工匠精神背景下高職機(jī)械類專業(yè)課程教學(xué)改革研究

段翔宇 鄧楠 張宇 劉鑫 陳耀 馬宇峰

摘要：在新時代背景下，將工匠精神融入高職機(jī)械類專業(yè)課程教學(xué)，有助于更好地培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能人才，本文通過探究在高職院校機(jī)械類專業(yè)課程的教學(xué)中引入“工匠精神”，剖析教學(xué)過程中存在的問題，使學(xué)生端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生的全面發(fā)展能力，適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)需求。

關(guān)鍵詞：工匠精神;教學(xué)改革;綜合能力

中圖分類號 ： G712

0 引言

黨的十九屆四中全會《決定》提出“弘揚(yáng)科學(xué)精神和工匠精神”，為新時代技能型人才培養(yǎng)指明了方向，高職院校是技能人才培養(yǎng)的主陣地，將工匠精神融入課堂，有助于培育學(xué)生踐行工匠精神的自覺意識，強(qiáng)化教學(xué)成果，并為今后學(xué)生更好地進(jìn)入職業(yè)角色，打下良好的職業(yè)道德從業(yè)基礎(chǔ);從全球制造業(yè)產(chǎn)業(yè)格局看，特別是新型冠狀病毒疫情對全球制造業(yè)和供應(yīng)鏈帶來的負(fù)面影響，對我國的制造業(yè)轉(zhuǎn)型提出了更高地變革速度和程度要求，在我國從制造大國跨入制造強(qiáng)國的過程中，更需要一支整體綜合素質(zhì)出眾的機(jī)械產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍，而高職院校的學(xué)習(xí)正處于學(xué)生成長、成才的關(guān)鍵時期[1]，學(xué)習(xí)過程和成果對于學(xué)生也是終生受益，做好培育和弘揚(yáng)工匠精神的相關(guān)教育，對加快我國成為制造強(qiáng)國，具有重要促進(jìn)作用。

1 高職機(jī)械類專業(yè)課程教學(xué)改革的意義

當(dāng)前，我國制造業(yè)發(fā)展取得了矚目的成就，制造業(yè)也在未來大國競爭中扮演著重要角色，根據(jù)世界銀行數(shù)據(jù)，2010年我國制造業(yè)增加值超過美國成為全球制造業(yè)第一大國，而以通用設(shè)備、專用設(shè)備、交通裝備、電氣機(jī)械及其他電子設(shè)備制造為代表的機(jī)械制造業(yè)在工業(yè)制造中占據(jù)著重要地位。我國制造業(yè)目前仍然存在著產(chǎn)業(yè)發(fā)展方式需要優(yōu)化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需要優(yōu)化、核心競爭力需要優(yōu)化的突出問題，并集中體現(xiàn)在對于高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的迫切需求。

2 高職機(jī)械類專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 人才培養(yǎng)方案滯后于時代要求

傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案更注重理論教學(xué)，導(dǎo)致課堂授課內(nèi)容與實(shí)際企業(yè)用工需求存在差異[3]，借助工匠精神的教育，引導(dǎo)學(xué)生提升包括對實(shí)際工作內(nèi)容、工作習(xí)慣與工作態(tài)度的培養(yǎng)，既內(nèi)化了精神內(nèi)核，也提升了未來的職場競爭力。

2.2 課堂教學(xué)滯后于工匠精神的教學(xué)要求

教師在授課過程中，更注重理論教學(xué)，對于工匠精神的內(nèi)核和工匠精神相關(guān)的實(shí)踐案例教學(xué)不夠，特別是工科學(xué)生缺乏建立工匠精神和專業(yè)知識的有效思維連接，教學(xué)過程容易演變?yōu)樵谡n堂上生硬的進(jìn)行工匠精神相關(guān)內(nèi)容宣講，但是并沒有將工匠精神的元素融入到專業(yè)課程內(nèi)容教學(xué)過程中，兩塊教學(xué)內(nèi)容難以形成呼應(yīng)。

2.3 外部社會環(huán)境對工匠精神的影響

受傳統(tǒng)社會觀念的影響，部分家長對于“工匠”的社會地位認(rèn)可度不高，進(jìn)而也影響到學(xué)生對于工匠精神學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力。其次，基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的推動，目前社會生活節(jié)奏普遍加快，急功近利的思想也影響社會的方方面面，部分導(dǎo)向與工匠精神相背離。

