趙慧臣 賀雪

摘 ? 要：為順應疫情防控常態(tài)化，我國中學階段實施混合學習，成為復學后的新型學習方式。美國在混合學習研究與實踐領域具有很強的影響，國際K-12在線學習協(xié)會與紐約市實驗學校合作實施混合學習，并制定了《在學校層面實施混合學習的路線圖》，提出了實施混合學習的六個要素：領導力、專業(yè)發(fā)展、教學、運營、內容、技術，設計了混合學習質量的評估原則。美國中學實施混合學習體現(xiàn)出突出特點：中學領導定期視察實施混合學習狀況，及時交流反饋;多維度制訂實施混合學習計劃，不同階段任務明確具體;強調混合學習中的個性化學習，培養(yǎng)學生自主學習能力;實行跨校合作，多校協(xié)同推進實施混合學習。對我國中學實施混合學習的啟示：提升校長信息化領導力，統(tǒng)籌混合學習的規(guī)劃與發(fā)展;提高教師技術與資源應用能力，發(fā)揮混合學習引導者的作用;提升學生信息素養(yǎng)，發(fā)揮混合學習的主體性;實現(xiàn)資源普及與共享，優(yōu)化混合學習的環(huán)境;因地制宜，采取差異化的方式進行評估。

關鍵詞：學校層面;混合學習;中學教育;個性化學習

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2022）01-0089-11

一、引言

自2020年2月份以來，在“疫情”影響下，為保障學生的學習能夠持續(xù)、順利進行，全國在“停課不停學”中推進線上教學。隨著復工復學的開展，多數(shù)中學生回到了校園，開始了線下學習。

在疫情防控常態(tài)化的背景下，混合學習成為了中學生學習的重要方式。例如，為了防控需要，洛陽某中學要求一個班不超過30人，原班分為A、B班，學生半天到校，調整為上午常規(guī)教學、下午線上混合教學相結合?；旌蠈W習是在線學習和傳統(tǒng)面對面學習兩種方式的有機結合，既體現(xiàn)了信息時代的特征又正視了學習的傳統(tǒng)本源。[1]在疫情防控期間，中學實施混合學習既有助于減少大班額學生聚集所帶來的疫情風險，又可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，推動學生的個性化發(fā)展。由于線上班級授課制存在標準化、齊步走的弊端，很難做到因材施教，我們要以這次大規(guī)模線上教育的成功運用為契機，實現(xiàn)線上教育的轉型升級，為提供可選擇的教育創(chuàng)造可能，為大規(guī)模的個性化教育探索未來。[2]

疫情防控常態(tài)化期間，中學如何實施混合學習受到極大關注。為了探索常態(tài)的線上線下相結合的混合式學習方式，2020年4月，由教育部人文社會科學重點研究基地華東師范大學基礎教育改革與發(fā)展研究所、華東師范大學開放教育學院聯(lián)合主辦首屆“基礎教育中的教學創(chuàng)新：從線上教學到混合教學”云論壇;中國教育學會主辦，中國教育學會初中教育專業(yè)委員會、北京市海淀區(qū)教師進修學校承辦的“在線與在?！嫦蛭磥淼幕旌鲜浇虒W與教研”研討會在線上召開。在研究層面，我國對混合學習的研究逐漸增多，大多圍繞高等教育展開，對中學階段的研究較少。在實踐層面上，中學在混合學習方面存在學生信息技術應用能力參差不齊、設施及資源配置較低等問題。分析國外中學實施混合學習的經(jīng)驗和特點，可以為我國中學實施混合學習提供借鑒與參考，助力中學實現(xiàn)在線教學與線下教學的融合創(chuàng)生。

二、美國中學實施混合學習的代表性成果

美國 K-12將混合學習作為教學變革的重要方式，在實施混合學習方面積累了豐富經(jīng)驗，產(chǎn)生不少理論成果。其中，國際K-12在線學習協(xié)會2012-2013學年在紐約八所實驗學校實施了混合學習，并據(jù)此制定了《在學校層面實施混合學習的路線圖》（A Roadmap for Implementation of Blended Learning at the School Level，簡稱《路線圖》），為其他學校實行混合學習提供指導。

