如何提高小學數學階段同學的自學能力

張莉艷

摘要：自學能力是推動學習進度和課堂進程的重要因素，也是一個學生必須要具備的一種良好素養(yǎng)，但小學生的自學能力還正在逐步構建當中，需要教師有效的引導和耐心的幫助，通過課堂的提問、游戲以及集體互動等方式，培養(yǎng)學生的自學能力。本文的研究主體是不同學習層次和基礎層次的學生，研究的方向在于，如何構建課堂讓不同階段的學生都能形成良好的自學能力，進而實現學習效率的提升。

關鍵詞：小學數學;階段同學;自學能力;提高

素質教育的發(fā)展，對學生的自主學習能力培養(yǎng)有了新的要求。學生除了要具備良好的學習習慣和技能之外，更要具備積極的學習心態(tài)和自我調節(jié)能力。換言之，積極的心態(tài)可以促使學生更加積極地響應教師的號召，并認真的完成每一項任務，而自我調節(jié)能力是一種樂觀的精神和成熟的自我管控能力，無論失敗與成功，都能夠用正確的思維去面對，同時能夠不斷地產生不服輸、不氣餒的探索精神，在自學的時候能夠有條不紊的按照原定計劃順利地完成學習，并最終達到預期的目標，只有具備這些素質，學生的自學能力才能夠得到有效的是提升。但就目前而言，很多小學生是不具備良好的自學能力，除了年齡較小之外，學習氛圍、情緒、個人理解、基礎知識等都是影響因素，教師要將這些因素充分的分析和總結，開展多元化的活動內容，從心理到生理層面，喚醒學生的感官系統，激發(fā)學生的學習積極性，并在有意識的引導下，樹立正確的學習心態(tài)和學習技巧。另外還要注重對不同階段學生的實際情況進行摸底，針對不同需求和目標設置不同的導學方案，確保學生的自學能力都能得到有效的提升。

一、情緒鋪墊，興趣激發(fā)

情緒的鋪墊在課堂教學中尤為重要，它就像是一臺發(fā)動機，可以源源不斷的為學生輸入靈感，同時也引領著學生不斷的深入學習，提高執(zhí)行能力，最終推動自主學習。而情緒的激發(fā)需要興趣的引導和氣氛的渲染。教師在引導學生自學之前，首先要結合學生的實際特點和興趣所在，圍繞教材設置相應的情景，讓數學課堂發(fā)揮出應有的魅力。

例如，在學習《扇形統計圖》時，若是教師直接將圖片和知識灌輸給學生，很難激發(fā)學生的興趣，不妨換一個思路，用學生感興趣的方面著手，如提問：大家平時都喜歡哪些動畫片？下面老師要播放一些動畫片的片段或者主題曲，看看大家能猜出幾個？學生的情緒立馬被調動起來，都踴躍的舉手搶答起來。簡單的熱身之后，在屏幕中將剛才的結果展示出來，并順便將統計結果展示出來，緊接著又展示了一個表格，帶領學生將剛才的一些信息依次填入表格之中，又問：“大家從表格中看出了什么？表格中的數字顯示哪些動畫片是大家比較熟悉的？”學生回答之后，教師又問：“大家覺得表格看起來是不是要比純漢字更加簡單明白？那么還有哪些方式比表格更簡單直接呢？沒錯就是我們今天要學的統計圖……接下來讓我們一起看看扇形統計圖的奇妙之處吧！”

二、問題引導，思維啟發(fā)

連貫性、進階性的提問可以很好的引導學生的思維走向，同時帶有趣味性和懸念性的疑問設定，也可以很好的吸引學生的注意力，提高師生、生生之間的互動。更重要的是，有效的提問能夠培養(yǎng)學生自主思考的能力，再加上有意識地引導和提示，學生的自學能力也可以得到提升。鑒于此，教師在課堂中要注意語言的藝術，善用引導性的語言去激發(fā)學生的求知欲和好勝心，利用趣味性的游戲啟發(fā)學生的思維，并滲透正確的思考方向。

例如，在學習《觀察物體》時，教師先從最簡單的開始，在屏幕中展示一個小雪人，讓學生畫出小雪人的大概輪廓，然后又拿出一個蘋果的模型，讓學生想一想，蘋果的每個面是否相同？為什么？學生們以小組為單位進行了熱烈的探討，但最終意見都無法統一，此時教師可以讓學生們小組間傳遞蘋果模型，觀察一下不同角度下的蘋果是不是都是一樣的，通過觀察和討論，學生的回答是否定的。隨后，教師又在屏幕中展示一個正方體，讓學生畫出這個正方體的正面圖，然后提問：“正方體的每個面是不是都一樣？”答案是肯定的，接著教師又利用電子白板中的拖拽功能，在剛才正方體上又搭上一個相同大小的正方體，接著讓學生畫出正面圖形，以此類推，學生發(fā)現了立體與平面之間的有趣現象。教師又開始增加難度，在屏幕中出現了不同數量但體積大小相同的正方體木塊，他們搭建出來不同的形狀，讓學生們以小組為單位探討并畫出正面、上面、左面和右面的平面圖，并說一說有什么發(fā)現？教師引導和提示的時候，要根據學生的具體學情，比如有的學生圖形思維比較薄弱，則可以讓學生用“畫”的方式體現出來，有的學生總結能力比較薄弱，那么可以試著先閱讀課本，結合圖片尋找到關鍵詞，然后給學生提供一個類似“魚骨圖”的框架，讓學生填空，最終學生們總結出本節(jié)課的核心知識點，隨后的時間，教師又通過不同的游戲和提問方式，讓學生一點一點的理清知識脈絡，再通過小組合作的方式，試著出更多不同的題型互考，以更好的加深理解。

總而言之，除了情緒鋪墊和問題引導之外，教師還要關注對學生的評價，利用激勵性的語言激發(fā)學生的學習積極性，同時鼓勵學生經常自評和反思，從反思中掌握自己的不足之處，并根據不足之處設定學習目標和具體計劃。除此之外，教師也要有意識的滲透學習的技巧和方式，結合學生的不同情況予以更加科學、針對性的指導，提高學生的自學能力。

參考文獻：

[1]尹偉. 如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力[J]. 學周刊，2021，（34）：35-36.

[2]陳全莊. 小學數學教學中對學生自主學習能力培養(yǎng)的探究[J]. 學周刊，2021，（34）：45-46.