胡悅

摘要：課程思政是貫徹落實(shí)黨的教育方針的重要舉措，中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程思政是指以立德樹人為基本教育目的，在會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)中有機(jī)合理融入思想政治教育。本文細(xì)述中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程思政現(xiàn)存的對(duì)課程思政度把握不足、教師思政素養(yǎng)有待提升及考評(píng)體系不完善等問題，探討在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，將課程思政與會(huì)計(jì)職業(yè)道德教學(xué)融合的課程思政實(shí)踐的具體措施，如教師應(yīng)明確課程思政對(duì)中職會(huì)計(jì)課程培養(yǎng)目標(biāo)的積極作用，主動(dòng)挖掘教材中的課程思政元素，促進(jìn)思政課程與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程的有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞：課程思政;基礎(chǔ)會(huì)計(jì);中職

經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要。近年來，我國經(jīng)濟(jì)由高速發(fā)展轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的改變勢必要求經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)生較大變革。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性，并提出“八個(gè)統(tǒng)一”。“八個(gè)統(tǒng)一”為推進(jìn)新時(shí)代思政課建設(shè)指明了方向，言簡意賅的話語中飽含了總書記對(duì)思政課建設(shè)的改革創(chuàng)新方法論，深刻精辟，啟人思考。

一、概念界定

1.課程思政

課程思政，即通過在課程教學(xué)中加入思想政治教育，要求學(xué)生有正確的政治立場，端正的態(tài)度和科學(xué)的觀點(diǎn)，將黨中央和習(xí)近平同志所要求的熱愛黨、熱愛社會(huì)主義刻入靈魂，為世界觀、價(jià)值觀、人生觀的三觀塑造和發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。課程思政以立德樹人為根本教育目的，體現(xiàn)了立足中國大地辦大學(xué)的新的課程觀[1]。

2.中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程思政

中職學(xué)校學(xué)生在校期間專業(yè)課占據(jù)比例過60%，如能夠在專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行適度的思想品德教育，有助于貫徹立德樹人的教育方針。中職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案中設(shè)置在職高一年級(jí)上下兩個(gè)學(xué)期開設(shè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程，課程周期較長，為課程思政的開展提供可能性。

二、中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程思政現(xiàn)存的困境

1.基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程思政“度”較難統(tǒng)一

在專業(yè)課程中融入思想品德教育首先要把握住“度”，不可拋開專業(yè)知識(shí)來進(jìn)行思想政治教育。課程思政在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中需要巧妙設(shè)計(jì)，既與課程內(nèi)容貼合不突兀;又要精良點(diǎn)睛之筆時(shí)間不耽誤;還要通俗易懂貼近生活好理解。因此，受專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的限定，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中進(jìn)行課程思政的程度是很難把握和統(tǒng)一的。

2. 專業(yè)教師自身政治素養(yǎng)層次不齊

課程思政不是把思政內(nèi)容生硬移植到專業(yè)課，也不是在專業(yè)課拿出時(shí)間進(jìn)行思政教育，而是要求專業(yè)課教師將思政知識(shí)有機(jī)融入專業(yè)知識(shí)的傳授過程。這對(duì)專業(yè)教師在課程傳授方面提出了更高的要求。在認(rèn)識(shí)和界定教師職責(zé)范圍上，一些專業(yè)課教師僅傳授與普及專業(yè)知識(shí)和操作技能，而視思政教育為超綱的內(nèi)容。目前，專業(yè)課教師雖然受過專業(yè)訓(xùn)練，在思政教育方面也接受過一些培訓(xùn)，但面對(duì)社會(huì)價(jià)值取向日趨活躍、社會(huì)主流和非主流并存、社會(huì)思潮激蕩的新形勢，以及當(dāng)代社會(huì)青年學(xué)生正處在不同思想文化觀點(diǎn)交流交融交鋒之中，一些學(xué)生可能受到負(fù)面影響和沖擊的新情況，專業(yè)課教師如何把專業(yè)課程與課程思政緊密地聯(lián)系起來，還缺少系統(tǒng)的思考和訓(xùn)練。此外，專業(yè)課程教材與大綱在編寫過程中，也還沒有針對(duì)形勢進(jìn)行系統(tǒng)頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)考慮等等。這些都對(duì)專業(yè)課教師推進(jìn)思政教育提出了新的挑戰(zhàn)和更高要求[2]。