（一）形成《路線圖》：總結中學實施混合學習的實踐經(jīng)驗

為鼓勵教師和學校領導者在教學中實施新的學習模式，美國紐約市教育局在2009年建立起“創(chuàng)新區(qū)”（iZone），其中部分學校被指定為iLearnNYC項目學校，專門使用在線和混合學習進行個性化教學。

八所實驗學校通過相應的申請流程和主題要求，被選定為“實驗學?！?，并據(jù)實際情況采用不同的混合學習。國際K-12在線學習協(xié)會在2012-2013學年與八所實驗學校合作，觀察、了解并記錄了實驗學校實施混合學習的情況，進而制定了《路線圖》，以期為其他學校實施混合學習提供指導。

（二）抓住關鍵：關注中學實施混合學習的要素

《路線圖》概述了實驗學校實施的混合學習經(jīng)驗;確定了中學實施混合學習的六個要素;確定了學校管理者在實施混合學習前要考慮的基本問題;總結了實驗學校中具有前景的實踐經(jīng)驗;分享了為混合學習教師和領導者設計的評估準則等資源。[3]

其中，中學實施混合學習要素為《路線圖》的主要成果。為更好地在學校層面實施混合學習，國際K-12在線學習協(xié)會通過觀察研究以及與實驗學校和管理人員的持續(xù)交流，提出了實施混合學習的六個要素：領導力（Leadership）、專業(yè)發(fā)展（Professional Development）、教學（Teaching）、運營（Operations）、內容（Content）和技術（Technology），并做出了相應的解釋，分別指明每個要素需要解決的主要問題，如表1所示。

其中，“領導力”方面主要關注目標制定、學習需求分析、資金和資源引進等方面的問題;“專業(yè)發(fā)展”主要關注學校領導和教師專業(yè)發(fā)展的類型和實現(xiàn)途徑等問題;“教學”方面主要關注教學理念、教學方式、教師角色和學習方式的轉變問題;“運營”主要關注混合學習的安排與計劃、學習支持等問題;“內容”方面主要關注教學內容篩選與創(chuàng)建等問題;“技術”方面主要關注實施混合學習中基礎設施、軟硬件設備等的技術維護等問題。

《路線圖》的六大要素形成了互相支持的關系，如圖1所示。首先，“內容”處于混合學習的核心位置。相關實證研究表明，對混合式教學效果影響最大的因素是“教學內容”，而非“教學方法”。[4]無論是使用已創(chuàng)建的在線內容，還是針對個人開發(fā)的教學內容，均要面向混合學習的愿景分析內容的特點。其次，“教學”、“技術”和“專業(yè)發(fā)展”支持“內容”。在“教學”方面，教師采用的教學模式、教學策略較大程度上影響著學生的學習效果。在“技術”方面，網(wǎng)絡平臺支持技術、線上課程制作技術等直接影響混合學習的效果?！皩I(yè)發(fā)展”是面向混合學習教師和管理者專業(yè)素養(yǎng)提出的。最后，“領導力”和“運營”在宏觀層面支持混合學習實施和進展，實時監(jiān)控混合學習的開展，及時聯(lián)系社會各界并獲得支持。

（三）質量評估：以等級性評估指標引導中學實施混合學習

有效地評價與反饋會推動混合學習發(fā)展。iLearnNYC項目提出實驗學習混合學習的質量評估準則，認為需要從領導力、新員工角色、新的學生角色、個性化學習計劃和進度、新一代課程與評估，以及靈活且真實的學習環(huán)境等方面進行評估，每類評估類別均列出了詳細的評估指標，如表2所示。評估人員可根據(jù)指標的實現(xiàn)程度，按照“欠發(fā)達”、“發(fā)展中”、“精通”和“發(fā)達”四個等級來評估混合學習的質量。此外，由于實驗學校實施混合學習時強調個性化學習，混合學習的質量評估除關注該新型學習方式的學習資源與學習內容、學習工具以及技術層面外，還強調學生個性化學習的程度。

