摘要：基于以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)教育理念愈來愈受到重視，與時俱進(jìn)中提出重新認(rèn)識教與學(xué)協(xié)同地位的必要性，例舉信息化教學(xué)環(huán)境的課堂教學(xué)工程建設(shè)，以互聯(lián)網(wǎng)+視域下工程制圖的教學(xué)法探討及課堂實(shí)踐為依據(jù)，圍繞工程制圖課程的教學(xué)方法，并結(jié)合以素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐，思考并探究了促進(jìn)教學(xué)相長的模式和手段這一激勵因子。

關(guān)鍵詞：教與學(xué)協(xié)同地位;學(xué)生主體;新時代課堂多樣化

一、互聯(lián)網(wǎng)+教育的內(nèi)涵及其對教與學(xué)協(xié)同的激勵作用

雖然說“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在內(nèi)涵上屬于教育與知識傳導(dǎo)技術(shù)的關(guān)系，課堂教學(xué)的師生面對面?zhèn)魇谀Ｊ讲⒉荒鼙活嵏?，但是對未來教育卻有著深遠(yuǎn)的影響。因?yàn)榧夹g(shù)變革推動了教育思維變革和教育構(gòu)成要素變革，并且教學(xué)傾向“學(xué)生側(cè)”而增強(qiáng)了對學(xué)生在知識習(xí)得過程中的關(guān)愛和呵護(hù)。當(dāng)前，高等院校師生因所涉知識在類型、數(shù)量及復(fù)雜性上呈現(xiàn)日新月異的變化，不可避免地已經(jīng)給課堂教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。教與學(xué)雙方在教學(xué)相長的推進(jìn)過程又歷來倍受重視，這就需要有效改善課堂教育機(jī)制。當(dāng)前國內(nèi)各高校為提升教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的教改在不斷推進(jìn)，以學(xué)生多方位獲取知識為目標(biāo)的教改是各高校始終不渝的努力方向。教育部提出了學(xué)科審核評估重點(diǎn)考察五個度：學(xué)校人才培養(yǎng)效果與培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)與國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的適應(yīng)度，教師和教學(xué)資源對學(xué)校人才培養(yǎng)的保障度，教學(xué)和質(zhì)量保障體系運(yùn)行的有效度，學(xué)生和社會用人單位的滿意度。國家人才戰(zhàn)略始終以學(xué)校為主體，以學(xué)生發(fā)展為本位，正如葉瀾教授在 《時代精神與新教育理想的建構(gòu) - 關(guān)于我國基礎(chǔ)教育改革的跨世紀(jì)思考》一文中指出的“呼喚人的主體精神”，當(dāng)前，以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)理念正逐漸在全國高校滲透。而如何激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)卻是一項(xiàng)復(fù)雜的“系統(tǒng)工程”。

二、新時代工程圖學(xué)智慧課堂多樣化是有效的激勵因子

王鑒教授（ 2003） 發(fā)表的《課堂重構(gòu)：從“知識課堂”到“生命課堂”》一文中正式提出了“生命課堂”。開啟了從教學(xué)手段到教學(xué)環(huán)境的課堂教學(xué)工程建設(shè)，國內(nèi)各高校大規(guī)模信息化教學(xué)樓改造及多樣化多媒體教室配置有效促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，開展小班研討教學(xué)試點(diǎn)有聲有色，教學(xué)指導(dǎo)與學(xué)生的專題交互讓課堂變得活躍起來。