3 高職機(jī)械類專業(yè)課程工匠精神教學(xué)模式探究

3.1 營造工匠精神的學(xué)校培養(yǎng)氛圍

學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要戰(zhàn)場，通過在課程安排、實(shí)踐教學(xué)、校園工匠文化節(jié)、技能比賽、企業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)中貫穿工匠精神的培養(yǎng)，把工匠精神有效滲透到技能型人才培養(yǎng)的整體方案中。也可以與企業(yè)合作，不定期的委派企業(yè)專家到學(xué)校進(jìn)行授課，或者組織學(xué)生去企業(yè)參觀交流，通過工匠模范的榜樣力量，讓學(xué)生更加深刻地感受到工匠精神的內(nèi)核。

其次，工匠精神的內(nèi)涵特征與企業(yè)生產(chǎn)過程有著密切聯(lián)系，可以通過豐富授課形式，在教學(xué)改革過程中，邀請企業(yè)技術(shù)人員參與相關(guān)建設(shè)與研究，借助其職業(yè)崗位和職業(yè)背景更好的適配教學(xué)內(nèi)容，并通過“現(xiàn)代學(xué)徒制”等新型校企合作模式，提升企業(yè)參與高職教育建設(shè)的積極性[7]。

3.2 完善培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的教學(xué)模式

教師是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的教學(xué)主體，課程是教育教學(xué)的最基本單元，通過推動教育教學(xué)體系的建設(shè)，不斷完善教學(xué)模式，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源，找到教育課程改革的有效實(shí)現(xiàn)途徑[4]。通過在教學(xué)過程中，導(dǎo)入工匠精神的相關(guān)元素，加強(qiáng)科學(xué)精神和工匠精神的邏輯引導(dǎo)，在教育過程中幫助學(xué)生建立與工匠精神的同頻共振，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)品行的持續(xù)進(jìn)步。借助真實(shí)的案例，幫助同學(xué)將抽象的思政教學(xué)內(nèi)容形象化、場景化[5]，并與熱點(diǎn)時事相聯(lián)系，改變簡單的“填鴨式”教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與討論和思考，即可以提升學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維[6]，也幫助授課教師進(jìn)行教學(xué)方案的不斷迭代優(yōu)化，獲得更好的教學(xué)效果。并嘗試將相關(guān)的專業(yè)課群工匠精神內(nèi)容進(jìn)行整合打通，避免內(nèi)容重復(fù)講授。

3.3 嘗試契合工匠精神的評價模式

要深刻認(rèn)識到工匠精神的內(nèi)核是與工科專業(yè)教學(xué)相呼應(yīng)的，工匠精神的誕生也是來自于工匠在工作中的實(shí)踐與積累，可以將課程考核從單一的理論考試轉(zhuǎn)變?yōu)樵黾泳礃I(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容綜合考核，這樣不但可以考察專業(yè)理論知識，也可以對培養(yǎng)學(xué)生良好的工作習(xí)慣、工作態(tài)度起到推動作用。包括嘗試翻轉(zhuǎn)課堂等新教育教學(xué)形式，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自主地開展學(xué)習(xí)和討論，教師可以嘗試將企業(yè)生產(chǎn)的一些情景移植到課堂上，結(jié)合課程知識和工匠精神提升生產(chǎn)質(zhì)量，利用線上教學(xué)手段作為輔助來提升反轉(zhuǎn)課堂的高效性，讓學(xué)生更好捕捉到對工匠精神學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。

4 結(jié)語

在國家對高職教育大力支持的背景下，在制造業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，高職機(jī)械類專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)該主動轉(zhuǎn)變教育觀念，順應(yīng)時代發(fā)展的要求，“百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本?！苯處熞掠趧?chuàng)新，承擔(dān)教學(xué)改革的重要使命，不斷吸收社會和企業(yè)發(fā)展的需求，借助工匠精神提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為建設(shè)有中國特色的高水平高職教育貢獻(xiàn)出自己的力量。

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基金項(xiàng)目：浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2020 年教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：111001610720220118）

項(xiàng)目名稱：基于工匠精神的高職機(jī)械類專業(yè)課程教學(xué)改革研究-以《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程為例