第一，領導力方面的評估，審查學校領導決策，規(guī)劃混合學習。中學實施混合學習的目標、計劃離不開領導的統(tǒng)籌與規(guī)劃?！邦I導力”方面的評估關注中學在規(guī)劃目標、進度監(jiān)督、專業(yè)發(fā)展、技術支持等方面的做法，側重評價中學實施混合學習的宏觀規(guī)劃。

第二，教師角色方面的評估，強調教學引導與個性化教學。教師需要轉變角色，即從傳統(tǒng)授課中的教師轉變?yōu)樾滦偷囊龑д?，評估教師在混合學習下的教學狀況，看其是否充分踐行了引導者的身份、發(fā)揮了引導者的作用，能否根據(jù)學生學習狀況的差異提供個性化的反饋與評價。

第三，學生角色方面的評估，關注學生學習參與程度和信息素養(yǎng)。學生自主學習的意識與能力是影響混合學習效果的重要因素?！靶碌膶W生角色”著重強調學生應從傳統(tǒng)學習中的接受者轉變?yōu)橹R的主動獲取者，包含學習積極性、自主獲取信息能力以及師生溝通三方面的指標。

第四，學習形式方面的評估，反映個性化學習程度。混合學習中，學生的學習計劃與進度需要根據(jù)個人實際學習狀況合理地制定。由于混合學習中個性化學習的重要性，“個性化學習計劃和進度”則針對學習計劃和學習節(jié)奏進行評估，評估學生能否根據(jù)自身情況，與教師共同制訂學習計劃，并及時回顧進度，必要時進行調整。

第五，課程形式方面的評估，關注信息技術輔助教學的水平。該方面評估圍繞網(wǎng)絡平臺、線上課程資源、數(shù)據(jù)跟蹤系統(tǒng)、數(shù)據(jù)評估系統(tǒng)以及跨校合作五方面，評價混合學習所需的新一代的線上課程資源以及課程形式。

第六，學習環(huán)境的評估，審查混合學習環(huán)境建設情況。由于混合學習要實現(xiàn)“靈活且真實的學習環(huán)境”，線上學習應為學生提供豐富的課程資源與學習渠道;線下學習則需打破傳統(tǒng)的授課教室空間布局，采用靈活可變的設計，充分滿足混合學習的需求。

三、美國中學實施混合學習的特點

混合學習的存在價值， 在于其可以解決原有的學習方式所不能解決的問題， 而不僅僅是為了追求變化本身。[5]總結中學實施混合學習的經(jīng)驗和方法，可以更好地為未來混合學習的發(fā)展提出新參考。通過分析《路線圖》提出的混合學習要素、實驗學校的實施經(jīng)驗以及質量評估準則，發(fā)現(xiàn)美國中學在實施混合學習等方面具有鮮明特點。

（一）校領導定期視察實施混合學習狀況，及時反饋和改進

無論是中學實施混合學習的要素，還是混合學習質量評估準則，《路線圖》均提及了“領導力”因素。這充分說明中學實施混合學習的過程中，領導的作用不容小覷。中學領導在混合學習規(guī)劃中起到協(xié)調和引導作用，在混合學習實施中起到支持、反饋和調節(jié)作用。

例如，賽斯洛中學（Seth Low Middle School）實施混合學習，與校長的領導力有著很大關系。當校長得知學校將成為iLearnNYC實驗學校時，便意識到需要團隊協(xié)作，決定由副校長負責混合學習的開展。在副校長艾琳·林奇（Erin Lynch）的帶領下，學校對混合學習進行了規(guī)劃，并完成了教學內容、平臺技術的配備與測試;在實施混合學習期間，副校長及時觀察教學情況，定期與教師會面交流，及時反饋。

（二）多維度制訂實施混合學習計劃，明確不同階段的具體任務

由于不同實驗學校的實際情況不同，采取的混合學習也有所不同，但大體方向、最終目的以及需要注意的問題基本一致。實驗學校圍繞混合學習的六個要素，根據(jù)自身情況對混合學習如何展開做出規(guī)劃。值得注意的是，實驗學校不僅制定了明確的混合學習目標，而且以月為單位制訂了詳細的計劃，以圖表的形式呈現(xiàn)每個月份不同要素需要開展的內容。

