(xí)的概念均存在差異，但他們都具有一些相同的意義和含義，即：開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)是以小組活動為形式，是以教學(xué)目標的完成為目的的小組成員互助性活動。因此，合作學(xué)習(xí)指的是基于小組活動的方式，以教學(xué)目標的達成為目的而實施的小組成員之間的互助性活動，并且教師要對小組的表現(xiàn)給予及時評價與鼓勵。

《課程標準》對課程基本理念有這樣的描述：語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。新課標積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而這種學(xué)習(xí)方式其實是為了落實語文實踐，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)積極組織學(xué)生協(xié)作，在不同的觀點碰撞中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，假設(shè)問題并建構(gòu)新知。

三、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂的應(yīng)用案例

筆者結(jié)合學(xué)科特點和文獻整理，在課堂上實施小組合作學(xué)習(xí)時，有四個因素要考慮：溝通交流、小組構(gòu)成、課堂支持和成就檢測。溝通交流旨在獲得家長的認可與支持，激發(fā)學(xué)生對新模式課堂的興趣與期待。小組構(gòu)成，其分組原則是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，組間同質(zhì)有利于各小組之間的公平競爭，組內(nèi)異質(zhì)則能使小組成員有可能獲得組內(nèi)其他成員的幫助。并且參照學(xué)生的身高、性別、性格及能力進行分組，每一組5-6人。接著還要有策略、有計劃地對小組成員進行組織培訓(xùn)，依據(jù)學(xué)生特點、性格、能力等明確小組每個成員的分工，其中重點培養(yǎng)組長。課堂支持是指教師想要創(chuàng)設(shè)一節(jié)小組合作學(xué)習(xí)課時，需要考慮很多的細節(jié)，比如，根據(jù)不同類型的課需要融入不同的教學(xué)策略。再比如，課堂上需要向?qū)W生說明具體的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，并且讓學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)構(gòu)盡量清晰。成就檢測包括對學(xué)生個體學(xué)習(xí)成果和小組合作情況進行評估和評價。小組合作學(xué)習(xí)過程中，實施評價制度，以獎勵為主，通過多元化評價方式進行評價，如，學(xué)生互評、教師評價及學(xué)生自評等。

可參考的小組合作分工表：

筆者在多次閱讀課的試驗中發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中能夠調(diào)動學(xué)生的積極性及提高閱讀效率。下面以課例《石灰吟》的設(shè)計為例進行分析。小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)模式如下：教師啟動—個人自學(xué)—組內(nèi)交流、合作探討—組間交流—評價練習(xí)。

課例《石灰吟》：《石灰吟》是部編版小學(xué)六年級語文第四單元第10課《古詩三首》中的其中一首古詩。《石灰吟》是詩人借石灰作比，借以言志，表達了不畏艱難、堅貞不屈的高尚品質(zhì)。教學(xué)過程分為四大模板：1.初讀，整體感知。教師先介紹詩人及《石灰吟》的寫作背景，作為課堂啟發(fā)學(xué)生一起走進古詩的學(xué)習(xí)。2.協(xié)作，共同學(xué)習(xí)。小組間交流預(yù)習(xí)情況，包括準確、流暢地朗讀古詩;借助注釋，說出詩意;提出學(xué)習(xí)過程中的問題;交流看法;整理未解決的問題。3.聆聽，解決問題。各小組匯報組內(nèi)學(xué)習(xí)成果及提出困惑。4.評價，反饋學(xué)習(xí)。學(xué)生依據(jù)評價表對匯報小組進行評價，并完成教師課堂上的任務(wù)單。其中，第二、三模板是課堂的重點，也是落實教學(xué)目標及重難點的環(huán)節(jié)。而第一模板采用啟發(fā)式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，第四模板是提升及反饋學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的真實情況，同時也是鍛煉學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力的有效策略。

在第二模塊中，筆者發(fā)現(xiàn)小組之間的交流氛圍很熱烈，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)單交流預(yù)習(xí)情況。此過程大多數(shù)學(xué)生都能準確、流暢地朗讀古詩，認真傾聽別人的發(fā)言，當發(fā)現(xiàn)別人讀錯的地方，像“粉骨碎身”這個地方很容易讀錯，學(xué)生也不隨意打斷，能夠等到同學(xué)讀完之后再給予修正。這無形中養(yǎng)成了學(xué)生平等互助、積極參與的習(xí)慣。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，大體上提出了以下問題：什么是石灰;詩人為什么要贊頌石灰;石灰制作的過程是什么樣的;于謙要表達什么情感。學(xué)生先在小組內(nèi)交流問題的看法，同時，由記錄員負責(zé)在小組成員都講完觀點后，梳理出剛剛記下的要點，并提出自己的看法，最后由其他成員進行小結(jié)。