3. 缺乏對(duì)課程思政的評(píng)價(jià)與考核量度

中職學(xué)校開展課程思政面臨著評(píng)價(jià)體系和考核量度的不完善的問題，這與學(xué)?，F(xiàn)行的有據(jù)可依有責(zé)任人到位的專項(xiàng)德育工作相對(duì)比來看是缺乏實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)與監(jiān)督的，且很難在短時(shí)間內(nèi)針對(duì)不同的專業(yè)課制定出定影的課程思政評(píng)價(jià)與考核體系。因此，目前中職學(xué)校課程思政困境之一是缺乏行之有效以及具有公信力的評(píng)價(jià)與考核。

綜上所述，中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程思政現(xiàn)存的困境主要有：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程思政“度”較難統(tǒng)一、專業(yè)教師自身政治素養(yǎng)層次不齊以及目前中職院校缺乏對(duì)課程思政的評(píng)價(jià)與考核量度。

三、中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程思政實(shí)踐初探

縱然中職會(huì)計(jì)課程思政存在著一些困境，但專業(yè)課教師肩負(fù)著立德樹人的重任，應(yīng)積極探索課程思政的教學(xué)新思路，開拓課程思政的新途徑，主動(dòng)進(jìn)行中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程思政實(shí)踐。專業(yè)課教師可以從以下幾方面入手：明確課程思政對(duì)中職會(huì)計(jì)課程培養(yǎng)目標(biāo)的積極作用，主動(dòng)挖掘教材中的課程思政元素，積極促進(jìn)思政課程與會(huì)計(jì)職業(yè)道德教學(xué)的有機(jī)融合。

1.明確課程思政對(duì)中職會(huì)計(jì)課程培養(yǎng)目標(biāo)的積極作用

培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定有助于專業(yè)教師明確會(huì)計(jì)課程思政的意義。

中職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位是：培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，實(shí)事求是，誠信守則，社會(huì)責(zé)任意識(shí)強(qiáng)，具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)，系統(tǒng)掌握會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論，了解會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)術(shù)前沿并能熟練運(yùn)用會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)，能在企事業(yè)單位、政府部門等各類組織機(jī)構(gòu)從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的應(yīng)用型專業(yè)人才。

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)明確了課程思政在會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)起著重要意義。首先，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才是為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才必須堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持社會(huì)主義制度，樹立正確的價(jià)值觀，擁有家國情懷的責(zé)任感和使命感，堅(jiān)定道路自信、制度自信、理論自信和文化自信。其次，從應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科角度來看，會(huì)計(jì)的本質(zhì)是一個(gè)信息系統(tǒng)，企業(yè)的利益相關(guān)者依據(jù)企業(yè)的會(huì)計(jì)信息進(jìn)行決策，因此會(huì)計(jì)信息能夠引導(dǎo)社會(huì)資源的配置，具有很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)后果[3]，會(huì)計(jì)人員的不同職業(yè)判斷會(huì)產(chǎn)生不同的會(huì)計(jì)信息，因此會(huì)產(chǎn)生不同的經(jīng)濟(jì)后果[4]。這就要求會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才必須掌握實(shí)事求是方法論，具備誠信守則的品格，具有較高的倫理認(rèn)知和道德敏感性[5]。最后，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才還必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和良好的職業(yè)勝任能力。

教師首先應(yīng)明確中職會(huì)計(jì)課程培養(yǎng)目標(biāo)，清晰課程思政對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的積極作用。中職學(xué)校會(huì)計(jì)教研組應(yīng)定期開展教師課程思政主題交流會(huì)，教師在會(huì)上交流并互享課程思政的成功經(jīng)驗(yàn)，努力在實(shí)踐中培養(yǎng)自己基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程思政的教學(xué)意識(shí)。