首先，以月為單位制訂實施計劃，有利于學校領導及教師及時落實混合學習，明確混合學習實施進度以及效果。其次，整個計劃仍按照領導力、專業(yè)發(fā)展、教學、內容、運營和技術六個要素進行制訂。例如，iLearnNYC實施混合學習第一年度的計劃，不同色塊代表不同的要素，清晰明了，有助于相關人員把握從哪些方面實施混合學習以及如何實施混合學習，如圖2所示。在不同的階段，不同要素的比例不同。其中，“領導力”要素主要在開始和結束階段的四月、五月和八月，“專業(yè)發(fā)展”要素則在混合學習中間階段的五月、六月和七月，而“技術”要素則貫穿始終。最后，混合學習打破了傳統(tǒng)的教學形式，在實施中可能出現(xiàn)意料外的問題，而以月為單位制訂計劃則具有及時調整實施計劃的優(yōu)勢。

（三）面向實施混合學習中的個性化學習，強調提升學生自主學習能力

美國的學校非常重視學生在學習中的主體地位，尊重學生的個性化發(fā)展。為此，中學實施混合學習需要考慮的重要問題是：混合學習需要滿足學生的哪些需求、如何滿足學生的需求。例如，福特漢姆藝術高中（Fordham High School for the Arts）在實施混合學習時，教師每天會為每個學生創(chuàng)建工作表，記錄當天學習課程后的問題和進展，并根據(jù)當天的反饋來制定第二天的課程。

混合學習質量評估準則將“個性化學習計劃和進度”作為重要方面，著重評估學生是否在教師的引導下有個性化的學習模式、學生是否能夠按個人的學習節(jié)奏學習。如表3所示，iLearnNYC中混合學習“學習過程”方面質量評估準則按照“欠發(fā)達”、“發(fā)展中”、“精通”、“發(fā)達”四個等級詳細描述“學生個性化”和“學生可以按照個人的節(jié)奏進行學習”兩個評價指標。其中，“學習過程”中的“計劃”和“作業(yè)”成為重要的證明材料，教師通過完成的速度和質量評價學生的自主學習能力。此外，其他評估準則同樣有指標從側面印證了個性化學習的重要性，如評估教師角色時要求教師“向學生提供個性化的反饋”等。強化學生的個性化學習，不僅能夠提高學生的自學能力，還能夠根據(jù)學生情況不斷改進混合學習。

（四）實行跨校合作，多校協(xié)同推進實施混合學習

融合教學不是線上對線下的簡單補充或相加，而是優(yōu)勢互補，教育者可以從觀念融合、管理融合和家校融合的層面探索教學融合。[6]美國中學實施混合學習采用了“傳幫帶”的支持形式。實驗學校作為示范學校專門的行政支持，在管理人員（IMs）的協(xié)助下，為同類型的其他中學（15至25所）提供指導與幫助，如圖3所示。管理人員是擁有在線和混合學習經(jīng)驗的教師，為其所分配的學校提供實施經(jīng)驗支持、資源應用方案和專業(yè)發(fā)展引導等。

美國中學實施混合學習質量評估準則在多方面均提及了“跨校合作”指標。跨校合作主要指學校之間混合學習項目的合作，在線學習資源、技術工具、在線授課教師的共享等。一方面，同伴學校之間互相協(xié)作能夠實現(xiàn)資源共享、經(jīng)驗共享，獲取更多優(yōu)質資源、汲取更多優(yōu)秀經(jīng)驗，為教師提供更多可參考的優(yōu)秀案例，為學生提供更廣闊的學習平臺。例如，瑪爾塔瓦勒高中（Marta Valle High School）與加拿大的一所學校合作，學生可以遠程參與各種各樣的項目，有利于學生提高能力、拓寬眼界。另一方面，跨校項目的開展可以實現(xiàn)校與校的聯(lián)動，由前輩學校帶動后輩學校，逐步實現(xiàn)混合學習的優(yōu)化與普及。