各成員提出問題、假設(shè)問題、提出觀點，小結(jié)觀點，并提出未解決的問題便是模塊三小組之間交流的內(nèi)容。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生思維碰撞的火花更猛烈。比如，A小組匯報時說到：我們小組解決了“詩人為什么要贊頌石灰”這個問題。小組成員認為理由有如下幾點：1.石灰鍛造的過程很復(fù)雜，這和于謙一生的命運有暗合之意;2.石灰是白色粉末狀的，這樣的物象貼合于謙要表達的情感;3.于謙從小就志向高遠，學(xué)習(xí)刻苦，生活中他懂得發(fā)現(xiàn)，善于思考，能在普通常見的事物上思考人生的真諦;4.石灰與于謙有著妙不可言的緣分，或許冥冥之中，在于謙處于低谷時，恰好遇見了石灰人，讓他有了頓悟。但小組還存在著這樣的問題：于謙要留清白在人間，這清白具體指的是什么？

在第四模塊，筆者借用評價量表1，讓學(xué)生及時評價其他小組的匯報情況，并且根據(jù)學(xué)生的課堂生成情況，以及備課時教師的預(yù)設(shè)，設(shè)置了任務(wù)單，適當點撥學(xué)生剛剛提出的問題，針對課堂未解決的問題，便留在了課下讓學(xué)生繼續(xù)探究，并推薦學(xué)生去閱讀書籍《明史》《明朝那些事》及誦讀于謙的古詩《入京》《詠煤炭》等作為研究學(xué)習(xí)的支架，留住問題，提供解決問題的方向，讓學(xué)生在語文閱讀的海洋中繼續(xù)遨游，落實小組合作學(xué)習(xí)在碰撞中建構(gòu)知識、內(nèi)化能力的目標。

課后，筆者設(shè)置了一項常規(guī)作業(yè)，那就是讓學(xué)生完成自評和他評的評價表2。這類問題雖然是非常簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，但長期堅持下去，能培養(yǎng)學(xué)生自我反思的能力，鼓勵他們不斷思考和分析今后如何合作才會更有效。與其說是一項作業(yè)，不如說是為小組留出一些回顧、反思的時間，給他們一些為自己的學(xué)習(xí)鼓掌喝彩的機會。

監(jiān)督合作學(xué)習(xí)學(xué)生參與度、態(tài)度、表現(xiàn)的可參考性評價表：

四、結(jié)語

當前的課程教學(xué)改革以提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力及對社會的責(zé)任感為基本出發(fā)點，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)改變以往的注重傳授知識、訓(xùn)練技能的傾向，轉(zhuǎn)向注重學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，在學(xué)生知識與技能學(xué)習(xí)過程中形成正確的價值觀。小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論與當前基礎(chǔ)教育改革倡導(dǎo)的方向相一致。小組合作學(xué)習(xí)是以促進學(xué)生群體發(fā)展為大前提，合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)任務(wù)的布置實際上是一種導(dǎo)向分層教學(xué)，也是本堂課教學(xué)目標的落實反饋。因此，在導(dǎo)向分層教學(xué)的同時，制訂完善的評價體系，則可以極大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的潛能，增大學(xué)生進步的可能性。

新課程改革以來，小組合作學(xué)習(xí)也被越來越多的小學(xué)語文教師應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中去，促進了學(xué)生的發(fā)展，但教師貫穿小組合作學(xué)習(xí)的全過程，其有效的組織與調(diào)控非常重要。上文集中探討了小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文六年級課堂中的應(yīng)用，還停留在初步探索階段，僅以一個課例進行定性分析還遠遠不夠，日后還需積累更多具有說服力的數(shù)據(jù)。當然，在小學(xué)的教學(xué)中，筆者也要以解決教學(xué)問題為出發(fā)點，繼續(xù)通過更多的實證進行研究和探索。

參考文獻：

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[2]盛群力，鄭淑貞.合作學(xué)習(xí)設(shè)計[M].浙江教育出版社，2006.

責(zé)任編輯? 吳華娣