信息化課程建設(shè)順應(yīng)時代潮流，網(wǎng)絡(luò)化課堂配置是具體實(shí)施形式，手機(jī)互動教室的設(shè)置是激發(fā)掌上時代的學(xué)生興趣。大專院校理工科所有制圖類課程都是基于畫法幾何學(xué)的工程圖學(xué)，古老而悠久。作為理工科學(xué)生必修的一門技術(shù)基礎(chǔ)課。隨著計(jì)算機(jī)圖形學(xué)日新月異的發(fā)展，圖形圖像與科學(xué)研究和工程應(yīng)用的結(jié)合日漸緊密。因此，工程圖學(xué)就應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的空間形象思維和邏輯思維能力，以閱讀和繪制工程圖的訓(xùn)練方式逐步生成工科學(xué)生的工程素養(yǎng)。圖學(xué)思維行為是在抽象一轉(zhuǎn)換一構(gòu)思一再現(xiàn)的循環(huán)往復(fù)中完成的。課程的特點(diǎn)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行積極的空間形象思維和邏輯思維，而這恰恰因?qū)W生主體缺乏空間實(shí)感而擊中其軟肋。當(dāng)今國際科學(xué)教育界有一種主流理論，即近代建構(gòu)主義認(rèn)知理論，其基本內(nèi)涵和要義是：知識是認(rèn)知主體主動建構(gòu)的，并非被動吸收，認(rèn)知的功能在于適應(yīng)和解釋經(jīng)驗(yàn)性的習(xí)得。傳統(tǒng)的教學(xué)理論以唯物主義認(rèn)識論為指導(dǎo)，其基本觀點(diǎn)認(rèn)為：知識可以有直接的教育方式形成，因?yàn)橥ㄟ^理性的思維過程能夠獲得客觀而真實(shí)的知識。可見這兩大教學(xué)理論由于出發(fā)點(diǎn)的不同，由此形成的教學(xué)模式具有明顯的差異。按照建構(gòu)主義理論，學(xué)生自然而然是教學(xué)的主體，教師的作用就是組織和引導(dǎo)，但筆者更看重在教學(xué)過程中起決定作用的教學(xué)行為。為了有成效地指導(dǎo)學(xué)生自己去獲取知識，任課教師需要認(rèn)真把握課程教學(xué)法的具體操作技巧。那么，教師如何精心構(gòu)思有效的教學(xué)方法，并通過必要的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)手段讓剛進(jìn)大學(xué)校門的學(xué)生學(xué)起來自信而有趣呢？筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中嘗試一種根據(jù)結(jié)論性知識點(diǎn)進(jìn)行邏輯推理為主，以空間想象為輔的教學(xué)方法，有效地避開了學(xué)生獲取知識上的薄弱環(huán)節(jié)，教學(xué)過程按照由量變到質(zhì)變的事物發(fā)展規(guī)律漸進(jìn)式開展空間抽象思維能力的培養(yǎng)，大大激發(fā)了學(xué)生濃厚的求知欲并由此引發(fā)內(nèi)心的感悟：新生可愛、童心未泯，重在引導(dǎo)可造之材。

大力采用以多媒體展示為主的現(xiàn)代教育技術(shù)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，因其提供了一種全新的教育方式而有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)中需要展示大量的圖例、實(shí)體以及三維動畫，采用這種聲、像、形、文多種信息并行，具有縮放、特寫、三維動態(tài)、可視化等功能的技術(shù)，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，從而獲得良好的教學(xué)效果。長期以來，制圖課教學(xué)采用的是掛圖、模型和幻燈片。由于教學(xué)手段的落后，已嚴(yán)重制約課堂信息量的傳遞和教學(xué)質(zhì)量的提高。要解決制圖課學(xué)時少、圖形多、板書多、講課需要大量圖例的特點(diǎn)，必須采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，引入包含VR和微課堂等計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）系統(tǒng)。但是，需要指出的是，CAI課件只能作為一種激勵學(xué)生興趣的輔助教學(xué)工具，不能替代整個由教師主導(dǎo)的教學(xué)過程，更不能完全取代教師的作用?，F(xiàn)代教學(xué)媒體的合理應(yīng)用應(yīng)建立在繼承傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，使兩者相得益彰，各展其長，互為補(bǔ)充，從而形成一種合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，這樣才能獲得優(yōu)化的教學(xué)效果。。

三、結(jié)束語

提升教學(xué)質(zhì)量，是長期的教學(xué)中每個教育工作者不斷探索的問題。新一輪課程改革下，課時量、課堂教學(xué)模式及教材都發(fā)生了變化。教學(xué)是否一成不變，如何提高教學(xué)質(zhì)量這個難題又面臨新的挑戰(zhàn)。組織和引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、尋找和利用學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生營造合作交流的空間、時間和學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]高覺敷.西方近代心理學(xué)史[M].北京：人民教育出版社，1982：351-352.

[2]籍莉.蔡格尼克效應(yīng)與課堂教學(xué)中的留白，基礎(chǔ)教育[J]，2008.3

[3]牟柳晨.工程圖學(xué)的課堂教學(xué)與實(shí)踐，課堂教學(xué)方法與藝術(shù)[M].四川大學(xué)出版社，2009：295-300.

[4]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力，學(xué)理[J]，2004：49-53.

[5]黃福濤，什么是世界一流大學(xué)的本科教育，高等教育[J]，2018.1

作者簡介：牟柳晨，男，1965年12月生，四川成都人，工學(xué)博士，四川大學(xué)機(jī)械學(xué)院高級工程師，中國機(jī)械工程學(xué)會高級會員。