四、美國中學實施混合學習的啟示

無論是實施混合學習的要素，還是混合學習的質量評估準則，美國中學實施混合學習可以歸結為領導、教師、學生、環(huán)境與平臺資源四個層面的內容。參考美國中學實施混合學習的經(jīng)驗，結合在線教學、混合教學和線下教學共同面對的教學問題，以及在線教學、混合教學本身存在的特有問題，我國中學實施混合學習可從以下方面推進，如圖4所示。首先，中學領導在混合學習規(guī)劃、實施、總結與改進的過程中發(fā)揮統(tǒng)籌作用。其次，教師應充分面向學生的個性化學習需求，提高技術應用水平、資源設計與開發(fā)能力，并促進自身混合學習中的角色轉變。再次，學生應該重視信息素養(yǎng)提升，實現(xiàn)自主學習能力對混合學習效果的影響。最后，重視資源、平臺、環(huán)境對混合學習起到的重要作用，為學生提供良好的混合學習環(huán)境。

（一）提升校長信息化領導力，統(tǒng)籌混合學習的規(guī)劃與發(fā)展

中學校長應該定期觀察、交流混合學習的現(xiàn)狀，發(fā)揮督促與協(xié)調作用。中學應普遍實行由校領導擔任首席信息官（CIO）的制度，明確責任部門，全面統(tǒng)籌學?；旌蠈W習的規(guī)劃與發(fā)展。中學領導應注重信息化領導力的提升，發(fā)揮混合學習的統(tǒng)籌與協(xié)調作用。

首先，學校領導更應帶領學校相關管理人員、教師等在實施混合學習前開展需求分析，所制訂的計劃應盡可能地具體詳細，便于相關人員檢查混合學習實施的進度與效果。其次，校長在混合學習實施中加強指導與監(jiān)督，可制定例會制度，引導教師定期開展交流活動。最后，學校可設置混合學習的管理人員，專門為教師、學生提供技術等方面的指導和服務。

（二）提高教師技術與資源應用能力，發(fā)揮混合學習引導者的作用

從線下轉到線上教學，教師對資源的選用發(fā)生了重大變化，對傳統(tǒng)紙質資源的需求減少，對優(yōu)質視頻、交互媒體等資源的需求增多。[7]面向混合學習的發(fā)展趨勢，教師應進一步提升線上教學的水平，提高資源選擇、資源設計與開發(fā)能力，促進教師角色以及教學方式的轉變，從傳統(tǒng)教學內容的傳授者向學生學習的引導者與評價者、課程的開發(fā)者、資源的設計者轉變。

美國iLearnNYC實驗學校實施的混合學習質量評估準則關注教師角色的轉變，如表4所示，主要圍繞混合學習課堂中教師的做法、授課途徑、師生溝通渠道的建立以及教師對學生的個性化反饋四方面展開，按照“欠發(fā)達”、“發(fā)展中”、“精通”、“發(fā)達”四個等級評估“教師角色”方面的情況，教師應能夠靈活運用線上線下多種途徑、多種課程形式開展教學，運用信息化手段來記錄并反饋學生的學習狀況，并定期進行線上或線下多種途徑的師生交流，不斷促進教師線上線下混合教學的轉型。

教師在教學觀念上應轉變傳統(tǒng)教學思維，充分考慮到學生才是混合學習的主體;在教學形式上積極學習新技術，在混合學習中充分發(fā)揮技術優(yōu)勢;在教學內容上不僅要使學生掌握知識，還要培養(yǎng)學生的自主學習能力。為提高教師混合教學水平、增強混合學習的效果，地區(qū)和學校仍可持續(xù)為教師開設相應的培訓課程，一方面幫助教師深入了解混合學習，促進教師專業(yè)發(fā)展;另一方面以教師使用信息技術來開發(fā)優(yōu)化學習資源、使用技術手段記錄并評價學生學習。