2.挖掘教材中的課程思政元素

專業(yè)課的教材聚集了專家學(xué)者們的智慧和學(xué)識(shí)，在教學(xué)中能夠發(fā)揮重要作用。教師可以仔細(xì)研讀專業(yè)課教材，挖掘教材中的課程思政元素。

例如，教師可以挖掘“會(huì)計(jì)”形成的歷史，突出中國經(jīng)濟(jì)思想在會(huì)計(jì)發(fā)展史的重要地位。教師可以深入西周時(shí)代專門核算官方財(cái)賦收支的官職“司會(huì)”以及宋代官廳中的“四柱清冊(cè)”及明代后以“四柱”為基礎(chǔ)的“龍門賬”的歷史，鼓勵(lì)學(xué)生了解中國經(jīng)濟(jì)的輝煌歷史，樹立民族自信心和自豪感。再講授會(huì)計(jì)記賬方法是18世界意大利流傳進(jìn)來時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展與歐洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)。

其次，教師可以重視對(duì)會(huì)計(jì)基本概念的解讀及國內(nèi)時(shí)事案例的運(yùn)用。如在“個(gè)人所得稅”教學(xué)中，教學(xué)個(gè)稅的最新優(yōu)惠政策時(shí)，需要明確個(gè)人所得稅對(duì)國家及個(gè)體的意義，結(jié)合時(shí)事案例，讓學(xué)生明確納稅是每個(gè)公民應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)，感知國家對(duì)公民實(shí)踐生活的充分理解，樹立納稅光榮的使命感。

最后，教師還可以重視教學(xué)中采用的智能實(shí)操平臺(tái)。近年來，中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)普遍引進(jìn)了會(huì)計(jì)實(shí)操平臺(tái)，平臺(tái)中運(yùn)用大數(shù)據(jù)云計(jì)算等高科技讓學(xué)生感受科技發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)的變革，領(lǐng)悟到時(shí)代發(fā)展下自己的使命，更勤于學(xué)習(xí)勇于投入未來的變革中去。

3.思政課程與會(huì)計(jì)職業(yè)道德教學(xué)的有機(jī)融合

在會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)過程中，遵紀(jì)守法，誠實(shí)守信是會(huì)計(jì)人員的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中對(duì)于會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)道德有介紹。但僅靠會(huì)計(jì)職業(yè)道德的教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行深厚德育是不夠。會(huì)計(jì)職業(yè)道德貫穿會(huì)計(jì)工作過程，職業(yè)中每次判斷、決策都需要深厚職業(yè)道德做底蘊(yùn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)道德，教師可以積極促進(jìn)思政課程與會(huì)計(jì)職業(yè)道德教學(xué)有機(jī)融合。這里值得注意的是將課程“融合”而不是貼合到教學(xué)過程中[6]。在中職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，教師可以抓住實(shí)訓(xùn)課的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課程中體驗(yàn)會(huì)計(jì)工作程序，切實(shí)感受職業(yè)道德對(duì)會(huì)計(jì)工作的重要意義。如能將課程思政與會(huì)計(jì)職業(yè)道德教學(xué)有機(jī)融合，那么這將使得中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程思政在會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步著陸。

四、結(jié)語

本文論述了中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)施課程思政面臨課程思政度難以統(tǒng)一、教師思政素養(yǎng)有待提升及考評(píng)體系不完善的現(xiàn)實(shí)困境，探討了中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程思政實(shí)踐的具體舉措：如教師應(yīng)明確課程思政對(duì)中職會(huì)計(jì)課程培養(yǎng)目標(biāo)的積極作用，主動(dòng)挖掘教材中的課程思政元素，積極促進(jìn)思政課程與會(huì)計(jì)職業(yè)道德教學(xué)的有機(jī)融合。課程思政是教育回歸育人本質(zhì)的關(guān)鍵途徑。為了實(shí)現(xiàn)中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程思政的有效實(shí)踐，還需要一線教師不斷學(xué)習(xí)及探索。

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