張咪

關鍵詞：農(nóng)村初中語文閱讀教學;“少教多學”模式;構建策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

引言

對于今天的學生來說，簡單的知識傳授根本無法滿足當前素質教育環(huán)境下學生的學習需求，所以教師也應該適應當前的教育環(huán)境，將學生作為課堂教學的主體，讓學生在課堂上擁有較高的自由度和靈活性，并采取各種行之有效的教學手段，提高學生參與課堂教學活動的積極性和主動性，讓“少教多學”這種教學模式可以切實地落實到實際教學中，從而提高初中語文閱讀的教學質量，促使學生更加全面地成長起來。

一、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，突出學生的主體地位

第一，要合理安排教學時間。教師單獨講40分鐘和讓學生參與40分鐘的課堂效果是完全不同的，所以，在課堂安排上，教師可安排15分鐘的重點知識學習，安排20分鐘用于難點的突破，其余的5分鐘，可組織學生開展各種教學活動。如不同形式的朗讀感悟、合作探究等，讓學生參與到課堂教學中，在突出學生主體地位的同時，提高初中語文閱讀教學的有效性。第二，通過設計問題簡化教學過程。在課堂教學中，教師的問題能促使學生對課文內容進行思考，在幫助學生理清文章脈絡的同時，深化學生對文章的理解，實現(xiàn)“少教多學”。因此，在設計問題時，教師要根據(jù)課文內容設計能貫穿整個課堂的問題，達到“一問抵多問”的效果。如在《最苦與最樂》這一課的教學中，教師可設計這樣的問題：請同學們通讀全文，分析人生什么事最苦，什么事最樂，并說一說人應該怎樣對待責任。此外，問題的設計還應考慮是否能調動學生積極思考，是否能引導學生積極學習，這樣才能使整節(jié)課生動有趣。

二、因人而異，對不同的學生采取不同的方法

通常情況下，每個班級的人數(shù)多，教師很難估計所有學生對知識的吸收情況，長期下去部分學生就會出現(xiàn)越學越差的情況，從而對語文學科的學習失去興趣。“少教多學”這一教學模式對學生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，加之對學生的個人水平也具有一定的考驗，因此教師要以學生的個性差異為基礎不斷改進教學方式，結合學生的情況科學設計課程。以教學《鄉(xiāng)愁》這篇文章為例，筆者在教學中考慮到小部分學生無法體會作者對故鄉(xiāng)的依戀，更無法體會作者在行文中對情感層次的表達。為此，筆者在教學中給學生補充講解了作者的背景，讓一些學習能力較強的學生談一談自己對鄉(xiāng)愁的理解，而學習能力不強的學生則可以先聽一聽其他同學的理解再結合教師講解的背景資料提出自己的看法。如此一來，所有學生都能參與到課堂上，且整個課堂不再是以教師為中心，每個學生都能參與到課堂上，如此也能提高整體的閱讀教學效果。

三、以“少教”促“多學”

《義務教育語文課程標準（2011年）》（以下簡稱新課標）注重要根據(jù)語文學習的特點進行語文教學，強調學生自主學習觀念的塑造，并鼓勵學生進行主動學習和探究性學習。“少教多學”的理念，符合新課標倡導的“自主、合作、探究的學習方式”。由于社會經(jīng)濟發(fā)展不平衡，我國各地區(qū)教育水平不平衡，在教育相對滯后的地區(qū)，教學往往忽視學生的“主體”地位，簡單的“填鴨式”“滿堂灌”教學方式依然存在，尚未達到新課改的目標。教師扮演著授人以“魚”的角色，將自己對教材內容的理解轉述給學生，代替學生的個性感悟。在課堂教學中，部分教師在語文課堂中對問答持有“標準答案”的固化思想，學生的創(chuàng)造性思維能力受到抑制。一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，注重學生的個性化發(fā)展，充分發(fā)揮學生的潛力，是“滿灌塘”的“多教”所不能實現(xiàn)的?！吧俳潭鄬W”核心理念的實施，滿足了眾多學生和家長的要求，符合時代的發(fā)展。是教育教學改革進入“深水區(qū)”在課堂上的反映。

四、啟發(fā)教學，提高學生小組合作探究能力

教師在閱讀教學中應用“少教多學”模式主要是為了調動學生的課堂參與積極性，提高學生的自主探究能力。因此，教師在教學中要主動應用啟發(fā)式教學，引導學生主動思考，讓學生掌握更多的閱讀技巧。在此之后強化學生進行閱讀訓練，讓其找到合適的閱讀方式，如此才能讓學生在閱讀中掌握多種思考方法，達到舉一反三的目的。以教學《紫藤蘿瀑布》這篇文章為例，筆者給學生提出了幾個簡單的思考問題，引導學生思考。之后學生在思考這些問題時也能增加對文章的了解，而后又接著提出問題“這篇文章的中心是什么”，之后讓學生分小組探討并選代表發(fā)言。然后由教師負責歸納與總結，及時糾正小組討論中存在的問題，表揚優(yōu)秀的小組，不斷提高學生的自信心。應用啟發(fā)式教學也能讓學生主動投入思考中，強化學生對文章理解的同時，也能提升學生的自學與探究能力。

結束語

教師應該將工作的重點放在學生良好學習習慣的養(yǎng)成，以及正確學習態(tài)度的端正上，而“少教多學”這一教學模式的運用可以很好地滿足這一要求，所以教師應該重視這一教學模式的應用，并采取樹立正確的教學理念，積極地轉變教學方式，培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度和習慣，以及做好總結與歸納等一系列策略來提高“少教多學”模式的有效性，幫助學生更好地學習語文知識，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]虎海霞.構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的策略分析[J].考試周刊，2021（48）：39-40.

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[3]陳瑩瑩.初中語文閱讀教學中“少教多學”模式的構建策略[J].課外語文，2019（15）：56-57.