教師在線教學資源的選擇和組合方面應該堅持“適量異質”的原則。海量的線上學習資源給線上學生帶來了極大的挑戰(zhàn)。教師如何在開展混合式學習時選擇和組合在線教學資源十分關鍵。按照“資源數(shù)量”和“資源性質”的差異，在線教學資源在可以分為“大量異質”、“大量同質”、“少量同質”和“少量異質”四種形態(tài)，如圖5所示。在線學習中，教師應該為學生提供豐富的資源，包括大量的、異質的在線學習資源支持學生開展個性化學習。而混合學習中，學生不再單純依賴線上學習資源、豐富的線下資源，教師需要選擇和組合適量的、異質的線上學習資源支持線下學習，更好地提升混合學習效果。

（三）提升學生信息素養(yǎng)，發(fā)揮混合學習的主體性

混合學習質量與效果的評估與傳統(tǒng)教育教學方式的評估有所不同。對于中學而言，學生思考、自學等方面的能力都處于發(fā)展階段，評估中學實施混合學習的效果如何，不僅要從直觀的環(huán)境建設、授課方式、學習成績等方面入手，還要關注混合學習過程中學生能力的進步與發(fā)展?；旌蠈W習需要解決的關鍵問題是“學生的學習將如何改變”。iLearnNYC實驗學校實施混合學習“學生角色”方面的評估關注學生是否具有支配個人學習的自由，如表5所示。其中，指標1“學生是自己學習的積極參與者”要求學生具有選擇、安排并掌控自己學習進度的能力。指標2“學生有能力找到所需的答案，并且知道在哪里可以找到所需的信息”，將學生信息素養(yǎng)列為評估指標，強調其在混合學習中的重要作用。指標3“多種溝通方式”要求教師靈活應用多種在線教學方式，通過電子郵件、短信、演示文稿、在線論壇、電話等方式與學生保持信息溝通，關注他們的學習情況。

混合教學帶來的不只是教學方式的變革，更是育人方式的變革。為此，教師需要積極引導學生開展混合學習。一方面，需要培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提升應用網(wǎng)絡學習工具進行混合學習的能力。在數(shù)字化學習時代，信息素養(yǎng)是自主學習的基本條件，也是人學會學習的主要標識。[8]充分認識提升信息素養(yǎng)對落實立德樹人目標、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要作用，制定學生信息素養(yǎng)評價指標體系，開展規(guī)?；瘻y評，實施有針對性的培養(yǎng)和培訓。[9]另一方面，中學生正處于思維活躍的時期，混合學習給予了學生充分的學習自由度。這需要充分考慮到學生的個性化學習需求，為學生提供彈性的學習時間、獨立的學習空間、靈活的學習安排。[10]

（四）實現(xiàn)資源普及與共享，優(yōu)化混合學習的環(huán)境

普及學習資源，營造開放共享的資源環(huán)境利于混合學習的實施。美國中學學習環(huán)境的評估中非常重視線上、線下資源，強調為學生創(chuàng)造“靈活且真實的學習環(huán)境”，如表6所示，從“房間設計與空間利用”、“課外訪問在線課程”、“在多所學校之間共享在線教師”方面，按照“欠發(fā)達”、“發(fā)展中”、“精通”、“發(fā)達”四個等級評估混合學習環(huán)境是否合適。其中，“靈活”指空間布局和課程選擇上具有靈活性;“真實”指學習空間和學習氛圍具有真實性。借鑒美國中學對該方面評估的要求，我國中學在混合學習環(huán)境建設方面可以從以下三方面開展。

首先，改進基礎設施，優(yōu)化混合學習環(huán)境。中學傳統(tǒng)的線下學習空間多為布局中規(guī)中矩的教室，在一定程度上也局限了學生在混合學習中的創(chuàng)造性。有條件的中學可采用更適合交流互動的桌椅設置，打造更加智能化、更具交互性的智慧教室，為學生線下的小組協(xié)作或其他個性化學習活動提供便利。

其次，完善軟硬件資源，實現(xiàn)混合學習資源普及與共享。宏觀層面，在中學繼續(xù)深入推進“三通兩平臺”建設，“寬帶網(wǎng)絡校校通”實現(xiàn)提速增智，“優(yōu)質資源班班通”和“網(wǎng)絡學習空間人人通”實現(xiàn)提質增效，并實施資源共享計劃，利用大數(shù)據(jù)匯集優(yōu)質資源。[9]微觀層面，中學之間可促進交流溝通，校際進行資源共享與經(jīng)驗學習;學校和相關企業(yè)之間也應加強合作，擴展學生的學習渠道，豐富學生的學習資源和擴大學生的學習選擇。

最后，提供運營與維護，保障混合學習順利進行。無論是線下教室設施，還是網(wǎng)絡學習平臺和學習資源，均需要有專人進行運營與維護。中學可設置專門的技術維護人員，以保證設施和資源能夠在混合學習過程中順利使用和運行。另外，各類信息層出不窮，各種資源不停地更新，維護人員還需與學習平臺相關人員保持聯(lián)系，及時更新資源。

（五）因地制宜，采取差異化的方式進行評估

中學開展混合學習的督促，是對中學實施混合學習狀況的反饋，有助于學校及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。目前我國中學實施混合學習的經(jīng)驗并不充足，尤其是剛剛開展混合學習的學校，實施過程中可能存在困難和問題。

一方面，我國中學可借鑒美國混合學習質量評估的經(jīng)驗，設計針對中學實施混合學習的評估量表，涵蓋學校領導、教師、學生、環(huán)境與資源等多個維度，明確提出不同維度的具體指標。另一方面，由專業(yè)的工作指導小組定期評估學?；旌蠈W習的實施情況，找出學校在哪些方面存在問題，有針對性地提出專業(yè)化的指導與建議，督促學校及時優(yōu)化、改進，不斷優(yōu)化其混合學習的實施效果，讓學生真正從混合學習中受益。

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作者簡介：

趙慧臣，河南大學教育科學學院教授、博士生導師，郵箱：hndxzhc@163.com;

賀雪，華東師范大學教育信息技術學系現(xiàn)代教育技術碩士研究生。

Characteristics and Implications of the Implementation of Blended Learning

in American Middle Schools： An Analysis Based on

A Roadmap for Implementation of Blended Learning at The School Level

Huichen ZHAO1，2， Xue HE3

（1.Education College， Henan University， Kaifeng Henan 475004;

2.Soft Science Research Base of Education Policy Research Institute， Henan University， Kaifeng Henan 475004;

3.Department of Education， East China Normal University， Shanghai 200062）

Abstract： In order to comply with the normalization of epidemic prevention and control of COVID-19， the middle school implemented blended learning in China， which becomes a new learning method after recovery of schooling. The United States had a relatively big influence in the field of blended learning research and practice. The International Association for K-12 Online Learning and New York City Experimental School cooperated to implement the blended learning and formulated the “A Roadmap for Implementation of Blended Learning at the School Level： A Case Study of the iLearnNYC Lab Schools”. This proposes the six elements regarding the implementation of blended learning， they are， leadership， professional development， teaching， operations， content， technology， and the designed evaluation principles of blended learning quality. The implementation of blended learning in American middle schools showed its outstanding features， including that middle school leaders inspect the status of blended learning regularly and exchanging feedback instantly， formulating and implementing blended learning plans in multiple dimensions， clarifying clear and specific tasks at different stages， emphasizing individualized learning in blended learning， cultivating students’ independent learning ability， implementing cross-school cooperation， moving forward multi-school collaboration to promote the implementation of blended learning. This can provide the implications for the implementation of blended learning in China’s middle schools， for instance， enhance the principal’s ICT leadership and coordinate the planning and development of blended learning， improve teachers’ technology and resource application competencies， act the major function in blended learning guide， enhance students’ information literacy， take the major part in blended learning， realize the popularization and sharing of resources， optimize the environment of blended learning， and adopt a differentiated approach for evaluation according to the certain condition.

Keywords： School level; Blended learning; Middle school education; Individualized learning

編輯：王天鵬 ? 校對：王曉明